導語：如何才能寫好一篇智慧課堂對學生的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 正視學生個體差異，用發展的眼光看待學生

只要有人的地方，就有好、中、差，就可以分出三、六、九等來，學生的個體表現也是這樣。學生的這種個體表現，既有先天遺傳因素和生理因素的影響，也有后天環境影響，更為重要的是教育的影響，當然這三種影響也是交互的。對學生個體而言，其影響的程度又是千差萬別的。正因為這樣，教育工作者就沒有理由不正視學生的個體差異，學生學業成績有差異是正常的，學生的思想認識及行為方式有差異也是正常的，我們要理性地對待和處理學生的個體差異，建構好現代學生觀。學生是發展中的人，這就意味著學生也是不成熟的人，無論是知識、情感方面，還是行為方式都存在一定或較多的缺陷。在課改進程中，我們對學生不能求全責備，更不能對“問題學生”施以諷刺、挖苦，一定要杜絕歧視“問題學生”的現象發生。我想，尊重和信任每一個學生是構建和諧師生關系的基本要求，堅持分層教學是因材施教的現代表現。這些也許是舊話重提，但這確實是教師的智慧體現。同時，智慧的教師還善于引導學生養成尊重信任同學、互幫互助的優良習慣，建立良好的同學關系，以保證小組交流和小組合作學習的順利進行。這一點對于進行課堂教學改革也是非常重要的。

2 精心研究，對課堂充分預設是教師智慧的體現

在杜郎口中學和許市中學考察時，我們發現其教師都不再帶備課本進教室了，但教師上課卻得心應手，課堂流暢完美的程度讓大家贊服。其實，這就是課改成功教師的一種智慧。這種智慧是有形的，更是無形的，有形的背后更多的是教師課前對課程標準、文本和整個教材知識體系的精心研究，對學生認知水平、學情和學習能力的充分了解。無論是知識層面還是學情方面他們都能了然如胸，并能對學生在課堂教學中的每個環節可能出現的情況或問題進行充分的預設，對預設的問題又再次進行研究，研究出有效的解決方法來。所有這些，對于一般教師是做不到也做不來的，我們課改教師要加強研究和修煉，努力達到這種境界。

3 合理利用課堂生成資源是教師的一種高度智慧

過去較長時期，很多教師認為，教學過程就是實現預定的教學目標，教學過程應以教學目標為終點直線推進，與教學目標無關或關系不大的東西在課堂上越少越好。這種認識下的課堂會降低學生發展的動力――學習的動機與興趣，長期工具化的課堂也會磨滅學生與生俱來的創新精神，影響學生創造力的培養。我們進行課堂教學改革就是要致力于培養學生的學習興趣和學習積極性，激發學生的求知欲和學習潛能，促進學生全面發展。為此，我們在課堂教學中廣泛開展小組交流討論、合作學習以及展示與評價活動，這些活動的開展是動態和開放的，生成性的成分也很多，這要求教師具有很好的開放精神和敏感性，能夠理性擺脫教學預設的控制。前面，我提到充分預設是教師的一種智慧，那么，在這里我必須說明：及時捕捉課堂內的學生生成，并合理地利用課堂生成資源是教師的高度智慧。前不久，我到一所學校聽課，在四年級語文《大自然的啟示》的課堂上，當學習到“鯨的外形是一種極為理想的流線型”時，一個學生大膽地向教師發問：老師，請問什么是流線型？這是一個教師沒有很好預設的生成問題，當時老師支支吾吾給大家解釋了很長時間，但學生（包括我）最后還是不知所以然，因為這個小小的環節沒有把握好，大大的影響了課堂質量，給學生一種被忽悠的感覺，說得嚴重一點，教師這樣做是對學生創造性和智慧火花的抹殺。這種情況，教師可安排學生先討論，如果討論還沒有結果的話，就布置學生和老師一起課后查找資料尋求答案。這樣的處理不僅能激活學生的思維，培養學生的創造力，也能養成學生善于查找資料獲取知識的好品質，其效果當然是不言而喻了。所以，課改的課堂是生成的課堂，更應該是智慧的課堂。

