導語：如何才能寫好一篇藝術設計畢業總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】藝術設計專業；實踐教學

1前言

我國藝術設計學科正處于多元化發展的轉型期。與其他學科積極實施實踐教學改革相比，藝術設計實踐教學改革的發展相對緩慢。藝術設計是一門實踐性很強的學科。藝術設計專業要求學生具備動手能力、計算機應用能力和社會活動能力。在教學實踐中，應增加大量的實踐活動和教學內容，使教學實踐活動與社會生活相聯系。目前,大多數院校的藝術設計專業逐漸增加實踐課程在人才培養模式中的比例,但教學內容和形式基本上遵循傳統的教學模式，人才培養的定位不準確,學科的劃分也不清楚,教學方法主要是教師課堂說教,和市場不是緊密結合在一起。因此，當學生畢業后進入社會，他們發現他們所學的知識在現實生活中缺乏實用性。學生就業后，往往要花很長時間接受培訓，才能從事實際工作，不能立刻適應社會需要。在這種傳統教學模式下培養出來的學生已經不能滿足市場需求。高校藝術設計專業在進行教學改革時，應注重實踐教學的改革與發展。要把實踐教學作為教學改革的主要目標，通過實踐提高學生的實踐能力，更好地適應社會環境和市場競爭。在藝術設計專業中，如何改進實踐教學，提高學生的實踐活動，以適應社會需求和學科發展，是我們需要積極思考和探索的問題。雖然經過幾年的發展和總結，各高校都認識到了實踐教學在藝術設計專業中的重要性，并在構建人才培養模式時逐步提高了實踐課程的比重，但各院校各有特點，情況不同，要從實際出發，進一步完善實踐教學環節。本課題的主持人長期從事藝術設計的教學管理工作，在日常工作中積累了豐富的實踐教學管理經驗，在研究的基礎上進行了大量的教學反思，知道要真正提高藝術設計專業實踐教學水平，除了學校和社會的共同努力外，從根本上改變了實踐教學課程體系的設置。針對當前藝術設計實踐教學中存在的問題，有必要了解社會的實際需求，找到一個合理的解決方案。因此,這個課題打算以我們學校的藝術設計專業為例,結合學校的實際情況,描述了藝術設計的實踐教學的現狀,總結其背后的因果關系。總結的教學模式有利于提高藝術設計專業的實踐教學水平,努力利用各種資源,有利于提高藝術設計專業的實踐教學水平,有利于培養藝術設計學生的實踐能力，有利于解決藝術設計實踐教學中存在的問題，提高藝術設計實踐教學水平。

2國外研究現狀

德國、美國和英國的大學藝術設計專業都注重通過項目培養學生的實踐能力。包豪斯學院創建于德國，是世界上第一所致力于藝術設計教育的學校。它打破了傳統舊式的藝術類教育框架，注重基礎課程的理論與實踐，以工業技術的要求為基礎。根據現代藝術發展的實際需要，為藝術設計的實踐教學做出了有益的嘗試。范友芳指出:“發達國家一些企業和學校的職業教育模式值得借鑒，這是社會市場經濟的要求。在美國，學習、研究和生產相結合，許多優秀的設計公司或企業都是高校兼職教師，學生也通過各種專業的學習過程獲得各種專業實踐的機會。美國芝加哥哥倫比亞學院和倫斯勒理工大學都是通過社會項目完成實踐教學的。從上面可以發現國外大學的教學體系的共同特征,也就是說,教學和社會實踐的緊密結合,強調培養學生的實踐能力，強調的是實踐性。通過多種渠道培養學生運用科學知識解決實際問題，培養學生獨立工作能力、創新能力、合作能力等。

3國內研究現狀

經過多年的探索和總結，我國許多藝術設計教育工作者也對藝術設計的實踐教學進行了分析，并提出了許多行之有效的措施。高校逐漸認識到實踐教學對藝術設計專業的重要性。重視和大膽改革，在提高實踐教學水平方面取得了一定成效。通過查閱相關文獻，我們發現這方面的研究很多。藝術設計專業是一個非常實用的專業。在人才培養過程中，需要與市場緊密結合。藝術設計實踐課教學區別于一般的理論教學的特點在于帶有明顯的教學目標的能力指向性，教學內容的鮮活性，教學方法的實效性，以及教學環節的幵放性和教學評價的綜合性，注重親自參與和體驗，注重設計實踐與社會需求之間的內在關系。張蕩指出“實踐課教學最突出的特點在于它對不同能力培養目標的針對性，教學內容的開放性，教學過程的實際性和綜合的教學評價標準。注重深入社會，體驗過程，培養創新能力，檢驗結果，理論課基本上是教學對學生進行的課堂教育，實踐課則要求走出課堂，走進社會，是積極參與的開放式教育。”目前,中國的藝術設計專業一般兩年基礎知識的學習,兩年的專業知識學習,最后一年是畢業設計,在專業理論知識學習方面,只注意到了形式上的藝術設計學習，忽略了多學科的知識和社會實踐的融合,特別是建筑學、管理學、經濟學、市場營銷學學科的交叉學習，導致與市場脫節。在實踐教學實施中，學生在畢業前半年才參加社會實踐，在校期間所學的專業知識不能夠完全適應市場需求，仍然有許多方面需要改進。李章指出了藝術設計的實踐教學中存在的問題有:“一是實踐教學缺乏基本條件，二是實踐教學內容不完善，三是實踐教學教師缺乏實踐經驗，四是實踐教學管理措施不到位。”郭立、蘇廣新認為“實踐教學組織管理粗放;實踐教學形式單一，內容陳舊;實踐教學師資隊伍結構和素質欠缺;學校實際資源相對匱乏，利用率不高。這就是我國藝術設計實踐教學的現狀。

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藝術設計學科的專業實踐通常包括專業實習、專業社會調查以及專業實踐幾個方面內容。

一、專業實習

藝術設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業環境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經驗，實現自身價值，塑造和完善人格。總之，它是學生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發展。

藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產第一線。本科學生在學校經過三年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經歷過從設計到產品的過程，其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環境的協調性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經驗。因此，一定要讓學生深入到生產第一線，全面了解生產過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制，專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。

藝術設計學科的專業實習是畢業設計的有機組成部分。畢業設計是四年本科學習績效的集中體現，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業”，而專業實習就聯系著畢業設計，是畢業設計的前奏，是畢業設計的醞釀期，同時也是畢業設計題材、內容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習要有鮮明的專業特色，不提倡與專業學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協調好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發學生在工作中發現和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業實習和畢業設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內容。

二、專業社會調查和專業實踐

藝術設計學科的專業社會調查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場無情拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經濟發展的特征，動態搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空泛。

社會調查的主要內容包括社會環境調查、市場經營調查和專業（行業）現狀考察。其中，社會環境可以細分為政治環境和經濟環境，它是一切社會活動和經濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經濟環境具有相對穩固性，或者說具有不可更改性。但在局部區域，社會的政治和經濟環境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環境和小環境，對于學生建立有效社會調查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。

市場經營則可以細分為市場結構和市場經營狀態，它反映了藝術設計服務對象的市場表現。與社會環境相比，一個產品的市場結構和市場經營狀態具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業社會調查的重點所在。要進行市場調查，首先要確定目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經營單位，采集鮮活的市場數據，為專業社會調查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。

專業（行業）現狀是指該專業（行業）的現實發展水平，了解行業現狀能幫助學生拓展專業眼界。通過調查可以發現設計作品所處的現實狀態和存在的問題，從而有針對性地進行主題設計和方案調整。大量前沿信息的掌握，也使得學生的設計理念和方法始終保持先進性，能緊緊跟上時代的步伐，在未來的市場競爭中不被淘汰。

