導語：如何才能寫好一篇漢語言文學分流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，隨著“應用型”人才培養戰略的出臺，各高校對漢語言文學專業畢業生素質和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優化課程體系并更新教學方法，以適應經濟發展、產業升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業教育和課程改革的研究主要呈現出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移，并且針對高校所在地區的實際情況有側重地論述。廖斌在《“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養的站位要實現‘差異化’發展。”[2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業課程設置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養，無法實現語文教育與漢語言文學教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》等。3.圍繞“應用型”人才培養模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業人才培養目標提出了新的要求以培養出能夠滿足時代需求的創新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業改革的重要內容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業人才培養模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業培養應用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業作為這所本科院校的新建專業，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業作為建國就設立的傳統專業，已經有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業已經迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業建設的經驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內容等教學計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業人數少、年級少、學科底子薄等現狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業后續年級專業教育的開展，而且還可以作為培養應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學院實際出發，明確課程結構調整目標

為了實現《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業設置、專業課程內容與職業標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，從而最終實現素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業道德教育和人文素養教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業作為2013年新建的專業，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業的課程建設完全沒有現成經驗可供借鑒。基于各種現實問題的挑戰，要實現“應用型”人才培養的教育目的，勢必要求漢語言文學專業的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養與將來就業方向對接，培養學生能根據社會和市場的實際需求找準自我定位，發揮自我潛能，實現自我價值。2.優化漢語言文學專業課程體系需要發揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業的后續建設，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業發展的教學道路，為本專業的后續教育提供可參照的范本，從而提升本專業的優勢品格。

三、以目標要求為導向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業在人才培養方案中，明確了本專業要培養能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經濟和社會發展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養目標，優化漢語言文學專業的課程構成，以實現本專業課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構符合學院“應用型”人才培養特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續性和完整性。目前，我院漢語言文學專業的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業實習占有10學分，畢業論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據學院專業設置特色，注意漢語言文學專業課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業的課程由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。按照培養方案的要求，專業選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業限選課程+專業任選課程，另一種是專業方向模塊課程+專業任選課程，所以本專業的專業選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業限選課和專業任選課兩種類型。既然專業選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業學生就業選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現從教師點撥到學生發揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業作為新建的本科專業，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業實踐教學、畢業教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網絡教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業人數較少，所以可以根據學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統注入式教學方式轉變成引入式，切實發揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發揮現代教育技術的優良效能，通過廣播、網絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。

四、結語

篇2

一、漢語言文學專業創新人才培養的目標

漢語言文學是漢民族優秀文化傳統的重要載體,是促使社會全面進步的人文動力,是培養黨政機關、群眾團體、企事業單位文職人員的主要專業。本專業培養各方面全面發展的人,使之具有堅實的人文社會科學基礎知識和系統全面的人文素質,能從事文秘、新聞、文化和行政管理,從事漢語言文學教學與研究工作及其他社會工作,以及從事文學創作等。但是,為適應時代社會的發展,漢語言文學必須由過去的那種單一型的中文專才培養,轉向人文科學、社會科學與自然科學兼備的多能復合型人才培養;必須由過去的知識型人才培養,轉向厚知識、寬基礎、高素質、強能力、多途徑的創新型人才培養。這種創新人才培養具體包括以下方面:

(1)創新意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下,學生才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創新潛能。培養學生的創新意識,重點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的精神。

(2)創新思維的培養。創新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。主要表現在:思維的流暢性,即能在短時間內產生大量的設想,對一個問題有多種多樣的思路;思維的變通性,能沖破思維定式的束縛,及時調整自己或別人已有的設想;思維的獨特性或新穎性,即能提出與眾不同的設想,有新意。創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵,是創新的核心,創新人才必須著力培養這種思維品質。

(3)創新能力的培養。創新能力包括:①創造智慧能力,它包括超常力(超越常態的思考力)、進取力(朝氣蓬勃的生機力)、想象力(對已有表象加工進而創造新形象的能力)、綜合力(明晰而簡潔的概括力)、選擇力(去粗取精的篩選力)、批判力(以辯證的審視剔除糟柏的能力)、敏捷力(深刻、靈活、獨創、批判的思維能力);②創造操作能力,它指像陶行知所倡導的“六大解放”能力,包括解放頭腦的能力、解放雙手的能力、解放眼睛的能力、解放嘴的能力、解放時間的能力、解放空間的能力。

(4)創新情感和創新人格的培養。創新情感和創新人格的培養重點是培養學生遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。

上述目標的內涵相互聯系,它們雖是從不同的角度提出的,卻是一個有機的整體,唯其如此,創新人才的培養才會沿著正確的方向不斷深化發展。

二、漢語言文學專業創新人才培養的方法

綜合性大學的漢語言文學專業在培養創新人才方面應做好以下工作:

(1)樹立創新教育觀念。圍繞創新人才培養,應樹立四大觀念。一是樹立人本教育觀念。教育的本質就是培養人,促進人的全面發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育教學活動,應當以學生為主體,教師為主導,教師做導演,學生當演員。三是樹立促進學生全面發展的質量觀念。教育工作者的責任是揚長避短,使他們都成為人才。四是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新的意識、創新的觀念、創新的思維、創新的能力、創新的毅力、創新的體力。

(2)構建創新人才培養模式。創新人才培養模式應是多樣化的模式。一方面,人類自己在智力、生理、情感、社會背景等方面都存在差異;另一方面,隨著時代的變遷,社會對人才的需求也呈現了多樣化。因此,需要制訂綜合培養計劃,積極構建復合型人才的素質結構。我們的綜合培養計劃包括:①專業課程。專業課程是使學生形成某種職業定向以及用較短的時間勝任某一專業領域的工作的保證。②人文、社會課程。高等教育目標應當是從社會發展與人的發展的統一需求出發,專業課程主要教會學生做事,而人文、社會課程主要教會學生做人。③社會科學方法論課程。社會科學方法的掌握不僅有利于學生的學習,而且有利于提高他們的創造能力。④現代信息技術、工具類課程。學生要及時地了解科學發展的新形勢,就必須掌握基本的信息技術與工具。⑤職業性課程。這類課程內容突出應用性、實用性、先進性。⑥實踐課程。針對學生動手能力差的特點,實踐課程更應受到重視。以上各部分內容相互滲透、互為補充、課內外分工協調,起到了很好的作用。

(3)拓寬專業口徑。在計劃經濟體制影響下,傳統的漢語言文學本科教育專業設置過窄,過于強調專業技術,使學生的知識面過窄,能力單一,不能適應社會發展的需要。因此,必須打破原有的學科、專業設置的界限。我們以漢語言文學為主干,以文秘、新聞為分支,采用大三分流的辦學模式,前兩年打好漢語言文學基礎,第三年分出文秘、新聞兩個方向,造就漢語言文學、文秘、新聞三位一體的多能復合型創新人才,通過多年的實踐,證明這種做法是可行的。

(4)更新教學內容。創新的一個重要特點就是超前性和新穎性。因此,要培養學生的創新能力,實施創新教育,必須讓學生掌握最新的知識內容,了解世界最新發展動態,使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步,這樣,才可能使學生在現有水平的基礎上有所突破和創新。現行漢語言文學專業的許多課程內容明顯過于陳舊,不利于學生接受新的信息,嚴重阻礙了學生在新的領域的開拓意識和能力,這就要求我們在教學內容上要壓縮教學內容的總量,其目的是在給學生理解、消化和思考知識的余地的同時,讓學生有時間廣泛涉獵課外知識;要增加學科前沿知識和相關學科知識,使學生能及時了解學科發展動態和趨勢;要加強科學精神的培養和學科方法論的教育,增加

哲學和美學教育內容。因此,教學內容為滿足這一要求,應體現出時代性、開放性與全面性的特點。 (5)改革教學方法與手段。學生的創新思維是一項自主性的活動,傳統教育中的灌輸教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。教學方法的改革,最主要是做好四個轉變:從傳統的教育觀念轉變到以創新人才培養為主要目標的教育思想上來,自覺地將創新教育寓于各個教學環節之中;從“以教師為中心、以教師講授為中心”的教學方法轉變到以學生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法上來,突出學生的主體作用,發揮教師的主導作用;從“滿堂灌”“黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發式、討論式、研究式的教學方法上來,調動學生學習的積極性,提高教學質量和教學效益。同時,注意將科研引入教學過程,激發學生的創造精神,提高研究能力,使學生由學會學習到學會科研,由自學達到治學。通過教學方法的改革,使教學活動達到激趣、求異、探法、遷移的效果。激趣,就是激發學生興趣,使學生思維處于活躍狀態:求異,就是引導學生善于獨立思考,善于從多角度、多層面、多渠道觀察、認識、思考問題;探法,就是使學生在教師的指導下,通過自己的探索實踐,獲得知識和能力,成為知識和真理的探求者、發現者;遷移,就是在教學過程中,幫助學生運用學過的知識、原理和方法,獲得新知識,形成新能力。