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【關鍵詞】中職教學；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀創設班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。教育要主動適應時代的發展，就必須從單純傳授知識的教育轉向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學目標的把握

智慧課堂教學目標應以追求學生的智慧發展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創造性發展的課堂，是培養知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質疑，敢于突破常規，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業教育承載著為社會輸出初、中級技術人員或技工的重任，因此中職課堂更應該以發展學生智慧為己任，促進學生綜合素質的提高，除了知識的掌握、專業技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創新，社會適應是否良好等方面的培養，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統知識課堂教學模式。

二、課堂教學內容的轉化

1、組織教學內容。中職課堂教學內容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內學習公修課及專業基礎課30多項，且教材本身還存在著“內容滯后就業需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節的課程，自然是一招“以不變應萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認為教學內容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權威的，內容最新的教材，其次選擇教材中順應社會就業需求，適合學生實際的教學內容；（2）補充.職業教學中知識和技術更新比較快，對于這部分的內容要經常進修培訓，同時利用現代網絡技術查詢相關材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變為旁觀者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據培養目標的要求，結合學生的實際開拓創新，重新設計和編制特定的教學內容。

2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內容內在價值的關注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業素養。

三、課堂教學情境的創設

教學情境是動態的生成，需要高水平的預設。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構想反映了教師預設的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設所有學生的反應，想象出每一種反應的應對策略。智慧型的教師能夠根據學生的反應，及時、靈活、合理地調整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設與生成的精彩結合，在動態生成中讓課堂朝著預設的方向發展。

四、課堂師生關系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構共生。教師是學生成長發展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關系，他們互依、互惠、協同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學生差異的應對

智慧課堂始終關注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優質的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關注學生心理健康，挖掘學生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質為己任，因材施教，給每一個學生提供發展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發現該班成員在心理健康程度、學業成績、社會適應能力等方面均優于同期其他班成員；利用縱向比較法，發現該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉化為他們自我認同的優勢所在。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學，2013.

[3]張衛衛.智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學，2009.

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【關鍵詞】網絡學習空間；小學數學；智慧課堂；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0053-02

網絡化教學方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養學生的全面發展。在小學數學教學階段，其網絡化教學方式的運用，能夠培養學生養成良好的學習習慣、增加師生之間的教學互動時間，有助于提高學生的學習成績。針對小學數學學科而言，其在教W內容角度上具有理性化的特點，可以加深學生對數學知識點的理解，降低不同因素對學生學習成績的影響。因此，有效的教學手段對小學生數學成績的提升有著促進作用。

一、對現階段小學數學智慧課堂教學的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學生智慧條件的基礎上，實施的新型教育方式，用以實現學生創新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學目的在于：注重智慧教育的重要性，培養學生全面、協調以及可持續發展的教學目標。同時智慧課堂教學方式的開展，具有思維性、自主性與研究性的特點，能夠在小學數學教學過程中，為學生營造良好的智慧型教學氛圍。

2. 網絡學習空間下小學數學教學現狀

在對網絡學習空間基礎下小學數學教學的分析可知，在教學階段還存在某些方面的問題，影響著課堂教學質量的提升，具體體現在以下幾個方面：首先，教師利用傳統的教學模式，將其按部就班于網絡學習教學過程中；其次，網絡學習空間教學流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學溝通受到一定的限制。

二、網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂教學策略

1. 教學設計

（1）將智慧型作為培養學生重點。所謂智慧型學生是以培養學生自主學習為主，并可以靈活運用所學知識，將知識內容轉化自身智慧，進而實現智慧型人才的目標。因此，數學教師在對教學目標進行設計時，可以將以下兩點作為核心進行：其一，突出學生的主體地位。對傳統的以教師為主的教學方式進行創新，加強學生自身學習需求，根據學生情況對教學方案進行設計；其二，加強學生創新思維的鍛煉，在小學數學課堂中，學生想要更好的解決數學問題，應在自身數學思維、創新思維的基礎上，用理性思維對其進行解決，并結合實際生活，有效解決生活問題。因此，教師在對教學方案進行設計時，應將學生創新思維作為教學重點，從而培養學生自身創新能力以及思維能力。