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目前市場上與環境藝術設計相關的企業，其崗位分工、職責越來越明確，要求有一定素質的技能型、應用型專門人才來充實市場。這就要求獨立學院環境藝術設計專業課程要重視并將重心放在提高專業課教學的實踐性和實用性上。

二、獨立學院環境藝術設計專業專屬課程體系優化構建探索

1.專業基礎課優化

專業基礎課主要有素描、色彩、三大構成、建筑制圖、設計思維與表達、計算機輔助設計課等。其目的是培養學生的審美能力，多訓練學生基本的繪圖、識圖能力，了解建筑結構的構造組成及空間的組合關系，對形式、色彩以及肌理有整體把握。

具體可從以下幾方面進行優化：基礎素描以設計素描為主方向；基礎色彩課程以裝飾色彩的訓練為主；適當加大三維設計課程的課時；同時在基礎制圖課程中按照企業繪圖規范進行實用性教學；計算機輔助課程以市面上企業常用軟件為導向有選擇地開展針對性教學。整個專業基礎課程控制在一年到一年半時間完成，為后期的專業課教學做準備。

2.專業課優化

環境藝術設計專業課主要有居室空間設計、公共空間設計、景觀設計、展示設計、家具設計、裝飾材料概預算等，其目的是了解各空間特點，掌握設計方法。

具w可有以下幾方面的優化：以市場需求為導向，協調好各專業課程的關系，增強實用性；增強學生實際動手操作能力；與企業需求相結合，調整計算機輔助設計課題內容；開設項目模擬課程，加深專業課實踐教學效果；課程中引入企業培訓教學環節，增強教學與社會企業需求的聯系。

3.實踐教學優化

目前獨立學院的校企合作基地大多是靠“人情關系”組織維系，如果教學實踐形式單一，單純依靠企業，完全指望企業參與培養，在目前的情況下很難長久維系下去。因此需要優化構建獨立學院環境藝術設計專業新型產學研基地，讓教學實踐形式多樣化，推動完善產學研基地建設。優化創新以教師帶隊的新型的教學項目工作室產學研基地，在非利益驅動的情況下進行實踐性教學。此類工作室的學習以模擬企業工作方式進行案例教學，讓學生熟悉企業操作流程，培養企業必備的基本工作能力。與此同時，教師承接實際工程項目，直面社會，可直接提升其實踐能力，更完善地組建雙師型教學隊伍。同時學校適當讓學生自主實踐，或由畢業生發揮傳幫帶的作用開展實踐，讓實踐課程有更多方式。

4.考核評價機制優化

環境藝術設計作為一門“藝術” 與“技術”并重的專業，是典型的應用技術型專業，其考核評價機制除了傳統的考核評價方式，更應該注重對實踐應用能力的考核評價。需要轉變傳統觀念，將企業課程考核、企業項目規范化操作考核、教師項目工作室教學考核、國家資格證書課程考核納入新的專業考核評價機制中，同時在畢業設計 和論文的設計指導制作中更注重社會性、 實用性，改變傳統的畢業設計論文模式，更實際、更全面地考核學生的全方位能力。

三、總結

在高校轉型的大趨勢下，獨立學院環境藝術設計專業需要根據社會企業需求進行大膽的專屬課程系統優化構建，培養出適應社會企業需求的實用性人才，以提高獨立學院環境藝術設計專業畢業生的核心競爭力。

參考文獻：

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關鍵詞：新疆高校 藝術設計專業 發展現狀 對策建議

我國的藝術藝術設計教育事業是由美術教育、工藝美術和部分工科院校的建筑學、城市規劃、園林設計、機械設計專業延伸而成的。當前全國正處于經濟大發展、大繁榮時期，我國的藝術設計專業還未來得及梳理、整合和構建，有些理論直接就是照搬國外的。由于藝術設計教育培養的是應用型人才，這就決定了藝術設計教育必須符合國情，而新疆高校藝術設計專業人才培養必須符合新疆的區情。近年來，在自治區黨委政府的正確領導下，全區高等教育進入了快速發展階段，特別是一般本科院校依據地方經濟社會發展需要，資源優勢和歷史文化特點，不斷完善辦學條件，明確辦學定位，基本上可以概括為：以建設“特色鮮明的應用型本科院校”為目標。如昌吉學院以“培養應用型人才，服務地方經濟社會發展”為目標。

一、新疆高校藝術設計教育發展簡況

近年來，疆內各高校相繼開辦了藝術設計專業，通過近十年的建設和發展，這些院校藝術設計教育事業為自治區經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。但是隨著社會的進步和人們對設計師要求的逐步提高，傳統“專才型”人才培養模式下畢業生難以適應當前的競爭要求，大部分學生畢業后選擇了改行，據統計畢業五年后還從事本專業的學生不到30%。從對昌吉學院藝術設計專業往屆畢業生跟蹤調查問卷調查表統計結果顯示如下表：

二、新疆高校藝術設計專業發展現狀調研

造成這種現象的原因是多方面的，內外因皆有。本文主要從人才培養模式方面進行調研分析，這是主要內因，同時也是提高學生核心競爭力的重要因素。

1、專業方向設置分析

疆內高校藝術設計專業的辦學模式是有章可循的，本科院校基本上都是從美術教育專業的工藝美術教研室發展起來的。比如新疆師范大學藝術設計系的前身為新疆師范大學工藝美術教研室，新疆藝術學院、石河子大學、伊犁師范學院、昌吉學院也是如此。而高職院校基本上是2003年以后直接開辦的，沒有太多的根基和美術教育辦學歷史。具體情況如下：

從專業方向設置上看，大部分院校都基本是一致的，新疆藝術學院是專門的藝術院校，在專業方向上設置的要充分和全面一些。新疆藝術學院和新疆師范大學開辦有動漫設計方向，這與他們所處的環境有著密切的關系，與新疆電視臺的校企合作平臺也為他們提供了良好的辦學條件。一般院校主要以相對傳統和比較成熟的平面設計和環境藝術設計為主，相對比較概括化，各院校沒有明顯的區別。而這些院校的藝術設計專業基本上都設在美術學院（系）下，與學校其它專業的交叉比較少，而與工科專業的融合就更少，與內地院校相比存在太大差距。內地院校藝術設計專業一般都是單獨成立的設計學院或在工科學院之下，僅有部分具有師范教育背景的設在美術學院，比如西安建筑科技大學藝術設計專業的環境藝術設計方向設在建筑學院，平面設計設在藝術學院；北京林業大學藝術設計專業設在木材科學與制造學院；同濟大學藝術設計專業設在建筑與城市規劃學院下。疆內高職院校的專業方向設置卻又大膽的創新，能夠擺脫美術教育或繪畫專業出身的所謂培養教育家和畫家思想的束縛，以市場需求、資源優勢和經濟社會發展需求為導向設置專業方向，通過幾年的努力建設，取得了良好的辦學業績和社會聲譽。比如烏魯木齊職業大學藝術設計專業下的珠寶設計與加工，能夠更好地將地域文化、資源優勢和經濟社會發展建設需求相結合，從而牢固地樹立了自己的專業品牌地位。

2、課程設置及比重分析

本專科院校課程設置培養方案逐年都在變化，總體趨勢是向寬口徑、厚基礎、強素質、重技能方面發展。如昌吉學院2012級培養方案依據國家教育部和自治區教育廳相關文件政策要求進行調整，壓縮精簡公共基礎理論課程，重視專業必修課程，強化實訓實踐課程，旨在全面提高綜合素質和專業技能。各大院校的課程設置基本分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程、實習實訓課程幾大模塊。幾所本科高校的基礎課程設置基本一致，專業技能必修課有所區別，各自的培養目標和側重點不同。如新疆師范大學重視學生綜合素質的培養，側重于系統設計能力培養；新疆藝術學院重視環境景觀方面和包裝設計方面綜合素質的培養；昌吉學院平面設計方向重視招貼、VI、包裝設計的訓練，環境藝術設計方向重視學生對居住空間的綜合把握能力，注重培養學生的設計思維訓練，中小空間設計實踐能力培養。

3、師資隊伍分析

由于當前教育體制僵化，使得藝術設計專業教師師資枯竭，課程老化、僵化。當前疆內院校也存在著根據現有教師的能力而開設課程的，也有“跨專業（方向）”臨陣磨槍的授課教師。本科畢業生留校，“近親繁殖”現象普遍存在，導致教師師資水平因近親繁殖而退化，與外部交流甚少，沒有生氣，缺少創新思維。現在普遍存在的本科教育大中專化，研究生教育本科化的情況，也和師資隊伍密切相關。近年來國家教育體制改革不斷深化，很多高職院校從招生難、辦學難、就業難，瀕臨倒閉的邊緣而殺出一條血路，而今已生機盎然。主要是打破了傳統的教育模式，本著不求所有但求所用的原則，大膽啟動人事制度改革，打破鐵飯碗，聘任上崗，多采用大量兼職，少數全職教師的方法，從企業一線聘請實踐經驗十足的企業專家到學校任教。把最新的設備、技術和觀點帶入課堂，引導學生，同時還要求專職教師不定期到企業一線參與鍛煉。使教師能夠將理論知識用于實踐，在實踐中檢驗知識，將藝術設計專業前沿知識引入課堂，這種“雙師型”的師資隊伍建設模式在部分本科院校中得到推廣。如廣州美術學院、內蒙古師范大學藝術設計學院、新疆農業職業技術學院等都是很好的例子。

從對疆內高校藝術設計專業師資隊伍調研分析來看，主要存在年齡結構、職稱比例、學歷層次、學緣背景幾方面的問題。主要表現在很多院校都是以青年教師為主，大部分專業課程任課教師都在35歲以下，社會閱歷和設計教育資歷都比較淺，基本上都是出了校園又進校園，設計實踐能力較弱。職稱結構不合理，主講教師主要以講師和助教為主，甚至好幾所院校藝術設計專業連一個副教授都沒有，為數不多的院校有幾個副教授，他們基本上都是從以前的美術教育、繪畫、工藝美術領域轉過來的，藝術設計專業的各個方向缺乏領軍人物。學歷層次不合理，大部分教師的第一學歷為本科及以下層次，當然這與國家對藝術設計專業教育學歷層次限定有關，比如疆內高校教師至今還沒有獲得設計學博士學位的，這與國內設計學博士授權點數量有一定關系，各院校藝術設計專業教師本碩專業均為設計學的也比較少。藝術設計專業教師80%都畢業于疆內高校，主要學緣為新疆師范大學、新疆藝術學院和本校畢業留校。而新疆師范大學和新疆藝術學院教師主要以留校畢業生為主。內地高校畢業教師比例較低，后來逐年有所提高。2004年以來，疆內各高校均意識到學緣結構對師資隊伍建設的重要影響，幾年來，中央美術學院、中國美術學院、魯迅美術學院、四川美術學院、南京藝術學院、武漢理工大學、云南大學、山西大學、內蒙古師范大學、天津師范大學的畢業生充實到了各高校藝術設計專業教師隊伍中，為新疆藝術設計專業師資隊伍注入了新鮮血液，也有力地推動了新疆藝術設計教育事業的發展。

4、教學基本模式分析

國內設計教育落后的原因是多方面的，設計教育人才培養模式在很大程度上仍然沿用七十年代的傳統美術教育培養模式，連學科專業名稱都滯后于國際水平。比如將“平面設計”叫裝潢設計，把“環藝設計”叫裝飾設計。中國經濟的騰飛得益于引入了市場機制，而中國的教育體制卻依然屬于計劃經濟模式。在這種前提下培養的學生質量與經濟社會生產實踐要求會逐年拉大差距，學校的教育水平每況愈下，但是社會對設計教育的要求卻越來越高。在現行體制與教育模式下，藝術設計教育與產業發展基本脫節，高校藝術設計教育的發展遠遠滯后于產業，學生設計水平低下，很多人無法勝任設計工作，逼不得已只有改行從事其它工作。新疆各高校藝術設計教育模式也近乎傳統美術教育模式，各院校因所處地域、辦學硬件設施、師資隊伍等多方面因素，培養模式上略微有所區別。高職院校比本科院校更加重視實習實訓教學，對“雙師型”教師培養，高年級學生到企業頂崗實習一年，大力倡導“工學結合”人才培養模式，取得了良好的辦學成效，得到社會的普遍認可。

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一、藝術設計學科的專業實習

藝術設計學的專業實習是在高年級開設的，旨在幫助學生盡快適應就業環境，探尋自我社會定位的綜合性實踐課程。它是學生接觸社會，將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，也是對學生四年專業學習水平的全面檢驗。

藝術設計學是一門基于實用的學科，它的教學理論以藝術設計的基本原理為依歸，它的教學內容來源于設計對象，因此，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產第一線。可見，專業實習就是要學生融入社會基層，從社會基層做起，在火熱的社會實踐中感受社會生活，實現自身價值。

藝術設計學的專業實習是畢業設計的有機組成部分，學生在指導教師的指導下，將自己的專業設計知識付諸實踐，并轉化為現實產品，從而服務于社會。本科學生在學校經過三年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習后，迫切需要一個檢驗學習績效的場所，迫切需要自己的專業才能得到社會的認可，通過專業實習這一形式，學生的這一主客觀需求就能得到部分的滿足。專業實習是畢業設計的前奏，是畢業設計的醞釀期，同時也是畢業設計題材、內容的重要來源之一。如何協調和處理學校教育與實習單位的關系，如何將學校教學內容應用于社會的設計實踐，以及如何將專業實習和畢業設計有機結合起來，是專業實習教學的重要內容。

為此，專業實習要解決的問題：一是實習地點。由于專業實習接受單位的客觀條件限制，專業實習單位采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式，量體裁衣，為學生進行專業實習提供方便。在專業實習期間，學生應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。二是實習內容。首先，實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習內容要與專業內容基本相符，因此，不提倡與專業學習內容毫不相干的實習。其次，實習要有鮮明的專業特色，要將課堂的教學實踐和學習內容運用到實習工作中去。三是專業實習的目的性。1、專業實習是學生邁向社會的第一步，其中一個重要的目的就是在實踐中鍛煉自己，這就要求實習學生擺正位置，調整心態，正確看待和面對在工作中可能碰到各種問題。2、專業實習聯系著畢業設計，因此在實習過程中要留心身邊的工作，在工作中發現和挖掘各種潛在的題材和研究項目。畢業設計是四年本科學習績效的集中體現，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業”，能否交出一份令人滿意的答卷，專業實習期間的工作起著至關重要的作用。

二、藝術設計學科的專業社會調查和實踐

藝術設計學是一門與社會時展、人類經濟活動緊密相連的學科，它對于人們的生產和生活、視覺和知覺以至思想和行為，都有著直接而現實的干預。在知識化、信息化和網絡化的時代背景下，人類社會經濟活動的頻率和節奏正變得日益快速和緊湊，這就給從事藝術設計的人員提出了鮮明的市場要求，如果沒有敏銳的市場意識或者缺乏專業實踐，都將被市場無情拋棄。因此，在藝術設計學的專業教學中，我們要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經濟發展的特征，動態搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空乏。此外，我們要以專業社會調查和實踐為契機，為學生搭建一個深入接觸社會，廣泛感受社會生活的平臺，使學生畢業后能夠順利走向社會。