除了通過恰當的教學方法促進學生創新能力的發展外,積極地利用現代化的教學手段也是推動學生創新能力發展的有效途徑。現代教育技術手段與傳統教學方式相比,明顯表現出三個特點:一是在改革傳統的授課形式上,以計算機為主體的多媒體技術改變了傳統授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的比較單一的教學方式,使課程內容由靜態的灌輸變為圖文并茂的動態傳播;二是在提高教學效益上,現代教育技術的運用使學生在有限的時間內,明顯地感受到知識面有新的拓展,信息量有新的增大,學習效果事半功倍;三是在培養學生的學習和思維能力上,現代教育技術的運用使課堂氣氛顯得既緊張又活躍,學生眼界得以有效開拓、注意力高度集中和手腦并用,這將有助于開發和培養學生的學習與創造能力。

(6)加強創新能力訓練和實踐環節的培養。實踐能力是創新人才必須具備的重要能力之一,因此在教學中,特別是在教學實踐環節中,要盡可能地為學生提供動手實踐的機會,指導教師要從注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。

(7)提高教師的創新素質。創新教育要求教師應該是這樣的人:他能夠創造一個充滿探索氣氛的學習環境,既要考慮整體特點和團體目標,又要考慮學生的個體差異和個體目標;他要為學生提供大量有用的材料,以幫助和引導學生去區分真理和謬誤;他能夠幫助學生尋找適合他自身特點的學習方式,這種方式在促進個體發展的同時,也將增進其對某個領域知識的收獲。教師要給學生以充分的思維空間,這就要求他要充分把握心理和思維特點及規律,掌握好讓學生自己思維與教師啟發之間的度,讓學生充分體驗到創新活動的快樂。教師要切忌在學生面前充當知識權威,讓自己全盤主宰整個課堂而忽視了學生的主體地位。如何促使教師積極投身于創新人才的培養?就當前情況看,應主要解決三個問題:一是增強教師對實施創新教育的緊迫感,二是引導教師打破創新教育的神秘感,三是培養教師駕馭創新教育的能力。開展創新教育,要求高、難度大,這就要求教師要思維活躍,觀念新鮮,才藝多樣,隨機應變。

(8)加強創新人才成長環境的建設。創新人才成長的環境應體現寬松、民主、自由、開放、進取的特點。在教學管理體制上,要正確認識和處理統一要求與個性發展的關系,變硬性管理為彈性管理。充分利用學分制的優勢,建立更加完善的選課制、選師制、主輔修制,實行彈性學制,增加選修課,擴大學生學習的自和主動權。充分利用第二課堂,開展校園創新活動,激發學生的創造激情。建立創新激勵機制,鼓勵學生的創新活動。加強校園文化建設,提高文化品位,營造民主、開放、進取的文化環境。加強學術交流,活躍學術氣氛,擴展學術視野。

篇3

關鍵字：江西省 產業結構 高等學校 專業設置

一、江西省產業結構現狀特別是高校專業設置問題分析

1.產業結構的總體問題嚴重，第一產業的從業人員數目比較多，而且波動不明顯，比例在46%左右，第二產業從業人員有下降趨勢，第三產業發展比較迅速。也就是說，江西省經濟發展第一產業相對穩定，第二產業向第三產業流動，結構并沒有優化，產業結構不合理。

2.內部結構也不合理，第一產業結構單一，種植業比重過大，而加工業水平偏低；第二產業結構偏重，以傳統工業為主，重工業比重大，基礎產業和高新技術產業成長緩慢；第三產業結構偏窄，對其他產業影響較大。

3.江西省產業結構調整受資源、環境、傳統文化、體制、制度、資金、技術水平等一系列因素的影響和制約。

4.產業結構與高等教育之間互補作用不明顯。現有高等教育結構培養的人才的規格、質量和水平，影響了我省產業結構的布局和經濟的創新能力。

(1)專業設置與經濟發展需求不適應。高等院校應該重視社會需求，并且能夠依據社會的需求而設置專業。但是當前高校專業結構與經濟發展及其變化不協調，按經濟發展的需要主動調整專業設置的有效機制尚未形成。不少學校新專業的設置主要以當前人才市場的反饋信息為依據，這只能反映現行產業結構條件下用人單位的需求,并不能完全把握社會、經濟發展的未來變動趨勢,基本上屬于經驗性操作，直接導致了畢業生結構性過剩和總量不足并存的現象。

(2)專業布局不合理, 專業的重復率偏高。一些高校不顧自身條件和未來社會的需求，爭相創辦所謂熱門專業，形成了“你有、我有、大家有”的局面。長此以往專業趨同現象日益嚴重,高校之間展開生源大戰，不僅浪費有限的教育資源， 而且導致畢業生就業壓力增大，學校辦學失去特色，辦學質量下降。