（2）通過問題引導學生進行學習。在小學數學課堂中，重點強調的是向學生傳授學習方法，而不是對結果的講解。因此，在對教學內容進行設計時，教師需要正確引導學生解答思路，重點在于知識的積累過程，不可過多的關注事情的結果以及正確性。例如，在“旅游費用”課程教學過程中，教師可結合生活實際，設置與之相對應的教學情境，如日常旅游中常見的門票購買與租車等問題，在調動學生興趣的同時，引發學生的深入思考。對此，教師可設置如下教學問題：太白山屬于旅游的特色景點，在門票購買方面存在兩種優惠方案：其一為“太白山一日游項目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項目中，團體人員在5人以上或5人中，每位游客的門票價格為100元”。同時教師提出在5人以上時，大人多、小孩少的情況下，使用何種門票購買方案最為合理？對此，教師在進行課堂設計時，應將問題、任務作為重點，積極發揮自身引導作用，不能過多參與學生學習中，讓學生充分發揮自身價值，從而培養學生的自主學習意識，通過自主思考，更好地掌握相關數學問題的核心知識，實現最佳教學效果。

2. 教學目標

小學數學智慧課堂教學應將培養學生智慧型和學習型人才作為教學目標，即培養學生對于知識的求知欲，積極主動參與學習中，并在學習中完善自己的學習計劃，且不再局限于課本知識內容，勇于創新。而網絡學習空間作為重要學習渠道，教師應對此給予高度重視，并對其學習資源進行不斷挖掘，從而更好地完成教學任務。與此同時，在網絡學習空間下學習小學數學，不會受到學習時間和地點的影響，教師只需在適當的時間內，為學生創造網絡學習平臺，通過學生之間的有效互動，實現共同學習的目的。例如，在講解100以內數量單位中，通過學生自主數數的方式，使其能夠全面地分析個位數、十位數之間的差異，從而更好地開展課堂教學工作。

3. 教學實施

（1）合理運用網絡學習空間。目前，在課堂教學中，伴隨網絡技術的快速發展，人們對其關注度也在不斷上升，甚至過多的關注教學方式，忽略了教學本質，過多的追求網絡學習空間，導致教學內容和教學方式出現嚴重偏離，無法達到理想的教學效果。在實現小學數學的智慧課堂中，應盡最大可能降低該種問題的出現，為網絡學習空間提供良好的應用平臺，將網絡學習空間和傳統教學進行有效結合，使兩者充分發揮各自優勢。例如，在“圓柱和圓錐”的教學中，教師可以利用網絡學習空間，對其形狀和體積進行具體展現，幫助學生正確創造空間思維，為學生學習提供有力幫助。該種方式雖然能為學生呈現圓柱、圓錐的相關知識，但學生還是會覺得遙不可及，因此，教師應向學生提供實際模型，讓學生更好地掌握該知識內容，從而加深對數學知識的理解。

（2）有效解決課堂教學技術故障。在對網絡學習空間進行應用時，會出現各種設備問題，例如，文件丟失和打開緩慢等問題，當故障比較嚴重時會造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進行。因此，應根據具體故障采取有效的解決措施，如U盤備份等，以免浪費不必要的時間，從而提高教學質量。

4. 教學評價

在小學數學課堂教學過程中，網絡學習空間的運用工作，可在空間層次的角度上實現教師與學生之間的交流。但是在實際課堂教學效果評價工作中，該種教學方式的存在，使得學生將注意力過于集中于網絡學習空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學中師生互動功能效果受到嚴重影響。因此，對于小學數學教師而言，為了彰顯課堂教學評價工作的重要性，應在教學中重點關注學生對課堂教學工作的評價與意見，結合學生的反饋情況，教師及時針對自身的教學方案進行充分優化與整改，為實現智慧課堂的開展奠定良好的基礎。