顧名思義，藝術設計學專業社會調查和實踐，包括兩大環節：一是調查，二是實踐。調查的主要內容包括社會環境調查、市場經營調查和專業（行業）現狀考察；實踐的主要內容則包括課程內專業實踐和課程外（社會）專業實踐。社會環境可以細分為政治環境和經濟環境，它是一切社會活動和經濟活動的基礎；市場經營則可以細分為市場結構和市場經營狀態，它反映了藝術設計服務對象的市場表現。顯然，一個國家，在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經濟環境具有相對穩固性，或者說具有不可更改性，但在局部區域，社會的政治和經濟環境具有其個別色彩，這些個別色彩構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環境和小環境，對于學生建立有效社會調查、形成完整的社會認知，具有十分重要的意義。與社會環境相比，一個產品的市場結構和市場經營狀態具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業社會調查的重點所在。要進行市場調查，首先要確定你的目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經營單位，采集鮮活的市場數據，為專業社會調查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。這樣，同學們通過對藝術設計目標對象的橫向和縱向考察，可以直觀而清晰地了解該專業的現實水平，其專業眼界也得以拓展。

具體地說，通過橫向和縱向的專業考察，可以將教學的內容和所學知識在考察對象上得以驗證，使理論知識得到檢驗和升華。在深入考察對象的過程中，它不僅可以積累豐富的視覺形象和設計素材，更可以激發創造靈感，為日后的設計實踐提供豐富的感性認識，因此，它是課堂教學所無法取代的。在具體的設計實踐中，調查設計對象的市場實際狀態和表現，是完成專業設計的第一步，通過調查可以發現我們的設計作品所處市場的現實狀態和存在的問題，從而有針對性地進行主題設計和方案調整。

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關鍵詞：藝術設計；畢業設計；校企座談；新導師模式

畢業設計是學生畢業前的一次“大作業”，是向教師、家長及社會的一次整體匯報，更是將所學理論知識和專業知識通過實際工作任務或生產項目進行完整系統的綜合演練。畢業設計不僅體現了學生個人的知識技能水平，同時也體現了學校的教育水平。因此，如何推進畢業設計教學的健康發展，是每個高校都要面對的一個迫切問題。

隨著藝術設計教育規模的不斷擴大，一些問題也隨之而來。在這里，關于畢業設計教學有這樣幾個問題值得我們思考：畢業設計教學是如何開展的？畢業設計是否符合當代教育的發展理念？畢業設計是否實現了人才培養方案所制定的目標？畢業設計中所遇到的一系列困難是如何解決的？

一、畢業設計教學存在的普遍問題

根據對國內各大藝術院校的了解，筆者結合多年的畢業設計實踐教學經驗，總結出目前藝術院校在畢業設計教學環節中普遍存在的4個問題。

1.畢業設計的時間沖突問題

畢業設計與就業是畢業生面臨的兩大難題，使學校和教師陷入一個尷尬的境地。一方面，學校希望畢業生能夠找到一份好的工作，解決就業率的問題；另一方面，學校也希望畢業生能將畢業設計做好，體現學校的教學質量。為什么說這是個難題呢？因為每年的三四月份都是各類畢業生就業洽談會和人才市場招聘會的集中時期。而此時，畢業設計也正進入一個關鍵的階段，這就導致很多畢業生無法平衡找工作與做畢業設計之間的關系。

藝術設計類專業的特殊性可能是導致這種沖突的一個原因，這種特殊性表現在藝術設計專業的畢業設計創作一般都是實物制作，需要投入大量的時間和精力，然而實物制作沖刺階段和就業選擇在時間上產生了一定的沖突。

2.師生比的嚴重失調

國內大多數院校的畢業設計是以分組的形式進行的，每組由一位導師與若干名學生組成，在實踐中這個組合的比例平均是1∶15，很多院校都在不同程度上有師資緊缺的問題，形成的師生比基本上都在1∶18，有些院校則高達1∶24。這樣的師生比使得導師的輔導不能做到足夠的細致，最終影響了畢業設計質量。

3.監管不嚴

影響畢業設計教學的另一因素是各院校的監管制度，雖然每個院校都對學生的畢業設計有具體的要求，但在實際的操作過程中，由于各種原因，這些要求與制度沒能得到嚴格執行。導致監管力度下降的原因大都是學生沒有處理好實習工作與畢業設計的關系。由于學生人數較多，老師只能放松監管，最終造成個別學生的畢業設計不能按進度完成或者草率完成。長時間之后，就給學生造成一種輕視的心理，認為畢業設計做得好不好都能順利畢業，并且給低年級的學生帶來了潛移默化的影響。當然，這種現象并不是大面積存在。

4.課題的質量不高

畢業設計的課題選擇有學生自選自報和導師出題學生選題這兩種方式，課題的性質有真實課題、虛擬課題、模擬課題、藝術創作課題等幾類。由于真實課題比較少，選擇虛擬課題的學生就占了絕大多數。由于缺乏真實性，很多教師和學生在課題的選擇上都想著一味地創新，實際上卻出現了課題“假、大、空”的現象，這種現象導致了無法實現畢業設計教學的目的和畢業設計所要解決的問題。

二、解決畢業設計存在問題的措施和辦法

為了學生的健康成長，為了藝術設計教育事業的健康發展，針對以上問題我們可以采取一些有效的措施加以解決或改善。

1.提前著手，制訂合理的畢業設計指導計劃

每年一次的畢業設計工作有其一定的規律性和時間性，藝術設計專業又有其特殊性，可以根據這些特點制訂出一套合理明確的計劃，以便能更好地指導畢業設計。首先，合理安排專業實習與畢業設計的時間，不讓實習與畢業設計產生沖突；其次，合理安排畢業設計的整體進度，同時能明確階段性的工作任務，最好將計劃詳細到周次；再次，每位導師要制訂相應的輔導計劃；最后，計劃的制訂要符合科學性和易操作性的原則。

2.從“專題設計”課程開始

畢業設計開始之前引入專題設計課程，本課程的主要目的就是對所有專業課知識進行整合，通過本課程進行整體回顧與鞏固，同時為進入畢業設計做好鋪墊和引導工作。本課程可以利用每周14課時、共4周的時間，采取多人講授不同內容的方式來進行。課程內容可以選取各專業課程所針對的相關真實課題和案例加以重點分析與講解，讓學生對將來所要選擇的課題有進一步的認識。

3.組建畢業設計指導小組，加強宏觀監管

畢業設計領導小組在整個畢業設計的進展過程中進行宏觀監管，要明確整體進度要求和安排；同時要對畢業設計工作制定相關監管細則，對畢業設計的內容制定相應科學的質量評判標準，對畢業設計選題、指導、中期檢查、評閱、答辯、總結、意見反饋等環節能從整體上進行掌控。

4.強化師生思想

教師和學生同樣存在對畢業設計重要性的認識問題，在畢業設計開始之前我們就要通過各種手段讓教師和學生從思想上重視起來。比如，可以采取說明會的形式開展討論，以此來激發教師和學生對畢業設計的深度思考，加強對畢業設計的認識，調動大家的積極性。同時，還可以讓師生初步了解畢業設計的整體進度、畢業設計的具體內容和一些相應的規范性要求，為畢業設計教學工作做好鋪墊。

5.將招聘會引入校園并開展“校企座談會”，實現資源整合

在招聘會前后舉行“校企座談會”，能為校企雙方搭建一個供求關系交流的平臺，企業知道學校有什么樣的人才，同時學校也可了解企業需要什么樣的人才。堅持“校企座談會”的形式，探討企業人才需求類型和要求與學校人才培養目標的關系問題，可以很好地指導學校完善構建科學的、合理的培養方案和教學模式。

6.建立新導師模式，實現資源整合

通過“校企座談會”，找到有意向的企業家，建立畢業設計指導新模式，讓具有實戰經驗的企業家、設計師做導師，由導師有針對性地輔導一些有意向去企業工作的畢業生，這樣還可以解決一部分學生的就業問題。同時，企業家、設計師可以將企業里的真實課題直接交給學生去做，這樣也解決了以往課題“假、大、空”的問題。

新導師模式是學校理論導師與企業實踐導師相結合的形式，這樣不僅可以讓畢業生課題做得更加深入，同時也解決了師生比失調的問題。

7.設立課題庫，引入實戰

要對畢業設計選題進行篩選和分析，盡量選一些真實的課題。可根據各高校的校企關系，收集一些真實性課題并建立課題庫，這樣課題不但不虛、不空，而且具有一定的實戰性。實戰性的課題就可以引入新導師模式，這樣對企業來說不但完成了項目，而且還鍛煉了自己的新員工；對學生來說不但完成了畢業設計，而且能夠提前適應崗位角色。同時也能解決畢業設計與就業相沖突的問題。

以上觀點僅是筆者對解決畢業設計目前存在的一些問題的具體措施的嘗試與探索，希望在畢業設計教學上能有一些幫助和啟發，以此來促進畢業設計教學的健康發展。畢業設計的教學工作還需要大量的實踐性探索與嘗試，對畢業設計教學的關注就是對人才培養模式的關注，對人才本身的關注，使畢業設計教學工作適應社會發展的需要，并從局部帶動整體來推進藝術設計教育事業的良性發展。

參考文獻：

[1]劉效梅.藝術設計專業畢業設計存在的問題與對策[J].安徽農業大學學報，2007，（5）.

[2]童慧明.膨脹與退化[M].上海：上海書畫出版社，2007.

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關鍵詞：藝術設計；本科生；科研能力；培養

1藝術設計專業本科生學習特點和個性分析

1.1愛好專業卻忽視文化課程的學習

身處綜合性院校，以我對藝術設計專業本科生在校學習的觀察和研究發現：愛好專業卻忽視文化課程的學習，這種現象普遍存在。通過包括問卷在內的調查也得到一組數據：認為有必要上文化課的占33.5%；認為沒必要開設文化課，只上專業課的占42%；認為多學一點能文化課為以后的就業和考研有幫助的占6.5%；認為這是在浪費時間，而愿意在專業課上投入時間更長的占2.4%；而對文化課程不感興趣，上課也是睡覺或者玩手機的占2.1%；其余的人則認為學校怎么安排，我們就怎么做。不管是在專業藝術院校還是在綜合性高校，這都是一個不容忽視的教育教學問題。“文化水平的高低將會決定藝術院校培養的是工匠還是藝術家”，毫無疑問，文化水平的高低也深深影響著藝術設計專業本科生的科研能力。

1.2富有創造性但往往過于個性化、感性化

研究表明：藝術生往往就是“右腦發達”者，即富有強烈的想象力和創造性，藝術設計從來不乏創新和個性。但是結合本專業來看，過于個性化、感性化而創造出來的作品也不見得是好的。例如，教師安排給學生的設計作業，有些學生的個人主觀因素過于強烈，導致作品藝術感的喪失；有的學生擅自更改線條或圖形，忽視教材中的理論規定，僅憑喜好就隨意改變作品，感性色彩太過濃厚，缺乏對問題理性的思考。學生需要深刻理解創新的真正含義，科學研究正是這樣一種學習與實踐途徑。

1.3注重設計實踐而科研意識薄弱

現在的藝術設計專業教育教學過程中都非常側重于學生的設計適應和實踐能力的培養。加上在課程設置上對理論課程的輕視，學生對整體藝術課程的認識不足，影響了學習的精神狀態，更是打擊了科學研究的興趣。導致藝術設計專業本科生理論與實踐相脫節，缺乏發現問題、解決問題的能力，有的學生甚至不會查閱、整理專業文獻和相關資料，連論文格式都茫然不知，科研意識極其淡薄，科研能力嚴重滯后。

2藝術設計專業本科生科研能力之現狀

2.1重設計、輕論文的現象嚴重

綜合性高等院校藝術設計專業本科生教育培養較于其他專業有一定的特殊性，如在畢業設計教學過程中既需要指導學生進行設計作品的創作，還需要督導學生進行畢業論文的寫作或是畢業設計說明的撰寫。從我所了解到的幾個高等院校藝術設計專業本科生的畢業設計情況來看：非常注重設計作品的創作和表現而比較輕視畢業論文的整理和寫作。通過比較和分析發現其中存在的主要問題有：一是設計選題較為類似，甚至幾個學生選同一個相對簡單的課題。二是論文寫作立意不深，論據不足，缺乏獨立思考。三是缺乏充分的人文理論及精神情感，寫出來的論文不“美”，內容干澀、無味。四是基本功即基礎理論知識匱乏，論文寫作中內容詞句表達不清，甚至對“關鍵詞”和基本格式都不知道。種種問題顯示，雖然藝術教育具有其自身的規律和獨特性，但在設計教學的同時如何激發和提高學生的科研能力，也應該是一門讓教育更美好的“藝術”。

2.2忽視科技、科研項目的申報

科技、科研項目作為科學研究和知識創新的核心，越來越受到各大高校的注重。作為一名從事藝術設計一線教學與科研的高校教師，我發現大部分院校特別是綜合性院校對藝術設計專業學生申報各級科研項目沒有規劃，缺乏對學生科研項目的管理和激勵機制，更不用說根據科研項目等級來劃撥資助經費了；從藝術設計專業學生自身來分析，大部分同學對科研項目申請、立項的概念、程序和要求都不是非常了解，而項目成員間又缺乏團隊合作精神，對項目研究不積極，從而導致項目申報難以成功或是結題困難甚至被取消項目。

2.3參與教師科研項目的積極性不高

學生綜合能力的培養和提高離不開在平常教學中的潛移默化，也與在實際的科研項目中進行鍛煉與思考息息相關。學生參與教師的科研課題正是這樣一種提高自己自主分析和解決實際問題能力的有效方法。在自己及同事進行項目申報、立項和研究的過程中發現本專業學生對參與科研項目的積極性不是很高，參與度不理想。學生究竟以什么樣的方式來參與教師科研項目？教師如何與學生共同來研究項目等都值得去仔細思考。

3藝術設計專業本科生科研能力的培養

3.1強化藝術設計專業本科生的科研意識

（1）引起重視和理解。在以往的藝術設計教學過程中，學生都是被動的接收老師講課的內容，認為科研僅僅是老師自己的事情，老師也往往忽略了對學生科研意識和能力的培養。長久以來，由于設計專業學生在搞科研的時候都是自己搞自己的，也沒有具體的目標和規劃，對自己的研究方向也缺乏正確的認識和把握，加上沒有老師負責對學生進行專門系統地研究訓練，從而學生對自己所掌握的藝術理論知識不知道如何應用到科研活動中去，所以最后的成果也是參差不齊，水平低下。在種種情況下，我們必須引起重視，根據設計專業學生的個性和特色、藝術規律及教師的項目課題研究經驗，對學生進行與學科緊密掛鉤的專業研究指導。例如，除畢業設計作品以外更加重視設計論文的撰寫，教會學生來完成收集整理設計資料、閱讀設計文獻、分析設計要求、撰寫論文摘要、修整論文格式等科研步驟，進一步讓學生在研究活動中理解研究的方法，掌握的訣竅，形成科學研究的習慣。

