導語：如何才能寫好一篇對職業生涯規劃的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 本文在分析云南師范大學文理學院學生的特點、云南師范大學文理學院學生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，提出了云南師范大學文理學院體育教育專業開展大學生職業生涯規劃教育的建議。

關鍵詞 云南師范大學文理學院 體育教育 職業生涯規劃教育

隨著當前就業形勢的日益嚴峻，高校畢業生面臨越來越大的就業壓力。為了切實有效做好畢業生就業工作，提高就業質量，大學生職業生涯規劃教育日益引起越來越多的高校的重視，對學生進行系統的職業生涯規劃輔導已成為高校就業指導工作的重要內容。構建有效的學生職業生涯規劃教育體系，提高學生就業率和就業質量，提升學校美譽度，增強市場競爭力，對云南師范大學文理學院來說意義十分重大。

一、云南師范大學文理學院體育教育學生特點

云南師范大學文理學院學生具有當代大學生身上的共性特點。從客觀上看，不同學校及同一學校不同專業間的分差不斷加大、層次更為明顯，學生群體不斷增多，畢業生就業壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強六弱”，即：使命感強，責任感弱；求知欲強，辨析力弱；社會道德認同感強，基礎文明素養弱；自主意識強，自律意識弱；成才愿望強，抗挫折能力弱；個人進取觀念強，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學文理學院有著公辦高校不同的領導體制、運行機制、收費標準，其學生有著自身的特點。

從生源上看，相比普通高校，云南師范大學文理學院體育教育生源質量一般不甚理想。具體表現為：（一）結構不一。既有不同省份，不同家庭環境；（二）層次不齊。學生有的是高考失利沒發揮好的考生、有的是少數民族地區的高考生，知識水平參差不齊；（三）基礎偏低。分數不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標問題、學習信心問題、專業興趣問題、自制能力問題等，這些都是云南師范大學文理學院學生成長進步的主要障礙。

從學生個性特點看，云南師范大學文理學院體育教育學生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個性優勢。一般表現為：（一）基礎較差，但思想活躍。學生學習基礎雖然差一些，但思想較活躍，對社會和人生都有各自的認識。在自我意識中，既有自我約束力差的弱點，也有依賴性少、自主性強的優點；（二）發展欠缺，但有特長。學生抽象思維發展欠缺，形象思維、動手能力并不差，不少人在文學、藝術、技藝和動手能力上都有自己的愛好與特長；（三）競爭失利，但少負擔。學生大都經歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂于交際，富有情感。作為大學生，他們對科學文化知識的鉆研精神相對不足，但樂于交際、富有情感、善結人緣 因而在實習與求職時，較受用人單位歡迎。

二、云南師范大學文理學院體育教育學生職業生涯規劃教育現狀

職業生涯規劃理論20世紀60年代在西方發源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，職業生涯規劃逐漸引起高校教育者與大學生們的共同關注。目前，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。云南師范大學文理學院的職業生涯規劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛開頭起步。

云南師范大學文理學院就業指導中心已充分認識開展職業規劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業生涯規劃只停留在個人層面，忽視了學校作為組織應盡的主體職責；大部分二級學院只行使了為學生提供自我決策的指導職能，缺失學校作為主體應進行組織層面的職業生涯規劃和管理。具體說應該從涉及到專業、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規劃，給學生搭建一個充滿了選擇機會的、信息以外的、真正的規劃平臺，使他們有一個施展自我的空間；把職業生涯規劃做成了面向畢業生的就業指導；起步晚，缺少專門、專業的職業生涯輔導人員和深入的理論研究。

總結我校的大學生職業生涯規劃現狀如下：職業生涯規劃的工作內容僅相當于以前的就業指導工作，沒有設置專門的部門開展工作，就業指導中心的相關工作是其主要工作內容。畢業學生為主要工作對象，工作內容主要包括為畢業生收集企業需求信息、聯系相關有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學生就業、進行就業檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業生提高就業。

三、對云南師范大學文理學院體育教育開展大學生職業生涯規劃的建議

在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經轉變為大學生們求生存謀發展的必然環節。職業生涯規劃教育強調“以人為本”，重視人的全面發展，為提高云南師范大學文理學院職業生涯規劃的針對性和有效性，教育工作者應在充分考慮學生特點的基礎上，探索學生職業生涯規劃教育的有效途徑。筆者根據自己在云南師范大學文理學院就業指導中心基層經驗，認為云南師范大學文理學院在開展職業生涯規劃教育時，應確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業規劃體系并不斷完善。

（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活

從職業生涯教育的發展過程來看，其理念經歷了一個從“以擇業為本”到“以人為本”的轉變。日益強調人的自我成長，強調人與環境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發展的必然。云南師范大學文理學院職業生涯教育由于受傳統的就業安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調一次就業率。比如有些高校為了提高就業率就采取了一些措施，把壓力集中到學生身上，使學生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結果出現簽約率高但違約率也高的現象。這種做法忽視人的主體性發展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應當前民辦高等教育和社會發展的需求，更不利于學生個人的成長和發展。因此，云南師范大學文理學院學生職業生涯教育應轉變以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發展的高度做好大學生的職業生涯教育，把教育與人的成長和價值實現聯系起來，尊重人的個性，幫助學生獲得面向社會和未來的可持續發展能力。

（二）融合思想政治教育，促進學生全面發展

云南師范大學文理學院思想政治教育在促進學生成長成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學教育的全過程。云南師范大學文理學院思想政治教育若要轉變傳統的模式，教育路徑就要貼近學生思想，貼近學生情感，貼近學生實際，與時俱進，就需要依托職業生涯規劃，滿足大學生的多元化、個性化需求，以大學生職業生涯設計為手段，使我們的教育活動貼近學生的思想實際。以大學生職業生涯規劃為切入點，開展量身定做的有針對性的思想政治教育工作，可以凸顯現代高等教育中個性發展的理念，使思想教育工作的要求變為學生的實際行動，增強云南師范大學文理學院思想政治工作的有效性和針對性。

由此可見，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學生職業生涯規劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業生涯的支撐，對職業生涯規劃起著引領作用；另一方面，高校思想政治教育長效機制的建立，又需要切合并依賴職業生涯規劃。必須看到，科學的世界觀、人生觀、價值觀和個人理想信念是成人成才的基礎，而且是進行職業生涯設計的支撐點和創新職業生涯導航活動的工作載體。

（三）完善職業生涯規劃的管理體系，為職業生涯規劃教育提供制度保障

職業生涯規劃教育是一項系統工程，需要領導的重視，需要相關部門的配合，管理體系是職業生涯規劃工作規范、有序、高效運行的基本保障。不同的就業模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學生特點需要不同的職業生涯規劃教育。《大學生職業生涯規劃》課程如何開展，專業指導老師如何聘請、培訓，如何使學生職業規劃指導科學化、規范化等問題需要有專門的管理機構來執行，該管理機構如何設置、它的職權、職責如何界定等問題是云南師范大學文理學院有效開展學生職業規劃教育亟待解決的問題。

參考文獻：

[1] 王雪燕，徐世勇.民辦高校大學生職業生涯規劃與就業滿意度的關系研究[J].北京城市學院學報.2011（1）：25-29.