對于小學生而言，完善的學習筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對學生學習情況的掌握度，使教師能夠根據學生的實際學習條件，為學生制定與之相對應的教學流程。網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂教學模式的開展，可使學生的自主學習意識得到有效提升，同時在改善課堂教學貼合度、教師與學生的了解度等方面也具有相應的優勢。由此可以看出，智慧課堂教學模式的構建是現階段小學數學教育工作必然的發展方向，能促進小學數學課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 唐燁偉，樊雅琴，龐敬文.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2015（7）：49-54.

[2] 魏翠華.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].教育現代化：電子版，2016（6）：149-149.

[3] 許美善.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].內蒙古教育，2016（2）：62-63.

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一、課堂教學改革呼喚智慧師

課堂教學改革是社會時展的需要，因為我們今天不只是關注學生是否學會學習，是否能自主性學習；而更多是關注學生是否會去感悟，是否會通過學習生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。

1．深研教材融會貫通。

一個智慧的語文教師主要體現在他本身的語文素養、語文教育理念以及語文課堂教學的基本功以及自己對生活的領悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能。要達到這一層次和水平，語文教師必須認真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。

2．熱戀語文融入情感。

語文教師的智慧情感不僅源于對學生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習作；不僅要自己讀書、筆記、習作還要要求自己與學生一起做讀書筆記、習作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學生濃濃的語文情結，為課堂教學智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學打下良好的情感基礎。

二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生

今天我們關注的不只是學生是否會自主性學習，是否會把書本與作業讀得很好完成得很好，而更多的是學生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學知識變成自己的學習智慧和生活智慧。

1．現實社會需要個性發展。

我從教近50年，縱觀我所教過的學生，來到社會上后續發展強勁的，事業做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調皮學生，因為這類學生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。 而成績好的學生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應更多地去關注和引導我們的學生去熱愛生活，創造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學好就了事。

2．智慧生要學會感悟語文文本的內涵和美。

語文教材呈現的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節……。這些場景、形象、意境、情節等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應該以豐富的情感和智慧引導我們的學生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發出學生的智慧之花，這樣我們的學生就樂意主動地走進文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學習智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

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第一、文章導入語，醞釀智慧，引領學生走進文本。導語，是課堂教學的引子，它是教師上課伊始為組織教學精心設計的，以激勵、感染、啟發、誘導為目的的語言形式。理想的課堂導入語，具有營造情景、激趣、溫故知新、指引教學等功能。教師充滿智慧的導語，能迅速吸引學生的注意力，使他們從散漫的狀態進入相對緊張的狀態，從自由的狀態轉換到自主的狀態，為完成新的學習任務做好心理上的準備。例如我在教學童話《丑小鴨》時，我運用多媒體一邊展示安徒生的畫像，一邊用深情的話語引領學生走進文本：他出生在丹麥，成為世界的兒子；他是一個詩人，卻成為童話之父；他憂郁自卑，卻為孩子們編織出許多絢麗多彩的純真之夢。當美人魚浮出海面，當丑小鴨搖身一變，當賣火柴的小女孩許下心愿，當灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那些寄予在童話里的愛和美好便長留人間。現在，就讓我們用一顆虔誠的心，重溫經典，去貼近一顆美麗、高貴的心！這則導語，言簡意賅，語言優美，感情豐富。用睿智的話語，真情的呼喚，撞擊著每一位學生的心靈，激蕩了每一個同學的靈魂，迅速拉近了學生與教師的距離，學生與文本的距離。教師運用智慧的語言，引領學生走進文本，學生的閱讀興趣和參與意識被調動起來了。