（2）講究方法和引導。為了調動藝術設計專業學生進行科學活動的積極性，挖掘其學習的主觀能動性，我們必須從站在教學與科研一線的教師人手更新教學觀念并制定鼓勵學生日常參與教師科研工作制度，如在畢業設計課題申報時將縱、橫向項目引入其中，鼓勵學生積極報名參與老師的課題研究。學生可以利用課余時間，在課題老師指導下幫助老師從事資料搜集、分類整理和比較分析等工作。還可以學習和借鑒研究生培養方式，采用導師制度，這樣更是有利于對學生科研的指導。一方面，加強學生對專業的了解研究，培養專業學習興趣，盡早確認畢業課題研究方向；另一方面，培養學生的專業學習能力、科研能力，提高學生綜合素質。同時，引導學生合理有效利用課余時間，形成專業學習氛圍，帶動學風建設。

3.2建立、健全藝術設計專業本科生科研能力培養體系

（1）搭建科研平臺，優化學生管理。缺乏科研平臺和管理是設計專業學生在研究成果方面未能達到滿意效果的重要原因之一。綜合性院校一般都設有教務處等管理部門，但往往缺乏一個學生科研管理部門。如果能設立這樣一個部門，就可以單獨對設計專業學生進行科研的服務和管理、協調工作，如組織學生自己申報科研課題、對學生科研課題進行立項和評審、籌集研究經費等；加強藝術設計學生科研基礎建設，以各種科技競賽為依托，搭建參與實踐比賽的平臺，積極開展不同類型、不同層次的比賽；建立藝術設計學生科協組織機構，廣泛開展各種興趣小組活動，并在此基礎上，完善藝術設計學生科技活動的場所設備，為藝術設計學生科研活動創造良好的工作環境和條件。

（2）結合研究項目，完善課程體系。科研項目研究通常需要具有一定的專業基礎知識，老師與學生之間需要充分溝通和配合，老師在給學生分配研究任務時，不僅要兼顧到學生的基礎水平，也要對項目涉及的新的知識和困難進行及時指點和解決。這樣就可以結合研究項目，充分考慮藝術設計課程體系的多樣化和學科交叉性，完善藝術設計教學課程體系，并反過來為設計專業學生科研能力的培養服務。

（3）培育科研氛圍，推進獎懲措施。加強對藝術設計專業學生科研進行管理和指導，還需要制定縝密的教學計劃，將科研工作納入其中，適當增加學生參加科研活動的學分值；可以在低年級學生中將科研活動當作重要問題提出來，讓其有意識地去關注科學研究；同時利用綜合性院校交叉學科間豐富的知識儲備優勢，不間斷地開展科研活動，形成良好的科研氛圍，并建立專項學生科研基金，適當量化學生的科研成果進行資金扶持和學分激勵；還可以在學生綜合測評中對學生的科研能力進行等級評價，加分表彰學生科研活動的積極性。

3.3因材施教，在教學與實踐過程中提高學生的科研能力

綜合性高等院校中的藝術設計專業必須通過不同形式和層次的實踐教學活動來達成學生對新知識的學習，科學研究正是強調在實踐中總結和學習，科研成果的取得離不開師生不斷地在項目中動腦、動手，反復探索，以解決設計需求為中心進行創新、創意。教師帶領學生在科研中通過接觸更新的設計理念和設計技能、技術，使科研水平得到不斷提高。

藝術設計教育強調對有新思想、有新突破人才的培養，我們必須以學生為中心，因材施教。

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關鍵詞：高職高專高專；藝術設計；必要性；教學模式；探索

一、引言

高職高專藝術設計專業的人才教育目標是培養理論與實踐復合型設計人才，當前課程教學改革已經進入深水區，在項目化教學、實踐性教學方面探索較為深入。該專業教學不僅是讓學生掌握藝術設計相關理論基礎，更是對該專業學生實踐設計能力的培養。就目前該專業教學的內容和模式來說，主要以課堂理論講授、實訓基地實踐和畢業實習等幾個領域進行，教學模式借鑒本科教學模式為主。這樣的模式易于開展教學，從表面上看是理論與實踐的結合，但是深究起來缺乏實際設計項目的檢驗，學生的設計與市場的需求脫節、與高職高專藝術設計人才教育目標脫離。所以，對高職高專藝術設計教學模式進行改革十分有必要，本文主要從項目化教學和雙師制教學兩方面對教學模式改革進行了分析，同時對MOOC、微課等應用在教學中進了探討，以期使教學“更接地氣”，對學生實際設計能力的培養更重視。

二、高職高專換藝術設計專業改革的必要性

（一）專業人才培養的要求

高職高專藝術設計專業人才培養不同于本科類專業的人才培養，其重視學生對市場敏銳度的培養和設計動手能力的培養，是針對市場和企業的“即插即用”型人才的培養，要求學生能夠適應企業和市場，能夠在企業中解決實際藝術設計領域的問題。這樣的人才培養需求決定了高職高專藝術設計專業教學模式需要改革，從傳統虛擬項目和重視理論轉向到實際的、有針對性性的和體現市場指向性的項目中去，鍛煉學生的實際設計能力和解決問題的能力。所以，需要從教育模式上進行改革。

（二）專業課程教學模式的要求

高職高專藝術設計專業的課程教學模式已經從重理論的課堂教學轉向為以各類項目設計的實踐教學，突出了課程的實踐性。教學是專業教學中的重要環節，要讓整體教學改革完成，教學也要盡快進行改革。使學生能夠面對實際的工程設計和依托項目的教學指導，使項目化教學和雙師制教學落到實處。

三、高職高專藝術設計專業教學模式改革途徑

面對高職高專藝術設計專業教學現狀與改革的必要性和緊迫性，筆者在實踐教學中進行了探索，并總結出適合高職高專院校藝術設計專業教學的改革途徑和思路。首先要改變當前理論考核大于實踐考核的局面，其次從單一老師制發展為雙師制。具體說來，以校企合作、校中店等為依托的項目化教學為主要途徑，拓寬指導路徑，從校內老師到企業老師的結合，綜合對學生進行教學指導。使學生能夠在符合市場需求、個性化、有實踐指導意義的項目中進行，使其能夠切身參與實際項目，與客戶溝通，提升其分析問題、解決問題的能力和設計能力。

（一）項目化教學的開展

1.項目的設立

立項工作是改革的重點，也是改變傳統虛擬項目的關鍵。在立項上，可以采取校企合作制，由高職高專院校與企業商議后，由企業拿出商業項目供學校使用。這樣的局面是雙贏的，一方面給學生提供了可實踐的真實項目，另一方面企業在設計上降低了成本。也可以采取校中店的模式取得立項，即老師和學生在實踐教學過程中，拿出綜合性、規模性的項目進行教學。這樣的項目也是真實的，市場化的。在取得實際項目后，依托項目進行教學，是改革的第一步。項目的設立能夠幫助學生對藝術設計的大致輪廓、應用方向進行了解。相關理論老師可以通過微課、MOOC和課堂講授完成。

2.對項目的分析

針對藝術設計專業的相關項目，要對項目進行分析。老師可以帶領學生實地考察，不管是室內設計項目還是公共環境設計項目，因地制宜的設計才能滿足需求。這時老師可以將相關MOOC內容推薦給學生讓其自主學習，從MOOC中找到項目分析和解構的方法。

3.項目實施方案的確立

通過對項目的實地考察，學生開始對資料進行整理分析。同時，老師將甲方的需求和學生進行溝通交流，學生對所有資料進行歸納整理并分工，為方案主題匯報進行資料收集。在此環節，老師要求學生通過PPT演示的形式匯報本組的設計構思并確定最終的設計主題。

4.項目實施過程

各設計小組在確定了設計主題以后，需要對方案進行更進一步的細化，包括平面和立面設計，并繪制相關的施工圖和效果圖。在此環節，老師一方面每周定期將對每組的方案進行理論指導，另一方面通過有的放矢地進行微課的錄制推送給學生，直接幫助學生解決項目實施過程中的痛點與難點，并通過討論的形式合理的解決學生設計過程中出現的各種實際工程問題。在這個階段學生會遇到各種實踐性問題，包括功能布局、結構處理、設計風格等，老師可通過網絡、視頻、圖片等方式進行指導，條件允許的情況下應再次帶領學生到項目現場進行設計指導。此h節是對學生計算機軟件輔助設計、手繪效果圖等技術性課程知識掌握程度的綜合考驗。

5.項目完成與總結

項目完成的形式主要是以A0的展板為主，可結合模型、動畫等形式展示方案。學生以小組為單位對自己的設計方案進行匯報，同時由老師對該方案提出建議和意見并予以評分。結合項目，老師對藝術設計中的理論與實際結合的方法、規律和具體應用完整地傳授給了學生，對學生藝術設計能力的養成和處理實際問題大有裨益。

（二）雙師制教學的開展

所謂雙師制是校內老師和校外企業老師共同對進行教學，雙師制是在項目化教學的基礎上才能實現的。校內老師通過對項目的立項分析、理論梳理和設計引導等帶動學生主動完成項目，同時老師是抓緊學生完成項目進度和保證設計質量的把關人，通過各方面交流，使學生能夠處理設計中的問題，保證項目設計達標。而校外企業老師是兼職，其主要負責檢查的進展情況、幫助學生解決項目實踐過程中的遇到的技術問題。在此基礎上，校外企業老師能培養學生市場意識、服務意識、企業意識，幫助學生從學生角色轉換為職員角色。

四、結語

通過本文的探討，對高職高專藝術設計模式改革進行了分析和探索，雖然結合筆者教學經驗進行了分析，但還是囿于篇幅，許多深層次問題并沒有涉及。期望本文能起到拋磚引玉之意，吸引更多的業內人士關注高職藝術設計專業畢業設計教學模式的改革領域，為培養更實用、更具有市場精神的設計人才而努力。

【參考文獻】

[1]張萍萍，盧穎潔.新媒體背景下藝術設計教學改革[J].青年記者，2015（26）.

[2]胡玲.微課在高職高專院校藝術設計專業中的應用初探[J].酒城教育，2016（02）.

篇9

【關鍵詞】環境藝術設計 實踐教學 教學改革 能力培養

改革開放30多年來，被稱為“21世紀朝陽產業”的環境藝術設計在我國蓬勃發展，設計人才越來越受到推崇，高校藝術設計專業畢業生就業率也不錯。在教學發展良好的同時，大量設計公司反饋許多畢業生走上工作崗位難以快速進入工作，總體表現不盡人意，需要一個相當長的再學習過程才能真正發揮職業作用。這與目前高校環境藝術設計教學模式有關，傳統的教學模式難以培養出符合行業需求的應用型人才。研究與改革實踐教學模式，把專業學習和社會實踐納入教學體系，成為當下高校設計人才培養的重點，也是本文要探討的關鍵。

一、環境藝術設計專業畢業生現狀

大量環境藝術設計專業學生畢業后走上工作崗位，將新的觀念與思維方式帶進設計機構，為設計的發展提供了新的活力和養料。但在當前社會競爭日益激烈的形勢下，環境藝術設計專業畢業生在具體的工作中仍有很多待提升之處，具體表現如下：

（一）缺乏實際工作能力

根據大量針對設計機構進行的實際調查反映，剛步入工作崗位的從業人員難以在短時間內獨立處理實際設計項目中的具體問題，缺乏一定的實際動手能力。

（二）缺乏創新能力

由于傳統文化的影響及創新教育的缺乏，加之長期灌輸式的知識傳授方式，導致大部分環境設計專業學生缺乏個性與自信，創新意識淡薄，缺乏突破性創意設計，很難獨立完成項目創意設計工作，在相當長時期內只能做一些基本的輔助工作。

（三）缺乏團隊協作意識

環境藝術設計是團隊性工作，一個項目的完成往往有多個設計階段，每個階段都需要不同的團隊成員群策群力，通力合作。這就需要設計師具備團隊意識，能與設計組成員和客戶進行順暢地溝通與協調。而對環境藝術設計專業的學生相對而言，強調自我意識的表達，團隊意識欠缺，有時會導致人際關系難以協調。

二、造成畢業生能力短板的內在因素

環境藝術設計畢業生走上工作崗位后之所以碰到各種各樣的問題，需要漫長的過渡期才能進入工作狀態，根本原因在于學校教育對學生設計能力的培養與社會需求存在差距，學生在校期間接受的實踐性教育太少導致實際工作能力不足，而實踐教學的欠缺又有以下幾個方面的原因：

（一）缺少創新性、啟發性的新型教學方法

環境藝術設計是為人們創造生活方式，描繪生活藍圖的一門創意性學科，隨著社會的發展不斷涌現新的觀點、潮流與趨勢。要求教育界與時俱進，在教學方式方法上不斷吸收新的信息、技術和手段。目前我國環境藝術設計教育基本上沿用工藝美術教育的傳統范式，強調基礎理論教育和基本技法教育。多以教師講、學生聽的課堂教學方式為主，缺乏啟發式、對話式的互動研討，缺少以項目設計為核心的參與性設計課程，未能充分挖掘學生發現、分析和解決問題的能力。這使得培養出來的學生缺乏創新能力與競爭力，短時間內難以適應社會的實際需求。

（二）缺少理論性、實踐性兼備的師資隊伍

目前高等院校教師的教學能力總體上發展不平衡。一般而言，教學能力與教師的教齡、學歷、職稱有密切關系，與教師的基本專業素質（如動手表達能力、現場實踐能力和人文藝術知識等）相關，具體表現在環境藝術設計專業的整體教學水平不高。原因是我國該專業發展不到30年，是新興的跨學科專業，缺少歷史的傳承關系。即便有些教齡10年以上、從建筑學科里分離出來的教師，其能力水平也很難適應現在高速發展的行業需求，盡管教師的學歷層次近幾年得到很大改善，但年輕教師在組織教學能力和實踐方面仍存在很多不足，不具備強有力的實際設計能力和扎實的設計工作經驗，難以給學生傳授符合社會真正需求的先進設計思路與設計方法，更別談培養一流的設計人才。

（三）缺乏操作性的實踐教學體系

為適應社會的需求，許多高校相關設計專業開設了一定課時的實踐性教學課程，也設置了教學實訓室以便于開展實操型課程。但要真實有效地開展實踐教學，在教學場地、設施上需要持續不斷地投入，一般學校很難承受。有些學校同步拓展校外實訓基地，但能接納學生實訓的數量有限，多為提供走馬觀花式的參觀性教學，難以深入開展具體實操性教學。實踐教學基本條件的欠缺使得實踐教學質量得不到保證。忽略實踐環節的培養，勢必會造成學生理論與實踐脫節，知識與能力脫節，難以滿足社會的真實需求。

三、加強實踐教學的探索研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調對學生的教育應“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”。提高學生的實踐和創新能力必須在教學過程中高度重視實踐環節，結合學校自身的定位和師資情況，走產學研相結合的道路，讓學生在接受理論知識的同時，進行多方面的綜合性訓練，接觸實際設計項目，與社會接軌，了解社會的真實需求。高校環境藝術設計的教學及實踐的具體工作可以從以下幾方面展開：