篇2

關鍵詞：非師范專業 大學生職業生涯規劃 課程建設

一、當前非師范《大學生職業生涯規劃》課程的現狀

從教育部出臺的關于開設職業規劃發展與規劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業生涯規劃大賽，從大學生職業生涯規劃相關學術的數量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現了對此的重視程度和受關注程度[1]。但是，由于我國的職業生涯規劃教育較西方國家起步晚，相關內容設施還不夠完善，因而還存在較多的問題。作為師范與非師范專業并存的綜合性高等院校，西北師范大學的職業生涯規劃課程于2010年開設，并未有師范與非師范之分，課程性質為必修，課時為5個，安排在大一上學期，學分為1分。教授該課程的老師并無專業資格認定，各個學院具體教授老師由學院來定，學校計劃今年開始對施教老師進行專業培訓。課程的講授一般采取大班模式，課程內容以理論指導為主，為學生講解一些職業生涯規劃的基本知識以及在就業中存在的一些常見問題。

二、當前高等院校非師范專業《大學生職業生涯規劃》課程存在的問題

為了更好地完成西北師范大學《大學生職業生涯規劃》課程建設的課題研究，項目組成員分別對西北師范大學經濟學院、商學院、法學院等多個非師范專業進行了廣泛的調查。調查期限為兩周，共發放500張問卷，回收496張，回收率為99.2%，其中有效問卷為462，有效率為93.1%。調查結果顯示：學校按照教育部相關文件的規定，開設大學生職業生涯規劃課為必修課，將其納入學校各個學院的教學計劃。但在細節建設方面，學校對學生的職業生涯規劃教育還存在很多問題。

（一）學校對職業生涯規劃教育不重視

59.1%的學生通過學校及相關機構了解職業生涯規劃方面的信息，由此可見學校在職業生涯規劃教育中扮演角色的重要性。在是否有必要為不同專業量身定做這門課程的選項中，49.6%的學生選擇了“非常有必要”，42.2%的學生選擇了“有必要”。情況表明，學生熱切希望學校開展個性化的職業生涯規劃教育。但就目前的狀況而言，學校對于職業生涯規劃教育不重視，對非師范專業的資源投入更是少之又少。大多數老師上課前未接受專業培訓，專業的教師隊伍缺乏，授課的相關物資短缺。

（二）學生自身未正確對待職業規劃課程

僅有6.9%的學生對自己所填報的高考志愿專業非常了解，有47.8%的學生完全不了解。可見高考前的學生未進行過系統的職業生涯規劃教育，對自己所選專業幾乎不了解。在是否對自己進行過職業生涯規劃的選項中，16.7%的學生進行過非常清晰的職業生涯規劃，43.5%的學生尚不清晰，13.2%的學生從未想過，情況表明絕大多數學生對職業生涯規劃的概念模糊，將職業生涯規劃與找工作等同，試圖通過一次職業規劃找準自己的定位，職業生涯規劃課未得到學生們的廣泛重視。

（三）《大學生職業生涯規劃》課程設計與實際脫節

55.6%的學生在如何看待職業生涯規劃這門課的選項中選擇了“學以致用”，47.4%的學生認為講授這門課的老師最應具備“有足夠的閱歷”的素質，這說明學生對授課老師的選擇更傾向于老師的社會經驗而非理論知識，由此說明職業生涯規劃課的教育過程中實踐性占主導作用，但課堂講授的內容多屬于空洞的理論分析。西北師范大學的職業規劃課程起步較晚，目前尚處于探索階段，課程的設計滯后于社會發展，未能以市場需求為導向。

三、對當前高等院校非師范專業《大學生職業生涯規劃》課程的建議

鑒于我國職業生涯規劃教育起步較晚，在課程體系的建設方面可以吸取其他國家的先進經驗。以美國為例，美國高校開設的職業規劃課程具有很強的針對性和邏輯性，其職業規劃課程一般包括4個（自我評定、專業與職業探索、職業嘗試、求職技能培訓）逐步遞進的內容模塊[2]。由此可以結合我國職業規劃教育的實際，對高等院校非師范專業大學生職業生涯規劃課程的建設提出一些建議：對于剛進入大學的學生，培養其職業生涯規劃的意識應放在首位。學校應該針對其選擇的專業開展相應的活動，引導學生了解自己所學專業的就業面、發現自身特質。本階段教學可采用課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、社會調查等方法，在課堂上進行一些專業的職業測評，引導學生找準自己的定位。經過大一的系統引導，學生已經對自己有了初步的認識，也對所學專業有了相應了解。對于本階段的學生而言，課業負擔較重，學校的職業生涯規劃教育應以報告會等形式組織，對學生進行職業引導。經過一系列的職業引導后，學生應能以書面形式向導師提交自己的職業方向報告。經過兩年的學習，大三的學生已基本具備健全的專業知識體系，學校也相應開展了就業指導課。但就目前的講課方式而言，學生并未參與其中。建議學校投入一定的資源，設立職業體驗營，使學生親身體驗模擬工作環境，提高其就業技能，增強課程的實踐性。針對即將畢業的學生，學校應與企事業單位建立合作關系，學生可以在老師帶領下去相關對口企業熟悉就業環境。任課老師在教學過程中，不僅要介紹找工作的基本流程和方法，而且還要對學生進行各種模擬訓練。

四、結語

大學生職業生涯規劃的課程建設是一個循序漸進的過程。學校開設的職業生涯規劃課程既要注重理性引導，又要注重課程的實踐性。循序漸進的教學引導過程可以引導學生明確職業生涯目標，使學生順利步入社會，找到適合自己的工作。

參考文獻：

篇3

關鍵詞： 高校職業生涯規劃 現狀 建議

1.高校職業規劃的作用與意義

1.1高校職業生涯規劃重要性。

所謂高校職業生涯規劃，就是以“擇生所愛、擇生所長、擇世所需、擇生所利”四個基本原則來引導學生找到適合自己的職業。如今，自幼兒園至中小學，學生每一步所做的事情都是按照家長的意愿和計劃進行，學生很少能自我做主；進入大學后，學習生活環境有所改變，由應試教育轉向素質教育，這時大學生尚缺乏把自己作為主宰命運的主體的能力和意識。因此，高校職業生涯規劃可以彌補學生的這一缺陷，可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們真正成為自己命運的主宰，把尋找職業、發展職業納入到人一生的設計中，盡早地建立職業準備意識，培養大學生的職業選擇能力，有助于實現自己的人生目標。

1.2高校職業生涯規劃意義。

首先，高校職業生涯規劃可以幫助大學生規劃未來的生活目標，使大學生在思想上得到正確的啟發和鍛煉；其次，高校職業規劃是幫助學生了解行業特點進而引導學生選擇適合自己的就業領域、解答學生職業困惑的有效途徑；最后，高校職業規劃是可以激發大學生自我能動意識、增強個人實力的有效手段。

2.高校職業生涯規劃現狀分析

2.1高校職業規劃工作開展現狀分析。

高校職業生涯規劃對大學生成長和未來職業發展有著重要的指導意義，這是毋庸置疑的，據調查，90%的高校職業生涯規劃都是工作人員高談闊談職業生涯規劃輔導，實際上大多數都是以大學生就業指導課程作為職業生涯規劃的全部，而且對此項工作的執行力和落實效果往往差強人意，這就使得高校的大學生職業生涯規劃工作出現“雷聲大，雨點小”的局面，原因在于職業生涯規劃輔導體系不完善，沒有抓住工作的重點問題。例如，高校的課程體系中沒有職業生涯規劃方面的課程，哪怕是選修課；缺乏大學生職業生涯規劃輔導教師資源；就業指導中心與心理咨詢老師、各院系輔導員等沒有形成良好的合作聯動機制；只重視畢業生的就業管理服務，忽視職業生涯規劃全程性特點；只注重提供就業信息，忽視對學生發展規劃的咨詢與指導。綜上所述，大學生職業生涯規劃面臨的首要問題是大學生職業生涯規劃工作由誰來做、做什么和怎樣做的問題。

2.2高校職業規劃的誤區分析。

大學生職業生涯規劃工作的輔導需要專業人員，將職業生涯規劃工作與思想政治教育工作相混淆，認為職業生涯規劃輔導就是做好大學生的思想政治工作的觀點是錯誤的；職業生涯規劃輔導也不只是心理健康教育，三者不能混淆。三者必須形成聯動機制，高校職業生涯規劃與高校思想政治教育、心理健康教育是密不可分的，良好的思想政治教育和心理健康教育是開展高校職業生涯規劃的基礎和保障，良好的高校職業生涯規劃對思想政治教育和心理健康教育的開展提供動力支持。因此，要正確處理好職業生涯規劃與思想政治教育的關系，正確處理好職業生涯規劃與心理健康教育的關系。