(3)缺少充分的條件和科學論證。一些高校認為學校發展就是擴大學校的辦學規模，多上專業,多招生,在缺乏市場調查和嚴格的科學分析條件下匆匆開設新專業。而新上專業大多數都是一些投入不大,屬于短線熱門專業,專業結構和課程結構不合理,專業面狹窄。比如英語、市場營銷、藝術設計、漢語言文學、教育類專業等,就是如此。新上專業在師資、設備、場地、用房等方面嚴重投入不足，教學質量得不到保障，人才培養質量就得不到提高。許多高等學校都存在著與社會人才需求滯后的現象，適應性不強，特色不夠明顯。

(4)學科專業覆蓋面不夠廣。以江西省35所高等院校為例，在教育部249種本科專業目錄中，仍有80種專業空白。一些急需的新型學科、邊緣交叉學科和應用型學科發展很緩慢。許多高等學校改造傳統學科專業同時，設置新興學科專業仍是十分困難的事情。近幾年投入較大的應用型、工程類學科專業布點較少。原因是學校在資金上嚴重短缺，高等學校資金的來源除了部分政府扶持和學校自身辦學的收入外，大部分資金要靠貸款，高額的利息成了高校的嚴重負擔。因此，學校不增設投入較大的學科專業建設，因為回報小、見效慢。這種現象造成高等學校學科專業建設的一種不良現象。

二、調整高校專業設置，優化產業結構

產業結構調整的過程就是產業結構不斷優化與升級的過程，除了應注意：調整農業產業結構，發揮基礎農業優勢；優化第二產業結構，促進經濟結構全面調整；大力發展第三產業，調整第三產業內部結構以外，調整高等學校專業設置非常重要。

1.以超前思維進行專業設置

經濟發展是變化的，高校既要從當前實際出發，又要考慮長遠需求,即要有短期、中期甚至長期的安排。應該把本科專業設置計劃和國民經濟的長、短期計劃統一起來，按照產業結構和技術結構的變化規律，調整長、短線專業比例。與此同時，高等院校培養的是知識型的人才，而知識本身就對社會發展具有引領性的作用，這也就決定了高等院校的專業設置必須遵循前瞻性原則，否則就有可能重溫歷史的教訓。

2.發揮專業設置的自和主動權，增強辦學自由度

我國本科專業設置審批權限，曾在長時間內集中在教育部，也曾幾度下放到國務院有關部門、地方,或由高等學校自行決定。實踐證明,在當前情況下，過于集中，不利于發揮部門、地方和學校的主動性、積極性、靈活性,也難以做到科學合理；而過于分散,又將造成宏觀上失控，干擾人才培養的計劃性,帶來人力、物力、財力的極大浪費。只有實行“統一管理、分級審批”的體制是比較適宜的。不過一定要明確本科專業設置審批權限的分工，嚴格規定本科專業設置審批的標準,完善本科專業設置審批程序,逐步增強高校本科專業設置自，以發揮高校在本科專業設置方面的優勢，權力下放一些，效果就好一些。

3.靈活增設新專業，調整專業整體布局

新增專業要以社會的實際需要為依據，必須進行廣泛而深入的、有針對性的市場調查研究、人才需求預測和可行性的充分論證。如國家和地區專業布點情況,畢業生就業信息及就業情況、人才市場緊缺的專業等。充分掌握調查研究才能發揮優勢，揚長避短提高教育質量和辦學效益。遵循學科專業發展和市場經濟發展規律相結合；正確處理適應需求變化多樣性和保持專業相對穩定的關系。對新設專業進行定期檢查,不斷地提高辦學質量和辦學水平，政府主管部門應采取宏觀調控方式指導各高校專業建設與學校定位緊密結合，推動學科專業可持續發展。

4.內練基本功、強化內涵建設，優化專業設置結構

在社會主義市場經濟條件下，高校專業設置應在充分尊重高等教育辦學規律的基礎上，主動適應迅速變化的人才市場新需要。一方面要加強傳統學科專業的改造和建設，發揮學校已有學科的專業優勢,鍛造品牌專業，培養特色專業；另一方面要通過市場發掘或學科專業交叉整合，培育新專業,大力扶持有廣闊前景的朝陽專業。在專業內涵建設上，應打破學科壁壘，拓寬專業口徑，按大類招生，寬口徑分流培養，使專業在不同的方向上拓展，形成眾多范圍小、容易調整的專業方向，既保持專業的相對穩定性，又能靈活應對。

誠然，江西省的產業結構調整還要有制度、教育等一系列方面做相應的調整以保證我省產業結構的優化調整。我們要認識到高校專業設置和經濟發展是系統工程，也是一個有機聯系的整體，我們不能顧此失彼，并且整個經濟社會也是一個有機體，我們也不能只追求產業結構調整而不顧及其它，我們的目的是要江西省經濟步入健康發展快車道。

參考文獻: