導語：OBE教育理念混合式俄語教學探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育部“雙萬計劃”的全面實施，國家精品混合式“金課”及線下“金課”進入實踐領域。界定obe教育理念、混合式教學、教學改革等概念，分析OBE教育理念下混合式俄語教學改革的可行性，優化OBE教育理念下混合式俄語教學的改革設計，說明混合式俄語教學改革實踐，搭建“網絡、課堂、終端”三位一體教學平臺，構建在線精品課程開放體系，實施多元化動態評估機制，力求為推動相關領域發展進行有益的嘗試與探索。

關鍵詞：OBE教育理念；混合式；俄語；教學改革

1基本概念的界定

1.1OBE教學理論

成果導向理論（OutcomesBasedDducation，簡稱OBE），20世紀90年代，美國學者在《Output-basededucationmodel:controversyandanswers》中，首次提出成果導向理論，隨后在加拿大、美國、澳大利亞等國家廣泛應用［1］。OBE理論的核心是“學生中心、產出導向、持續優化”，貫徹“以生為本”，遵循“以學定教”原則，以學生的素質、能力、知識需求為目標，確定教學設計、教學內容、教學過程和教學評價等內容，全方位突出教學的實踐性和創新性［2］。

1.2混合式教學模式

混合式教學模式是在移動智能終端與網絡平臺的支持下，將移動教學技術、網絡技術引入課堂，全面提升學習效益的教學模式。該模式既能夠啟發學生的思維意識，又能夠提升學生的自主學習能力，對全面增強學生的積極性、創造性、理解性有著極為重要的意義［3］。

1.3教學改革

教學改革以提升教學質量，推動教育進步為目標，在教學的思維、方法、內容和制度等方面進行全面變革。改革通常分為新政策改革、新理論改革、實驗性改革、推廣性改革等方式。

2OBE教育理念下混合式俄語教學改革可行性分析

2.1理論基礎

首先，OBE教育理論基本成熟。OBE教學理論得到極為廣泛的應用并取得顯著的教學成果，按照“反向設計、正向實施”方式，以“需求”為起點，最大限度地確保教育結果與目標的一致性。其次，混合式教學融合發展。該模式以互聯網技術為基礎，將線上與線下教學優勢相結合，形成有普遍適用意義的研究成果，對俄語教學有著極為重要的意義。因此，在OBE教育理論的指引下，混合式俄語教學改革有著成熟的理論基礎［4］。

2.2技術服務

隨著移動智能終端的不斷普及，為OBE教育理念下的混合式俄語教學改革提供技術支持，如依托ios/Android系統搭建的藍墨云、智慧樹等教學平臺，同時為師生提供移動端與PC端兩個版本，滿足不同主體的學習需求。疫情期間，全方位地創新與拓展此類學習軟件功能，使得線上線下教學逐漸成為俄語教學改革的必然選擇，為實現改革目標提供充分的技術支持。

3OBE教育理念下混合式俄語教學改革設計

在OBE教學理念指引下，設計混合式俄語教學改革方案，從以下幾個方面進行優化與修正。

3.1教學目標

以教育部提出一流課程“雙萬計劃”為指引，參照“俄語專業人才培養目標及課程大綱”相關要求，依托騰訊深度分析大數據，了解學生的基本需求、疑惑及線上學習情況，有針對性地制訂教學目標，做到“以學定教”，即學生需要什么就給予什么。但在教學目標要設定四個問題：學生能夠接收哪些知識？這些知識是學生所需要的嗎？如何提升學生獲取知識的效率？如何確認學生掌握知識的情況？

3.2教學內容

根據“雙萬計劃”提出的國家精品線下線上混合式“金課”和線下“金課”的教學目標，結合學生需求確定教學內容。從資源種類來看，可以分為自建資源和已有資源兩類，其中分析已有資源的利用形式、選擇標準和適用性，根據學生需求結構化、任務化地處理資源，確保其符合混合式教學改革要求。同時，根據教學目標、學生需求自建微課資源，選擇線上直播、點播、互動等方式開展教學活動。教學內容的選擇要圍繞“需求”進行設計，以需求為導向，以“實現需求”為結果［5］。

3.3教學模式

OBE教育理念下，混合式俄語教學模式改革必須充分考慮“線上+線下”融合發展，應用數據服務平臺建立“多端系統”，確保混合式俄語教學效果得到全面提升。網絡系統發揮平臺功能，教師和學生可以依托平臺進行互動。在線平臺還具有充足的管理功能，如打卡、簽到、點名等。通過數據分析系統，了解學生學習的時間和效率，掌握學生的學習習慣。充分融合OBE教育理念，利用大數據分析系統構建智慧教學模式，圍繞學生需求進行設計和組織，以達到“點對端”的教學效果。

3.4教學方法

OBE教學理念的教學方法必須朝著多元化方向發展，網絡系統同樣能夠使用傳統教學方式，如討論法、辯論法等，尤其在培養學生俄語翻譯及互動能力方面，遠程對話能夠起到良好的教育效果。利用大數據挖掘技術，找出適合學生的教學手段，通過學生喜聞樂見的方式開展云教學，才能夠做到事半功倍。比如，線上教學+線下討論的方式能夠更好地促進教學專業化與線下互動化緊密結合，運用小組合作方式，促進學生競爭意識、合作意識、創新意識的形成與發展，使學生能夠形成更加高階的思維體驗。

3.5教學評價

混合式俄語教學改革評價必須以OBE教學理念為指引，一切圍繞學生需求進行評價，結果、方法要滿足學生的多樣化需求。采取線上線下融合教學模式必須充分考慮教學評價的多元化、多主體、多維度，針對過程性指標進行評價。評價指標選擇學習情況、課堂參與、作業情況、課后討論等，不僅可以針對結果進行評價，而且能夠兼顧教學過程。從評價視角分析，還有教師互評、生生互評、師生評價、組內互評等，通過教學評價引發學生的反思。

4OBE教育理念下混合式俄語教學改革實踐

4.1搭建“網絡、課堂、終端”三位一體的教學平臺

結合混合式俄語教學改革要求，設計“網絡、課堂、終端”三位一體的交互式教學平臺，在OBE教學理念背景下，全方位地激發學生的學習興趣和提升學生的能力。以混合式教學為手段，優化線上線下教學環境，不斷提升學生的實踐能力。在教學平臺搭建完成后，教師在課前可上傳教學資料，讓學生能夠查找和預習，使其充分地認識本節教學內容。在教學中，教師要及時發現和關注學生的問題，并且給予針對性的解析，提升整體教學效果。教學完成后，教師可以將PPT資源上傳至教學平臺，并且布置作業，依托教學平臺實施監督。在教學結束后，學生可以整體評估教師的教學效果，教師也可以評價學生，這樣既能培養良好的師生關系，又能提升學生的自學能力。依托“三位一體”教學模式，能夠有效提升俄語教學的質量和效益，真正達成“授人以漁”的目標。

4.2構建在線精品課程開放體系

混合式俄語教學模式必須要有精品課程作為支撐，滿足學生多樣化需求。由于平臺教學模式既有直播，也有錄播，以慕課形式進行公開教學，設置互動學習、在線問答、作業討論等教學環節。首先，綜合學習資源。混合式俄語教學必須要吸納更多的課外教學資源，以傳統教材為基礎，與信息化平臺相融合，以視頻、圖像、音頻方式進行教學，與教材資料相結合。學生既可以在線學習，又可以選擇在各種移動智能終端上下載資源學習，更加有利于學生合理利用碎片化時間，以刺激他們的感性認知和體驗。其次，個性合作學習。俄語精品課程設計必須滿足混合式學習要求，推動合作學習朝著合作化、個性化方向發展。根據不同的分類特征，線上學生一般是個性化學習，而線下學生是合作學習，兩者之間存在顯著的差異。在教學前后，學生通過在線教育平臺下載所需資料，有針對性地提出問題。通過“一對一”的交流，在平臺上可以同時設置多個教學小組，按照“強弱搭配”原則進行組織，以此提升集體教學效果。最后，答疑解惑。教師在回答學生問題時可依托移動智能終端方式搜集和解釋問題，學生依托網絡并提交問題，而且在網上獲得答案，能夠加深學生的理解，學生集思廣益，有助于教學效果的嘗試延伸，提高學生參與討論的熱情。

4.3實施多元化動態評估機制

推動OBE教育理念下的混合式俄語教學改革，必須建立多元化的動態評估體系，以便綜合評估教學情況。首先，評教一體化。依托同一教學平臺進行互評，即教師在平臺上綜合性地評價學生的聽課情況、出勤率、成績等。學生也可以評價教師的教學效果，進行相向評價，以此提升教學效果。評教一體化能幫助教師和學生更好地認識到自身的不足，不斷深化混合式俄語教學改革。其次，評價主體多元化。由于網絡數據服務平臺不僅教師和學生可見，而且其他管理者及部分有權限的人員均可進入，因此在評價時，學生可以直接評價，其他參與學習的人員也可進行評價，從而確保社會對教學主體的有效監督，幫助教師更加有效地解決問題。此外，評價主體在評價時要注重客觀性，不能求全責備或惡意攻擊。最后，評價內容多樣化。評價內容可以具有多樣化特征，比如學生的課堂表現、合作效果、作業情況等，有利于教師更好地了解學生的認知態度，推動教學改革的持續深化。

5結束語

OBE教學理念對混合式俄語教學改革有著極為重要的意義，教學由“被動”轉向“主動”，一切以學生需求為出發點，推動教學改革和實踐的發展。互聯網的創新發展是必然趨勢，線上與線下融合教學模式已不再是新的課題，如何在OBE教學理念的影響下更好地推動混合式俄語教學改革，是必須深刻思考的課題。以成果導向教育理念為基礎，分析其教學理念、混合式教學、教學改革等概念，明確混合式俄語教學改革的必要性和重要性，搭建“網絡、課堂、終端”三位一體教學平臺，構建在線精品課程開放體系，實施多元化動態評估機制，以期為俄語教學引入更多優質的教學資源，推動教學改革持續發展，達成預期的研究目標。

參考文獻：

［1］孫巖.基于OBE理念的高校俄語教學模式改革研究［J］.黑龍江教育(理論與實踐),2020(6):79-80.

［2］張薇,陳思雨.基于微課的混合式教學模式在大學俄語語法教學中的應用研究［J］.鞍山師范學院學報,2020,22(5):46-50,71.

［3］張悅.基于OBE教育理念的英語課程教學模式研究［J］.黑龍江教育學院學報,2019,38(1):136-138.

［4］徐梅,郭芋坊.基于微課的翻轉課堂與高校俄語教學改革［J］.文化創新比較研究,2019,3(5):111-112.

［5］何延凌.淺析OBE教育理念在大學英語教學中的應用［J］.電腦知識與技術,2019,15(24):131-132.

作者：丁艷菊 單位：黑龍江外國語學院