2.3高校職業生涯規劃“女大學生就業難”原因分析。

女生理論成績往往能優于男生，但抽象思維相對較弱，創新意識不是太強，很少有女生接受競爭性強、挑戰性大的職業，而這些能力卻往往是用人單位最看重的。“女大學生就業難”比較明顯地集中在傳統的女性職業上，受傳統風俗習慣的影響，女生大多數喜歡選擇比較穩定、風險小的工作。例如，文秘、財會、實驗員等穩當職位成為女畢業生的首選，對一些需要開拓精神的職位則避之不及。女大學生自身的就業觀念陳舊使其在就業過程中存在一些誤區：首先，就業期望過高，尋找就業單位往往將眼光鎖定在那些國家公務員、銀行等事業單位；其次，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，就業崗位定位不準；再次，現在基本上都是獨生子女，在家里嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神，從內心里排斥地方崗位就業；最后，現在很多工作崗位仍然存在著“重男輕女”的觀點，因此，女性的生理、心理劣勢也是造成就業難的主要因素之一。

3.高校職業生涯規劃的若干建議

3.1高校職業生涯規劃課程。

大學生職業生涯規劃課程是具有很強實踐性和理論性的課程。高校職業生涯規劃課程要改變以單純的就業指導形式為主的局面，高校職業生涯規劃課程不能停留在只是開展幾個就業技巧培訓、對畢業生求職的傳授和訓練等較低的層面上。高等學校在重視招生工作的同時，也要關注學生的就業，大學生就業率和就業質量是檢驗學校教學質量的“試金石”。因此，應根據社會行業特點、社會形勢、學生的職業需求來構建當代大學生的知識結構，對學生的職業生涯規劃進行指導與咨詢幫助。職業生涯規劃課程為大學生在校時期起到一個良好的引導作用，不僅可以為人生中制定一個短期規劃，而且可以制定中長期、長期的人生規劃，好的職業生涯規劃可以指導學生在人生中走好每一步。

3.2高校職業生涯規劃教育要具有全程性。

職業生涯規劃課程要貫穿于人生的始終，為人生導航。職業生涯規劃教育不應僅僅為畢業生設置，大一、大二剛入學的新生也應該接受職業生涯規劃教育，甚至從小學時代就可以開始職業生涯意識的啟蒙，在小學、初中和高中階段就應該對此進行普及和拓展，要每位同學都對人生有所追求。大學生在中小學階段對職業生涯教育基本上是空白的，因此，高校必須轉變觀念，以發展的眼光，順應社會的發展需要，加強素質教育，完善高校職業生涯規劃教育體系。從大一新生剛入學開始就進行職業規劃教育，根據自己的自身特點和行業特點，在職業方向上進行定位，并樹立目標，在職業生涯教育過程中不斷地更新與改進，既做到實事求是，又順應時代的發展需求，充分體現人的自由發展的理念。

3.3提高高校專業的職業生涯規劃課程教師質量。

大多數高校職業生涯規劃課程的任務主要由就業指導中心的工作人員和輔導員擔任，而這些工作人員并沒有專業的職業資格認定資格證書，缺乏相應的專業知識和技能。應大量培養和聘用的專任教師，學校應提高實際人力、財力投入，加強硬件設施，不斷維持理論更新和學習培訓。加強專業的職業生涯規劃師資隊伍建設勢在必行。

3.4在職業生涯規劃中重點關注女大學生。

受傳統的風俗習慣、家庭環境影響，以及自身的生理、心理等因素影響女大學生的就業難度遠大于男生。因此，在職業生涯規劃教育過程中，對其確定自己的職業目標時，需要根據行業特點，考慮自身的專業特點及工作能力、興趣愛好的變化等實際情況進行準確定位，進而分階段制定計劃和目標，并不斷進行調整，既保證職業生涯規劃的全程性，又使職業生涯的規劃成為一個動態發展的過程。

3.5建立導師制，體現個性化。

雖然職業生涯規劃課程教育集教育、管理于一體，但大學生人數較多，而職業生涯規劃教育教師人員有限，對每位學生進行全程細致的跟蹤教育是不現實的。最好建立導師制度，不僅能對學生進行跟蹤教育，而且可以采取因材施教、因人而異，從而保證職業生涯規劃的全程性和動態性的特點。導師從個人閱歷、工作經驗、專業知識、社會觀察能力等方面都能輔助學生真正了解自己、了解社會、了解行業，幫助學生進行準確的社會定位，在大學期間制定良好的目標和計劃，并在朝目標努力的過程中不斷塑造自己，發揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，在求學的道路上不斷尋找機遇，向著自己的職業目標不斷邁進。

參考文獻：

［1］王云飛.方緒軍.大學生職業生涯規劃綜述［J］.保健醫學研究與實踐，2011，8，（1）.

［2］史靈芝.大學生職業生涯規劃教育探討［J］.湖南醫科大學學報（社會科學版），2010，12，（3）.

［3］李曉軍.以職業生涯規劃的模式創新高校就業指導課程［J］.山西高等學校社會科學學報，2008，（7）.

［4］楊娜.高校職業生涯規劃課程改革初探［J］.傳承，2009，（7）.

篇4

關鍵詞 大學生 職業生涯規劃 現狀 建議

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1職業生涯規劃的含義

職業生涯規劃最早起源于1908年的美國。有“職業指導之父”之稱的E 帕森斯（Frank Parsons）針對大量年輕人失業的情況，成立了世界上第一個職業咨詢機構――波士頓地方就業局，首次提出了“職業咨詢”的概念。從此，職業指導開始系統化。到五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯規劃不再局限于職業指導的局面。職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

2職業生涯規劃的意義

2.1幫助大學生準確定位職業方向

古語講“凡事預則立，不預則廢”。職業生涯規劃可以結合客觀和主觀因素幫助大學生分析自身情況，包括興趣愛好、生活環境、性格特長、家庭因素、自身能力等等為大學生職業進行定位，避免出現因期望值過高而盲目就業的情況。

2.2增強大學生就業競爭力

物競天擇，適者生存，當今時代處于變革的時代，到處充滿著競爭，職業的競爭尤為突出，要想在這競爭激烈的社會中脫穎而出，必須設計好一份適合自己的職業生涯規劃，通過對自己自身條件的分析做出切實可行的計劃。在實施計劃中，努力增強個人實力，發揮個人潛能，增強創新意識，在實踐與學習中獲得競爭力量，從而達到職業目標。

3大學生職業生涯規劃存在的問題

3.1自我認知能力較弱

問卷調查顯示對自己以后職業有詳細規劃的占8%，有大概規劃的占72%，沒有計劃的占32%，知道自己以后從事何種工作的占12%，大概知道的占56%，不知道的占32%。數據顯示大學生的職業規劃目標較模糊，對自己沒有明確的職業規劃目標。當今畢業大學生就業形勢嚴峻，如果不對自己進行職業生涯規劃，當面臨就業將會出現迷茫以至于難以找到合適的工作。因此，大學生應增強對自己的認知能力，加強職業生涯規劃結構清晰度，從主觀及客觀條件出發，為自己制定一個切實可行的職業生涯規劃。

3.2對社會環境認識不足，職業要求過高

目前大學生對自己未來的就業形勢、社會需求、國家政策的了解有限，不能切實的為自己制定出一個可行的方案。同時，部分學生因對自身條件認知不足，導致對自己職業要求偏高。

3.3學校教務管理體制水平不高

部分高校雖然開展職業生涯規劃課程，但其教育方式缺少創新，給同學們的影響沒有達到預期效果，仍有部分同學不能認識到職業生涯規劃的重要性，更不能對自己有合理的規劃。雖然部分高校開展心理咨詢，但職業生涯規劃和就業指導是不同的概念，部分高校把兩者放在一起，其針對性不強，指導老師沒有進行專業訓練，給學生帶來的效果不明顯。

4關于提高大學生職業生涯規劃能力的建議

4.1大學生應認真指定職業生涯規劃

在制定計劃時，應該結合自身實際情況。目前，大學生盲目追求“三大”（大城市、大企業、大機關）“三高”（高收入、高福利、高地位）的單位，這屬于大學生擇業誤區，其期望值過高或理想工作與自身興趣不符，則很容易導致職業生涯失敗。因此，大學生應深入、客觀的了解自己，通過多重方面去挖掘自身潛質，掌握自身興趣愛好、性格特征，從而對自己進行客觀定位。

4.2盡早并主動的了解社會環境

大學是職業生涯規劃最重要的時期，從步入大學的那一天起，大學生就應通過多種渠道去了解就業相關信息，主動通過網絡、媒體、講座、課堂教育等方式進行了解，積極參加各種社會實踐活動，在此過程中，增強自己的能力并吸取經驗，從而為自己的職業生涯做準備。