（一）構建基礎實踐教學模式

實踐教學應以學生實際動手能力的培養為主，要改變以往只注重基礎理論知識、圖形表現技法的傾向，培養學生正確的設計思路和方法，突出針對具體問題的思辨能力，以及綜合協調和處理問題的能力。在具體的教學模式上將校內實踐和校外實踐相結合，根據不同的教學階段開展藝術考察、企業見習、課程設計、專業實習等實踐，讓學生逐漸學習、了解和深入。

首先，整合實踐教學課程的安排。以筆者所在院校華南師范大學美術學院環境藝術設計專業為例，結合專業特點和教學大綱需求，教學安排如下：大一學習基礎知識，注重基本技法的訓練；大二安排藝術考察和企業見習，讓學生初步接觸社會企業，初步了解專業的真實工作狀況，明確未來工作的設計基礎；大三安排設計實習，主要是讓學生接觸與了解市場，能有機會參與一些設計項目，了解相關的設計方法和設計要求，提高設計能力；大四進入專業實習和畢業設計階段，讓學生通過具體真實的設計工作的歷練，提高業務水平和社會適應能力，為真正進入工作崗位做好準備。

其次，加強師資隊伍建設。環境藝術設計專業教師不僅應該具備扎實的專業理論水平和設計能力，還要具有豐富的社會實踐經驗和很強的溝通能力。我國的設計教育起步較晚，因此更應該利用現有條件，多渠道多方式地提高教師隊伍的整體水平。可以按照開放性、職業性師資隊伍建設要求，安排教師到企業擔任訪問設計師，進行專業實踐掛職鍛煉，提高其技術實踐的能力，構建“理論精、懂施工、會設計、校企兩棲、專兼結合”的雙師教學團隊，為實踐教學提供原動力。

再次，加強學生實踐教學活動的管理。一是在藝術考察階段要有明確的考察主題和目的，不能當做觀光旅游，在考察之前要明確學生的相關學習任務和要求，并在考察之后進行總結報告；二是專業實習期間要有實習報告，真實反映實踐過程中遇到的問題并積極尋求解決方法；三是畢業設計階段要有明確的設計任務，要以真實的項目設計要求來進行評定，作為畢業生步入社會前的一次設計工作的檢驗。只有這樣才能讓學生真正全程參與到相關的實踐訓練和學習中，切實提高相關設計和實際操作能力。

（二）構建工作室制實踐教學模式

對環境藝術設計專業教學來說，設計工作室式教學模式是結合教師的實際工作成立設計工作室，讓學生進入工作室，在相應教師的指導下參與具體的模擬或實際項目設計工作，是一種既讓學生參與具體設計工作，又可以讓教師將具體項目設計與教學相結合的實踐型教學模式。根據課程需要和學生特點組合成不同的設計小組，使教師指導工作更加靈活和具有針對性，能夠培養學生的團隊協作意識，提高實際動手能力，有助于學生找到未來設計定位，并進行有實踐意義的設計指導。

筆者負責創立的正負空間工作室就是為環境藝術設計專業學生提供實踐學習的一個平臺。以日常實踐設計工作和國內外專業設計比賽為題，讓學生采用小組合作的形式完成工作室設計任務。按照項目立項、資料分析、計劃安排、概念設計、方案評比、成果展示等設計流程進行實踐性設計教學。在項目設計的不同階段，組織學生進行現場實地考察，深入了解社會需求，從實際問題出發進行有針對性的設計工作。這兩年工作室教學實踐取得了一定的成效，除了完成一系列具體的設計工作，近三屆環境藝術設計專業學生還獲得了多個國內設計競賽獎項，既提高了學生的主觀能動性，讓學生在學習中找到興趣所在，又切實提高了學生的實際設計能力和創造力。

（三）構建校企聯合的培養模式

環境藝術設計專業教學實踐在具體實施過程中，尚存在與相關實習機構在總體定位和真實需求之間的矛盾。要有效推進教學實踐，促進校企聯合，應建立長效的校企聯合培養模式。可以采取已畢業的學生加盟或創建的設計機構及關聯產業與學校有機合作，形成校企合作模式，讓學生得到真實的工作能力的鍛煉。

校企合作模式既可培養學生的專業技能和動手能力，使學生與社會需求盡快接軌，增強學生的個人競爭力和專業學科的社會競爭力，也可以進一步發揮高校的專業優勢，促進藝術設計成果的應用與轉化，促進產學研的實質性結合與實踐教學工作良性化發展，全面提高環境藝術設計專業教學質量。

結語

環境藝術設計是一門注重實踐的應用性學科，高校環境藝術設計教學工作應針對目前社會行業發展的實際需求，進行深入地探索和研究，建立系統科學的教學體系，加強理論教學與實踐教學一體化發展，以培養適應社會需求、具有創新和實踐能力的專業人才。

（注：本文為廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究項目“環境藝術設計專業學生實踐能力培養體系的研究”，項目編號：2013JK052；及華南師范大學2013年本科教學改革項目第24項“高師院校環境藝術設計專業學生實踐能力培養”）

參考文獻：

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[5]蔡倩.藝術設計教育實踐能力探索與實踐[J].哈爾濱：藝術研究，2008（3）.

[6]雷光.藝術設計實踐教學的新模式[J].遼寧：美術大觀，2011（1）.

篇10

【關鍵詞】設計教學；課程；教學；實用性；針對性；適應性

教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作，是一項復雜的系統工程。藝術設計專業教學改革必須從藝術設計的實際出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以藝術設計、施工和管理能力培養為主線的教學模式。

藝術設計專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占的比例；加強產學合作，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。畢業生上崗后，上手快、動手能力強，經過一段時間的磨練，可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術和施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程決算等技術人才。

藝術設計專業是實踐性很強的專業。為突出技術應用型人才的培養，藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等，分述如下：

一、課程設置強調針對性

藝術設計專業起步晚，發展快。這次改革我們從社會實際需要出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：

第一、在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建設計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。

二、基礎課教學強調適應性

藝術設計專業教學改革中我們糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，改調子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，注意培養以下能力：

第一.培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；第二.開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；第三.培養分析、思維能力，鍛煉κ攣锏陌鹽漳芰Γ努力使基礎課教學適應專業課的需要。

三、專業課教學強調實用性

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時，經認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合省情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。

四、實踐教學強調連續性和漸進性

在教學實踐中，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業；在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現場教學，采用講、做（操作）結合，在做（操作）中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

藝術設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，我們與學校所在地的幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際裝飾課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成環境藝術裝飾工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。通過一段時間的改革實踐，藝術設計專業的教學內容、教學方法和教學手段等出現了新的變化，所培養的學生基本做到既有一定理論素養，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，初步形成了新的適應社會主義市場經濟需求的藝術設計專業人才培養模式。

努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面。我國社會職業技術崗位的分工不同、行業和地區之間存在的發展不平衡性，以及高等學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養任務。因此，學校必須根據國家的教育方針和政策，根據社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，大膽進行人才培養模式改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創出學校的聲譽和特色。

結語

設計專業的設計教學改革對提高設計院校畢業設計教育水平和人才培養質量可以起到一定的幫助、引導作用。文章所提出的設計專業課程設置強調針對性、基礎課教學強調適應性、專業課教學強調實用性以及實踐教學所強調連續性和漸進性對計專業教學改革起到至關重要的作用，是學生將高校教育中所學的各種基本概念、基本理論、基本技法的相關知識轉化為應用能力的一種升華過程，設計專業設計教學改革對培養創新型藝術設計人才將是一種有益的探索。

參考文獻：