4.3學校應加強職業生涯規劃體質教育

目前大學生自身情況不同，需要接受的教育也不同，即使部分高校舉辦關于職業生涯規劃的講座，但其收效甚微，雖然講座涉及范圍廣、普及力度大，但其針對性不強。高校應針對不同學生進行相關心理咨詢教育輔導，幫助學生尋找自己的興趣愛好和特長等自身條件，開展有意義并富有創新意義的社會實踐活動，鼓勵大學生積極參與。同時可以在校園中進行講座，演講比賽等活動，加強同學們對職業生涯規劃的認識。

參考文獻

篇5

關鍵詞：職業規劃 創新能力

中圖分類號：C913 文獻標識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0079-02

大學生職業生涯規劃已經成為高校研究領域的重點和熱點。大一到大四，對于不同年級的學生來說，職業生涯規劃的側重點也不同。在職業生涯規劃理念下，進行了創新型人才培養的實踐探索，以全新的視角，對大學生職業生涯規劃進行了研究，具有一定的理論價值。

一、課題理論基礎和文獻綜述

1.大學生職業規劃定義

職業生涯規劃，即個人結合自身興趣、能力等情況以及職業制約因素，為實現職業目標而確定的行動方案。大學生職業生涯規劃是在此基礎上提出的，指的是，為了增強大學生素質及競爭力，有效實現大學教育同市場需求的掛鉤，大學生在進行全面自我剖析，認識客觀因素的前提下，設計自己的職業生涯目標。

2.國內外研究現狀

職業生涯規劃理論在我國已經有二十多年的歷史，相關理論已經取得較大進展，尤其是近年來我國大學生就業壓力持續提升，社會對大學職業勝任力越來越重視的情況下，相關研究不斷涌現。比如，王澤兵等在《大學生職業生涯規劃的困境與出路》中提出在大學生職業生涯規劃中要注意個性化的發展和培養。

二、基于創新能力培養的大學生職業生涯規劃的現狀

在研究過程中，通過與皖西學院部分在讀生和已經畢業離校的學生的談話，一是了解職業生涯規劃方面學生自身存在的問題

基金項目：2012年度皖西學院哲學社會科學研究項目（WXSQ1206）.和原因；二是學校在課程設置和服務指導方面的建議。圍繞這兩個主要范疇隨即進行訪談。綜合訪談中學生比較關注的問題，請教相關專家，聽取意見和建議。通過查詢大量的文獻資料，在走訪專家的基礎上，根據本課題研究內容的需求，合理制定調查問卷，從多個角度來了解高校大學生職業生涯規劃的現狀和存在的問題。發出問卷120份，收回有效問卷100份。問卷見附錄。

1.大學生對職業規劃重視度不夠

當下，雖然大學生職業生涯規劃越來越受到社會、企業以及高校的重視，但真正的普及和落實還有些不足之處。大學生普遍職業生涯規劃意識薄弱，沒有針對自己制定合理的職業規劃。此次皖西學院調研中，認為職業生涯規劃重要及非常重要的占46%，其中認為重要的占30%，非常重要的占16%。而選擇一般的占18%，一點都不重要的占36%。

另外，此次調查中，有75%的學生有自己的職業規劃，在這些任重只有34%的人有3年以上的職業規劃。通過訪談也可得出差不多的結論，多數訪談對象認為在大學階段開展職業規劃太早，大部分認為真正走入社會后職業生涯規劃才會順理成章。

2.大學生自我認識評估不足

大學生隨著年齡增長，知識和能力有所增加，但是自我認識方面常常還有不足，對現實問題的思考過于理想化。此次對皖西學院大學生的調查中，只有45%的人了解自己的個性、能力；44%的大學生認識自己職業發展的優劣，均沒有達到一半標準。在訪談過程中也可總結出，在現在就業制度及就業市場環境下，部分大學生僅看到了自己的優點，過于空想連連，有的大學生僅看到自己的缺點，容易信心不足。在職業選擇過程中，部分大學生期望值抬高，追求與實際不符；有些大學生缺乏自信心，不能以積極的態度爭取符合自己的職業。

（三）大學生職業準備不夠充分

機遇往往是垂青那些有準備的人，只有職業準備充分，才會快速、準確把握機遇。大學生職業準備工作，包括建構科學知識結構、培養職業素質等，是職業生涯規劃不可或缺的一塊。大學生就業過程中發生一些問題，一般同職業準備不充分有較大關聯。

在此次調研中，只有16%的大學生十分清楚自己職業發展方向，46%的大學生有些清楚自己職業發展方向，38%的大學生則是不清楚自己的發展方向，不清楚一般情況下就代表著準備不夠，而準備不不充分就會導致信心不足，這樣以來當大學生遇到就業機遇時候，機會把握不住，喪失機會，又會垂頭喪氣，造成惡性循環。

三、基于創新能力培養的大學生職業生涯規劃的實踐探索

1.有效增強職業規劃意識

當今市場經濟發展導致社會競爭無處不在，大學生要想在競爭中先發制人，應當要具備良好的職業生涯規劃意識，提前做好職業生涯規劃工作。對大學生自身來講，提升職業規劃意識，第一要了解同自身相關的就業政策、信息，認清自身興趣愛好、知識能力、性格特長等等，借助自己的信息積累和學校、機構的幫助，理性剖析適合自己職業。積極參與職業實踐，同樣有助于提升職業規劃意識。總而言之，自我認知是大學生職業生涯規劃前提，自我認識清晰，方可制定適合自己性格、特長及興趣的職業生涯規劃。

2.引導學生以積極心態

好態度未必能讓大學生找到好工作，但用積極的心態對待職業生涯規劃，對大學生正確合理是定職業規劃有一定幫助。所以，高校應當積極引導大學生充分認識了解職業生涯規劃的重要，讓其用積極的心態對待職業生涯規劃，大學生要具備堅強的意志和不懈的努力，持續勉勵自己、鼓舞自己，增強自我管理和主觀能動性，積極配合學校參與職業生涯規劃課程學習，閱讀職業生涯規劃有關書籍，搜集報紙以及網絡職業信息，積累職業生涯規劃相關知識，并多多同老師、同學交流，增強對職業生涯規劃的認識、規劃、執行能力，將自己的具體行動同職業生涯規劃有效銜接起來。

3.全程要加大創新教育力度

職業規劃要與創新能力的培養有效銜接，所以高校要在大學四年對大學生的創新意識、創新精神與創新能力培養方面加大工作強度。具體可以有以下途徑，第一，配合職業規劃開展科研課題立項。由高校撥出專項科研資金，選擇有一定意向和能力的大學生進行科研立項工作，激勵大學生培養創新意識，增強創新能力。第二，配合職業生涯規劃開展創業計劃大賽及大學生學術論文競賽。其中創業計劃大賽同有志于創業的大學生銜接較為密切，重點培養學生市場調研能力，以及生產、研發、銷售等創新能力。這項活動，可以薈萃大學生創造成就，通過專家的評價和學校的獎勵，激發學生的創造激情和能力。

四、基于創新能力培養的大學生職業生涯規劃的對策與建議

1.大一大二要提高大學生重視程度

大學生教育的成敗關鍵在于其重視程度。因而，大學生剛到走進大學的第一年，學校就要培養大學生的成人觀。讓其清楚地知曉自己早已是成年人。知曉一言一行都代表自己形象素質，知曉自己應該做什么不應該做什么，知曉只有被社會承認才是真正的承認。當大學生走進大二后，高校要對大學生及時開展職業規劃教育。主要依照專業特點輔助其制定宏觀的發展目標，讓大學生明白通過專業學習未來能夠在哪些行業展開工作。通過這種的方式可以達到以下目的：重新認識自己的性格、特長、能力等；了解經濟形式及行業發展動態；樹立人職匹配、，順應潮流的職業目標。

2.大三要提高大學生職業實踐

職業生涯規劃的目的，是讓學生可以學到適應自身發展特點和市場要求的技能，只是讓大學生知曉做什么、怎樣做，而不為其提供實踐平臺，最終導致職業發展成為一句口號。大一與大二已經做好了大學生職業規劃的嘗試與籌備工作，接下來的大三階段，就應該配合與督促大學生提高自己的職業發展實踐。例如，大學生確定自己將來要從事軟件設計方面的工作，這就要求大學生拓展專業知識的廣度與深度，要爭取走入職場之前，要增加一些項目編程經驗，比如參加學校的建模比賽，軟件設計研討班等，把自己的書本知識轉化為實物操作能力。

3.大四要做好各類職業服務

當大學生進入大學四年級，也就走到了人生轉折的路口，不管大學生四年來職業鍛煉的成果怎樣，對真正走向社會仍舊有一定程度的畏怯。所以，高校要在大四這一特殊的階段，擔負全面服務大學生的角色。全面、到位的服務主要涵蓋求職信息服務、就職技巧服務、工作心態轉變服務、心理調試技巧服務等幾個方面。求職信息服務，就是要搭建穩健有效的職業信息平臺，利用種服務功能為大學生提供各類社會、企業招聘信息。至于就職技巧方面的知識，高校要為大學生提供實習機會，讓其在企業工作中自我完善職業技能，同時高校一些輔導老師要為大學生做好指導工作。高教教師要教授大學生一些常用的心理調試技巧，這樣能夠幫助大學生維持身心健康，以陽光向上的心態，勇敢向前走向社會崗位。

參考文獻

[1]劉朋朋.高校大學生職業生涯規劃教育現狀與發展探索[J].時代教育（教育教學），2011（6）.

[2]劉艷.大學生職業生涯規劃的探究與解讀[J].中國集體經濟，2010（31）.[3]李曉霞.高校學生職業生涯規劃教育芻議[J].中國地質教育，2006（4）：71-74.

篇6

關鍵詞 職業生涯 體育專業 職業規劃

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01

我國就連續不斷地擴大高校招生規模，使得高等教育發展進入一個新階段。隨著我國人口的增加以及深灰大環境對知識人才的需求，高等教育人數將會持續上漲，隨之而來的就業壓力也會與日俱增。鑒于此，我國許多大學也進行過調查與研究，分析大學生擇業的標準、目標等，但是從大學生期望的職業生涯入手的研究卻很少。通過本選題對就業、創業、考研問題、職業生涯規劃了解、影響職業生涯規劃原因、本專業的喜愛及了解程度、選擇本專業原因以及期望中的職業類型的調查與分析。為今后體育學院學生擇業提供有價值的參考。

一、畢業后的職業生涯期望分析

在該調查中可以發現就業意向雖然呈現多樣化但是都有其明確的意向，意向主要集中在就業和考研兩個方面。畢業后想選擇直接就業的學生人數在六成左右；其次就是選擇考研也有近四分之一；而創業的比例卻遠低于期望直接就業和考研的人數；而選擇其他就業期望稍大于創業期望。從這個調查中可以初步得出：體育學院2013級本科學生期望的擇業呈現多樣化，并且可以清晰的看出期望直接就業和考研的學生人數占大部分。當然了，從另一方面也可以看出，性別對于以后的就業期望沒有太大影響，創業和考研比例上看也相差不大。

二、期望的職業生涯規劃影響因素

（一）對職業生涯規劃重要程度

針對體育學院2013級本科學生進行職業生涯規劃的重要性調查時，能夠看出學生對職業生涯規劃的重要性認識各有不同，他們對重要性的選擇主要集中在很重要、重要、一般這三個選項上，尤其是對于一般的選擇相對較多。不難看出職業生涯規劃對于他們還是比較重要的，還是能夠引起他們的關注的，大部分都已經意識到了職業生涯規劃的重要性，所以學校方面在平時應該向學生們多傳授一些關于職業生涯規劃方面的知識，以便于學生們能夠在認為它重要的前提下也能有資源、有機會去了解職業生涯規劃。

（二）對職業生涯規劃了解程度

在對體育學院2013級本科學生的對職業生涯規劃了解程度的調查中發現學生們對于職業生涯規劃的了解程度都大不一樣。學生們對于職業生涯規劃非常了解的人數比例很少，可以看出大多數都不會去對職業生涯規劃進行深度的了解。因此，可以清楚看出，提升學生對職業生涯規劃的了解刻不容緩。

（三）對自己所具特長的了解程度

從調查中可以得出他們對于自己的特長還是很了解的，所以在這方面以后的學生還需要學校及老師幫助指導并且自己也要從各方面了解自己的特長，以便于以后自己的職業生涯規劃，找到自己適合的崗位。了解自己所具特長是對如今大學生的職業生涯規劃產生重要影響的一個方面，所以說要想通透研究大學生期望的職業生涯規劃近而研究對自己特長的了解程度十分重要。

（四）對當前就業形勢的了解程度

對于當前的就業形勢有一定深度的了解，也可以反映出他們對自己就業的關注度還是比較高的。但是從中也反映除了還有一部分同學完全不了解當前的就業形勢。所以說要想通透研究大學生期望的職業生涯規劃而研究對當前就業形勢的了解程度十分重要。

三、結論與建議

（一）結論

期望的職業生涯呈多樣化、明確化趨勢，從本專業制定職業生涯規劃的占大多數，部分也圍繞體育類制定職業生涯規劃；在職業意向影響因素中，對自己專業的喜愛程度、了解自己特長的程度、對職業生涯規劃的了解程度等方面對大學生期望職業意向有很大影響。認真了解自己所具特長、選擇喜歡的專業學習、深刻了解職業生涯規劃的重要性是十分重要的；不管是男生還是女生在自己的期望中的職業生涯規劃中都是主角，只有在充分認識自己、認清就業形勢下，才能在現實中實現自己期望中的職業生涯。

（二）建議

1.無論是選擇畢業后直接就業、考研、創業，還是其他，都要求我們需提高自身的素質和能力。

2.基于學生的期望中的職業方向，希望學校能夠多與企業和招聘教師的學校溝通，多舉辦一些招聘會，為大家爭取更多就業機會。

3.大部分學生不能清楚認識到自身特長等，為此，學校可針對這一現象，進行相關的以職業發展為方向的指導工作；也可向學生介紹一些工作或活動以及時發現自身特長促進職業選擇。

4.學校、老師應該在學生大一或剛進入學校起就制定自己期望中的職業生涯規劃，在學習的過程中不斷完善自己，不斷調整自己的職業生涯規劃，以最合適自己的方向發展，讓每一個學生都能在畢業時不迷茫、不慌亂，按照自己的期望職業生涯規劃并結合實際社會所需發展自己。

參考文獻：

[1] 肖麗平.大學生職業生涯規劃的必要性探索[M].北京大學出版社.2013，7（12）：135.

[2] 李洪凱.大學生職業生涯規劃有效途徑分析[J].渤海大學學報.2013，3（4）：1-2.

篇7

關鍵詞 高中生 職業生涯規劃 現狀

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0 引言

新浪網《當代大學生對所學專業的滿意度》調查顯示：65.5%的大學生想換專業。而當前我國除了清華、北大少數高校等少數專業有明確且十分嚴格的校內調換專業政策外，大部分高校都不能滿足或只能滿足少量學生轉專業的訴求。由此帶來極大的負面影響，造成社會資源、個人時間、精力的極大浪費。

高中是一個人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段，如能在這個階段通過職業生涯規劃更好地認識自我，探索自我。將能在今后畢業參加工作或者參加高考、填報志愿選擇專業等方面做出更有利于個人長遠發展的選擇。

1 現狀調查

1.1 調查對象

本調查涉及的對象為山西、內蒙古、河北、福建、浙江五個省市的普通高中學生，采用分層隨機抽樣的方法，調查了6所中學，調查共發放問卷300份，回收253份，有效問卷共234份。其中男生 120名、女生114名，高一 40名、高二 121名、高三 73名，文科61名、理科173名。

1.2 調查方法

采用自編高中生職業生涯規劃問卷調查，問卷涉及高中生職業生涯規劃的自我、學校、家庭、社會四個方面，調查數據采用SPSS13.0 統計軟件進行分析。

2 結果與分析

2.1 對于自己的了解程度

自我了解主要包括了解自己的興趣、個性、理想等。調查結果表明，在對自我了解程度上，僅有9.8%的高中生非常清楚，26.1%的高中生清楚，57.3%的高中生了解一些，可能不全面，還有6.8%的高中生不了解、從未去了解。可見大部分高中生對自身了解程度偏低，需要進一步開發探索。

在理想職業選擇方面，只有一個理想職業的學生占33.3%，有多個理想職業的占55.1%，無理想職業的占11.5%，理想職業選擇的多樣化表明高中生正處于選擇與定位的關鍵時期，需要在職業抉擇方面多做準備。

2.2 對于職業的認識程度

對于職業的認識程度主要包括對職業具體內容、職業前景及職業所要求的能力與素質等方面的了解程度。調查結果表明，在對未來從業方向的了解方面，僅有9.5%的高中生認為十分清楚，41.4%的學生認為了解但不深入，34.1%的學生感到十分迷茫，15%的學生認為不需要急著去了解。可見當前高中生對于職業的認識還停留在片面、淺薄的階段，職業準備不足，職業規劃感不強，需要外界進行必要的幫助。

在選擇理想職，選擇企業型的學生占57.9%，社會型占46.4%，傳統型占24.7%，藝術型占16.2%，研究型占11.5%，現實型占5.5%，其中，企業型比例最高，可看出當前有相當多的高中生對于管理者十分向往；另社會型職業因與學生日常生活息息相關也受到高中生偏愛；而研究型、現實型職業選擇偏少則表明當前高中生對科技、專業技術的興趣不高。

2.3 對職業生涯規劃指導的需求程度

對職業生涯規劃指導的需求程度主要包括高中生對于職業生涯規劃指導重要性的認識、需要指導的內容等。調查結果表明，78.8%的學生表示十分希望得到相關指導幫助，10.2%的學生認為這是浪費時間，另有11.1%的學生認為無所謂；當問及需要在哪方面需要指導時，49.4%的學生想了解自己的性格適合什么樣的職業，30%的學生想確定職業發展的方向，14.6%的學生想知道進行職業規劃的方法。

3 思考與建議

3.1 高中生職業生涯規劃的差異性

通過對問卷結果的分析，調查人員還注意到，文理科、性別和年級這三個因素在一定程度上分別影響高中生在職業生涯規劃中出現差異性。具體分析如下。

3.1.1 文理科差異

對調查數據針對文理科進行獨立樣本t檢驗進行對比（見表1），發現文理科學生在規劃認識與施行項目上均存在較大差異，文科學生對職業生涯規劃的認識了解與需求程度更高，對職業準備也更充分，這可能與文科學生平時廣泛涉獵、接觸社科類知識多有較大關系。在理想職業選擇方面，文科生偏向于選擇藝術型、企業型，理科生偏向于傳統型，而研究型、社會型、現實型職業文理科學生差異不大，可見理科生相對于文科生更為保守，不得不考慮學科自身在知識層面上存在的差異。建議理科生加強對社會關注度，增加信息的獲取量，培養靈活的創新性思維。

3.1.2 性別差異

調查數據針對性別進行獨立樣本t檢驗進行對比，不同性別的高中生在職業認知程度上存在較大差異。在對自身興趣、愛好的了解程度及對大學開設的專業了解程度方面，女生了解認識程度明顯低于男生；在職業理想選擇方面，選擇現實型和企業型的學生中男生多于女生，選擇社會型的學生中女生多于男生，與當前社會構架相吻合。這些差異可能緣于男女生在心理、性格偏向上的差異，也可能取決于學校、父母對男女生不同的教育方式以及社會期望，同時更取決于當前社會男女性就業趨向的社會大背景。

3.1.3 年級差異

對年級進行單因素方差分析，不同年級的學生在職業生涯規劃認識與施行方面存在較大的差異。高二和高三的學生與高一的學生比起來，認為職業生涯規劃對一個人的發展更重要，認為高考報志愿與職業生涯規劃聯系更緊密，更希望對未來的職業作規劃。高二學生在職業生涯規劃方面做的努力最多，途徑大多是通過學校課堂以及父母教育。高一學生對職業生涯規劃本身缺少了解，沒有采取相應的行動；而高三的學生面臨著較大的升學壓力，大部分時間都用來學習文化課，沒有多余的時間做職業生涯規劃。

篇8

（一）大學生職業生涯規劃意識淡薄

現實社會中，大學畢業生就業實行的是雙向選擇政策，由于受到多方面因素影響，部分畢業生面臨著“畢業即失業”的尷尬局面。同時，絕大多數大學生沒有求職經歷，只是參加了學校組織的勤工儉學、社會實踐或校外的一些兼職活動，不能認清就業形勢的嚴峻，盲目認為畢業后就能找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。由于認識上的不足，自然就會缺乏進行職業生涯規劃的主動性。在職業生涯規劃過程中，在關系到自己發展的問題上過分依賴于他人，比如“借鑒學習”“克隆復制”他人的職業生涯。由新浪網、北森測評網和《大學生就業》雜志社共同實施的“大學生職業生涯規劃”問卷調查顯示，只有12%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己的職業發展所面臨的優勢和劣勢，8%的人清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么。由此可見，大學生職業生涯規劃意識還很淡薄。

（二）多數大學生認為沒有必要做職業生涯規劃

目前，社會發展迅速，就業的熱點在不斷變化。一些熱門專業等到畢業時，有可能已經轉變成冷門專業，那么他們就面臨著找不到就業崗位的尷尬局面。大學生中多數人認為無法預知自己的未來，計劃跟不上變化，也就覺得沒有做規劃的必要。但實際中，職業生涯規劃有其自身的規律性，每個人可以結合自身的特點預見職業生涯規劃過程中可能出現的問題，并及時進行適當調整，對個人后期的發展具有十分重要的意義。

（三）大學生職業規劃輔導體系不完善

雖然一些高校已經重視大學生職業生涯規劃相關知識的輔導，但是還沒有得到廣泛的普及。學校能夠給大學生提供的就業信息非常有限，信息平臺建設也有待改善。許多院校的就業指導老師與學生數量存在很大的差異，人員比例嚴重失調。大多數院校沒有專門的就業指導老師，由做學生工作的班主任或輔導員進行就業指導。實際上由于這些人員缺乏相應的職業規劃的專業知識和技能，使得大學生職業生涯規劃達不到應有的效果。就業指導的內容過于空洞，僅僅是走形式而已，實用性較差。

二、完善大學生職業生涯規劃的幾點建議

（一）樹立大學生職業生涯規劃的意識

樹立大學生職業生涯規劃的意識，是做好大學生職業生涯規劃的基礎。這要從新生入學開始抓起。大學一年級可以通過豐富多彩的校園活動和各種各樣的社團活動，使他們認識自身興趣、了解個人能力、探索個人的職業價值觀，從而樹立正確的人生觀和價值觀。等到學生適應大學生活以后，再對他們進行職業教育引導，要求他們在學好專業知識和提升個人綜合素質的前提下，不斷地增強大學生職業生涯規劃的意識，做好個人在大學期間的職業生涯規劃。

（二）大學生在職業生涯規劃上應主動思考

在人生發展的不同階段，大學生進行職業生涯規劃的任務和內容也有所不同。學業生涯規劃，便是職業生涯規劃的一部分，具體是指大學生在自我認識、了解社會的基礎上，結合自身實際和社會需求情況，確定職業發展的方向，制訂出大學期間學習的總體目標和階段人生目標、步驟、實施方案。在進行職業規劃過程中，大多數學生并沒有認真地分析自己、剖析職場情況，只是將別人的經驗和做法模仿照搬在自己的職業規劃中。缺乏主動探索和獨立思考，這是大學生沒有建立正確的職業規劃理念的內在原因。

科學地進行學業生涯規劃，有助于大學生更好地認清自我、明確目標，從而不斷地督促自己、挑戰自己和超越自己，為將來順利走向社會打好基礎。所以當代大學生需要認清形勢，冷靜思考、盡快確定自己的職業目標，明確發展前景，規劃好自己的職業生涯。

（三）建立高素質職業輔導隊伍，積極開展咨詢輔導

職業測評可以提供客觀的評定和發展建議，但它不能完全反映每一個學生的具體情況，同時由于測評本身的局限性和實測過程中的干擾，在結果上也會出現一些偏差。這就需要職業輔導老師使用一些非正式評估手段，包括座談會、談心等幫助學生解除疑惑，然后協助其明確發展方向。在職業咨詢輔導過程中，僅僅依靠職業測評是不夠的，還需要咨詢具有豐富的理論基礎和實踐經驗的教師，只有將兩者充分結合起來才能達到較好的評估效果。目前，多數高校還不具備開展職業咨詢的條件，因此高校應當加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢實際操作培訓，逐步建立起一支高素質的職業生涯規劃師資隊伍，以滿足大學生職業生涯規劃咨詢需要。當前，高校也可以加強與專業的職業生涯機構合作，借助他們的職業測評產品、職業素質與職業技能訓練資源和良好的職業培訓師資，共同做好大學生職業生涯規劃工作。

篇9

關鍵詞： 大學生 職業生涯規劃 實踐活動

職業生涯規劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標進行行之有效的安排。

大學生社會實踐活動是指按照高等教育培養目標，對在校大學生進行的有組織、有計劃、有目的、深入實際、深入社會、依靠社會力量完成的一種貫徹思想政治教育，培養綜合素質的教育活動，它是以社會為課堂、以培養人才為目的的社會系統工程。

實踐活動可以作為職業生涯規劃的教育手段，可以作為其檢驗手段。結合實踐活動的開展進行個人的職業生涯規劃，再在職業生涯規劃的基礎上有針對性地開展實踐，檢驗完善個人的職業生涯規劃，實現個人職業的長遠發展。由此可見，高校欲指導學生開展有效的職業生涯規劃，實踐活動的開展是重要舉措，基于職業生涯規劃開展大學生實踐活動的研究十分有必要。

一、大學生實踐活動對職業生涯規劃的作用

（一）促進大學生全面認識自我。

根據職業生涯發展階段的理論，大學生正處于職業探索階段，在這個階段的首要任務是形成全面的自我認知，明確自身特點，不斷成長為將來職業發展打好基礎，而對自身的正確評估就需要在形式內容各樣的實踐活動中完成。通過參與實踐，對自身的個性、興趣和能力等進行全面體驗和分析，對于“我的個性適合做什么樣的工作”、“我喜歡什么類型的活動”、“我的管理能力、溝通協調能力、團隊合作能力、創新能力等需要如何提高”這些自我探索的問題找到明確答案。在實踐中了解自身的優劣勢，對于未來發展必不可少。

（二）促進大學生深入了解社會職業。

大學是學生“社會化”的重要階段，要成功地成為“社會人”需要了解社會，適應社會發展的需求。通過實踐了解社會政治、經濟發展狀況和趨勢、國家就業政策和導向，把握職業生涯規劃的方向；了解將來可能從事的職業環境，分析職業分布和需求情況，預測未來職業發展趨勢，親身經歷并搜集信息，為制訂職業生涯規劃提供依據。

（三）幫助大學生確立職業目標，儲備職業技能。

在實踐中自我認知和職業初探的同時，找到“理想職業”和“現實職業”的差別，通過不斷地嘗試和探索性實踐開闊視野，積累經驗，不斷調整并確立自己的職業目標。以職業目標為中心結合自我認知結果有針對性地深化和拓展實踐內容和形式，儲備職業技能，實現職業理想。

二、大學生實踐活動促進職業生涯規劃的具體舉措

大學生實踐活動對職業生涯規劃的重要性不言而喻，而如何根據職業生涯規劃不同階段的要求合理安排大學生實踐活動，有效發揮實踐活動的作用，是亟須研究的重要方面。

剛入校的大學生處于職業生涯探索期，這個階段的主要任務是初步了解專業背景、就業形勢，形成自我認知，包括自身的個性、特長、興趣、理想等，只有在充分認識自我后，才能選擇適合自己的職業發展路線。因此，這個階段的實踐活動主要是專業認知實踐活動和形式內容豐富的校園活動。專業認知方面，可以以專業對口單位參觀等形式，讓學生對將來的工作環境和內容有初步了解，對所學專業如何用有初步的概念。在自我認知方面，高校可以通過團組織構建學生組織、社團、團支部等多樣化平臺，支持學生開展校園文化、科技創新、志愿服務等多種形式的實踐活動，學生通過組織、參與等形式在集體中扮演不同角色，對自己有全面、客觀的認識和定位，發現自己的優劣勢，找到完善自我的方向。

大二階段是全面提升綜合素質的關鍵時期，在分析自身優劣勢的基礎上，制訂能力提升計劃，有針對性地選擇自身發展所需要的實踐活動，提高綜合素養。同時，逐步樹立擇業觀念，了解自己的“職業錨”，初步確立長期職業目標。因此，這個階段的實踐活動在豐富的校園實踐活動的基礎上，要加大社會實踐活動的比重。利用學生假期組織寒暑假社會實踐活動，主要可以從以下幾方面著手開展：政策宣講與理論研究，社會考察與熱點調研，科普宣傳與科技活動，社區服務和志愿活動，科技創新與學術研究，等等。重視社會資源參與，積極尋求政府、企業和社區街道等支持，建立實踐基地，為學生提供廣泛的實踐平臺。配備專業教師作為社會實踐指導老師，全程跟蹤指導學生實踐活動，并做好實踐成效反饋和學生成長建議工作。引導學生在社會實踐過程中多投入多觀察多思考，大量獲取信息，分析自己的外界環境資源，為明確職業目標做好準備。

大三階段進入求職準備期，要引導學生綜合分析自身職業技能，幫助學生掌握步入社會和適應職業的各種能力，積累擇業優勢，培養求職技能。要為學生爭取更多機會進入政府機關、事業單位、企業等，開展多種形式的職業體驗和見習活動。從應聘、錄取、培訓到實習、總結、反饋，讓學生全程參與體驗，主動了解職業需求，親身體驗工作內容，總結反思自身表現，儲備提升各種能力。在實習實踐過程中，注重引導學生做好求職擇業的心理準備，腳踏實地，不空談，不浮躁。

大四階段是職業生涯決策階段，要幫助學生全面總結，凝練提升，沖刺理想職業目標。這個階段的實踐活動主要是畢業實習實踐，指導學生總結四年所學理論知識，到理想求職崗位實習實踐，檢驗學習成果。同時，針對理想求職崗位的具體要求做好求職準備，努力實現求職目標。

三、結語

隨著就業形勢的日益嚴峻，提高學生綜合素質、提高學生就業競爭力成為高校和學生的共同目標，實踐育人工作成為實現這一目標的重要舉措。本文結合職業生涯規劃的基本理論和目前高校實踐工作開展的具體情況，提出針對學生不同階段開展實踐活動的整體規劃，旨在為高校更好地開展實踐育人工作提供建議。

參考文獻：

[1]孫長纓.當代大學生就業研究[M].北京：高等教育出版社，2008：157.

[2]王革.新時期大學生社會實踐概論[M].咸陽：西北農林科技大學出版社，2008：3.

篇10

關鍵詞： 大學生 職業生涯 模式

一、我國職業生涯教育模式的概況

（一）我國職業生涯教育的模式。

我國高校在開展大學生職業生涯教育的理論研究和實踐發展過程中，提出了不少大學生職業生涯教育新模式，如北京師范大學提出的“全過程職業生涯規劃”模式，即大學一年級開展成才教育指導，二年級實施素質指導，三年級進行擇業觀指導，四年級著重就業政策和技巧指導；安徽工業大學提出了“三向教育”模式，即入學時的專業方向教育，在校時的形勢導向教育，畢業時的擇業去向教育等，這些新模式的產生，受到了良好的指導效果。

從總體上來看，中國大學生職業生涯規劃指導經過了幾年的發展，初步形成了以就業管理為指導思想，以人―職匹配理論為指導理論，指導對象主要是大學畢業生，內容上以政策宣傳、求職技巧介紹為主的現行模式。隨著我國大學生就業指導的理論學習和實踐的進一步發展，目前發展生涯輔導的大學生職業生涯規劃模式、全過程滲透的大學生職業生涯規劃模式、全程指導的大學生職業生涯規劃模式從理論探討上得到普遍認同，而且以不同程度和方式在高校的大學生職業生涯指導實踐中得到發展應用。

（二）當前職業生涯規劃的效果分析。

我們可以考慮大學生職業生涯教育的效果的觀察點是：參與職業生涯教育的學生人數，學生對職業生涯教育的評價和短期效果就業率、長期效果的就業質量跟蹤研究（學生再評價，用人單位評價）。

從學生收益面來看，大學生在校期間都接受了不同程度的職業生涯教育，對在職業生涯教育發展狀況較好的學校就讀的學生而言，有部分學生接受了服務、咨詢形式的個體指導；部分學生還學習了生涯規劃方法，接受了心理測試手段的自我評價。

從大學生對職業生涯規劃的評價看，職業生涯規劃普遍得到了學生一定程度的認可，尤其是信息服務方面和生涯輔導方面；同時存在的情況是，有相當一部分學生認為現在的職業生涯規劃還不能滿足大學生擇業和發展的需要。

從就業率完成的情況看，大部分畢業生能順利就業。1996到2005年全國大學生就業率保持在70％以上，可達到本科教學平谷指標體系中的80％的A級標準。

畢業生質量跟蹤研究是評價職業生涯指導工作效果的一個重要的觀測點。目前我國高校已經建立起本科的畢業生質量跟蹤調查制度，獲得了大量的畢業生反饋信息。一般來說，反饋的畢業生質量的高低是和職業生涯指導工作效果成正比關系。

（三）大學生職業生涯規劃存在的問題分析。

1.職業生涯教育的相關條件配備較完善，但仍需要加強隊伍建設。

低齡化、從業時間短是職業生涯教育教師隊伍的主要特點之一，這對職業生涯教育的效果有一定的影響。大學生職業生涯規劃既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，是一門學問和藝術。但目前一些高校由于認識上的不到位，在工作中還存在著機構不健全、隊伍不穩定、從業人員素質不高等問題。現在，許多高校畢業生工作機構多忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，而且由于缺乏長期系統的業務培訓，職業生涯規劃人員無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面，均難以達到職業生涯規劃應有的效果。據了解，大部分高校畢業生辦公室和職業生涯規劃辦公室都是兩塊牌子一套人馬，工作主要是停留于畢業生生源統計、檔案整理核查、戶口和檔案派發、就業率統計等層面上，專業化水平不高，指導人員缺乏專業的職業生涯規劃和就業指導知識，缺乏有效性和針對性，不能滿足學生的需求。

2.就業指導的方式和手段過于單一。

目前高校職業生涯規劃工作較為常用的方法是通過大會“灌輸”，即召開“畢業生就業動員會”和“就業形勢報告會”，或者請幾名優秀畢業生做經驗交流，而缺乏對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。目前，雖然許多高校都開設了職業生涯規劃課，但大部分學生認為學校開設的課程并沒有多大用途，與用人單位和社會缺乏交流與溝通；不少學生還認為學校的課程“不實用”、“信息量小”、“內容太陳舊”等，同時缺乏對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的了解。職業生涯教育方式與內容較為廣泛，但需要在職業生涯設計指導等方面不斷完善與強化。職業心理測評以及職業生涯設計指導在高校開設得還不是很廣泛，導致學生對自己職業生涯的規劃情況并不是很理想，大多數學生只是有大致的規劃，少數學生甚至沒有任何規劃。

3.由于受傳統計劃經濟的影響，職業生涯教育工作沿襲計劃經濟模式的慣性較大。一些高校的工作仍浮于表面，過于簡單，處在被動應付和“臨陣磨槍”階段，主要表現為“季節性快餐”，學生臨近畢業時才對其進行信息服務、政策解說、法律咨詢、組織招聘活動、開設就業指導課、應聘技巧指導和畢業思想教育等。

二、構建大學生職業生涯規劃有效運行模式的思考與建議

大學生職業生涯教育工作存在著一定程度的不足，嚴重影響了職業生涯教育的效果，進而影響到大學生的順利就業。因此，針對上述問題，需要重新審視高校職業生涯教育工作，構建一個科學化、系統化和規范化的職業生涯教育工作模式。

（一）開展全過程滲透的職業生涯教育服務。

以往的就業指導有一個認識上的誤區，認為只有應屆畢業生才需要指導，其他年級的學生沒有必要進行這項工作。就業指導變成了針對應屆畢業生的“突擊式”、“運動式”的集中教育。“冰凍三尺，非一日之寒”，如果一個大學生在即將畢業的時候才認識到自己在知識結構、組織能力等各方面的不足時，已來不及了，只能“望洋興嘆”。因此，要對學生進行全過程職業生涯教育，即從大學一年級開始，指導學生進行職業生涯規劃教育和指導，通過選修課、專家報告會、就業服務信息網和日常咨詢等方式對全校學生進行各種形式的就業教育，幫助學生樹立正確的擇業觀，向學生講解就業政策、傳授就業技巧，進行職業生涯規劃，讓就業指導工作貫穿整個大學教育。全過程滲透的職業生涯教育服務在強調“全過程”的同時，更強調“滲透”。具體而言，這種“滲透”應該是針對大學生的個人特征與社會需要，通過有計劃、有目的的教育引導，幫助學生正確認識自我、認識社會，建立合理的知識結構，提高自身的綜合素質和能力，以期達到職業適應性而進行的自覺、自主、有科學根據的職業生涯規劃。職業生涯教育不僅僅只是針對畢業生的階段性指導，還應滲透到學校教育、教學、管理、服務工作和活動的全過程，滲透到大學生自身生活的全過程。高校在教育思想和辦學理念上、在教學內容的安排上、在實踐性教學環節上、在校園文化建設和活動中、在學生工作中，都要為學生就業指導提供有效的服務和幫助，形成全員參與、齊抓共管的職業生涯教育的良好氛圍和工作機制。

（二）加強職業生涯教育隊伍的專業化，提高指導質量。

從職業生涯教育的內容和要求來看，職業生涯教育是一項專業性很強的工作，它需要一支具有較強專門知識、能力和素質的指導隊伍。在美國，高校的職業生涯教育中心主任一般具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士或博士學位；職業生涯教育顧問負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作，一般應具有心理學碩士學位或博士學位；其他人員也需獲得過學士學位，并且所有的職業生涯教育人員要有培訓資格證書，經過考試達標后才能上崗。在西方發達國家，職業生涯教育已成為一種專門的職業。在我國高校，職業生涯指導主要依托就業指導中心的教師和一些從事畢業生就業工作的黨政干部，普遍缺乏專職的職業生涯指導教師，不僅專業人才較少，從業者的素質也參差不齊，高學歷者很少。由于職業生涯指導隊伍數量不足和專業化水平不高，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，無論是內容還是深度都很有限。很多大學生接受不到專業的個別咨詢和指導。所以，建立一支專業化的職業生涯指導隊伍顯得日益重要。

（三）不斷創新職業生涯教育的內容及形式。

完善、豐富職業生涯教育要注意階段性與連續性的有機結合。階段性是指畢業前的集中指導，連續性是指針對學生在不同時期的特點提供不同內容和形式的指導。在保證職業生涯教育內容質量的前提下，應盡量在表現形式上活潑新穎、推陳出新，以利于大多數學生接受，比如舉辦“模擬招聘會”等。職業生涯教育源于外國，尤其是美國、英國、法國、日本等國有著豐富的實踐經驗。如利物浦大學就業指導中心形成了從如何認識自己、樹立擇業觀到確定單位以及離開學校后如何得到幫助的系統化輔導內容，輔導形式新穎活潑，有貫穿學生就業全過程的講座、就業咨詢（包括招聘程序、對面試的輔導、短時間的面試建議，心理測試等），提高學生競爭力的培訓課程等；美、加兩國的就業指導則普遍設有求職門診服務，幫助學生確定求職意向和進行技能評估。我國高校應結合我國實際引入就業指導和人才測評體系，使職業生涯教育與國際接軌。

參考文獻：

［1］沈之菲.生涯心理輔導［M］.上海:上海教育出版社，2000：30.

［2］高桂娟.對大學生職業生涯規劃的分析與思考［J］.中國高等教育，2007，（7）.

［3］宋長春.建立全過程滲透的大學生就業指導服務模式探析［J］.黑龍江高教研究，2005，（4）.