第二、課堂提問語，激活智慧，引導學生探究文本。課堂教學中的提問，是語文教學中使用頻率最高、影響最大的一種教學方式。現在提倡的參與式教學需要教師提出更多的問題，有一位教育專家說過：一堂成功的參與式教學課要求教師至少提三十到四十個問題。可見在課堂上教師的提問的重要性。教師提問要針對文本的重點、難點或學生的疑惑之處，巧妙設計新鮮有趣、又有一定深度和廣度的問題，這樣能撥動學生的思維之弦，積極引導他們去思考，使教學真正成為教師、學生、文本之間的對話，用對話去點亮學生的“智慧火炬”。

第三、朗讀指導語，啟迪智慧，帶領學生感悟文本。朗讀對培養學生聯想想象能力及審美感受能力極有裨益。葉老說“讀這方面，它是包含著了解的程度及欣賞的程度。”朗讀指導中，不應只注重節奏、重音結論的整齊劃一，而要把著力點放到怎樣通過朗讀過程拓展想象、涵養美感上。語文教師在執教優秀的小說和散文時，需要對文本的朗讀進行精心的指導，因此，設計朗讀指導語要通俗易懂，生動活潑，帶有趣味性和啟發性，閃爍出智慧的火花，學生就會覺得朗讀是一種享受。通過朗讀，學生的心靈就會和作者的心靈產生共鳴，起到很好的情感熏陶和啟發，進而更深地去感悟文本。

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《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學校現代教育技術層面上看：數字化、網絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求智慧課堂已成為中小學全面推進素質教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進學校教科研信息化中產生，已經成為教育信息化的必然產物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實現智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的信息技術網絡，就構成了繽紛的“智慧課堂”。“智慧課堂”咋上課？它與傳統的課堂有何區別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進會上，泡桐樹小學五年級數學老師陳華和她的學生，就為大家展示了一堂數字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學推廣。

同學們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學問》，同學們想一想，怎樣對物品進行包裝才會更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學們拋出問題，同時她點開電子白板上準備好的內容，同學們的平板電腦便實時呈現了一道題目：要求大家對四個禮盒進行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達到節省包裝材料的目的。

同學們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學將幾個盒子重在一起，有的同學將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業的同學點擊“提交”，大家的完成情況便實時呈現在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業以后，也并不急著進行解答，而是讓同學們在電腦上對彼此的方案進行投票，認為誰的方案更節省材料就投給誰，并上臺陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學們上臺進行比較和討論，闡述自己的觀點。課堂上，同學們從直觀看到的到精確的計算，從不同角度對不同方案進行了激烈的辯論，每個同學都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學。

經過一次次實踐和激烈的討論，同學們終于得出了取得共識的結論：盒子堆砌得越接近正方形越節省材料。“那這里面包含了什么數學原理呢？”陳華老師再次對同學們的結論加以引導，讓大家一次次地去思考。“自主思考”實現了

“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機會可以講自己的想法，還可以投票，進行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情。”五年級6班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進去，發言也比以前積極活躍了。

據陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個同學都可以成為“小老師”，上臺發表自己的看法，而老師更多的是扮演一個組織者和引導者的角色，不再單純地向同學們灌輸知識。“今天這堂課的基本知識點，同學們在校園空間的‘微課’上提前進行了自學，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學的補充，能更好地引導學生進行自主思考。”

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一、巧用教學幽默語言，打造充滿生機的課堂

教學幽默語言是教師根據教學實情，靈活運用的一種含蓄精煉、詼諧有趣、富有哲理、能給人啟迪的語言，是教師智慧的結晶。前蘇聯教育學家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言的不同，就可能相差二十倍。”通用技術課在學校本身就不被學生重視，如果教學方法不當，課堂就會死氣沉沉，學生的學習興趣會蕩然無存。在教學中教師適時、適當地運用教學幽默語言，能消除學生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學生，能夠使師生之間的關系更和諧，能夠有效地激發學生學習的熱情與學習動機，促進課堂上師生之間心靈與思維的互動，使課堂充滿生機。如在講解技術對農業生產產生的影響時，為了讓學生理解傳統農業的生產方式，筆者把農民們形象地稱為“1007部隊”。“1”是一條扁擔，“00”是兩個水桶，“7”是一把鋤頭，農民種地就從早晨“雞叫”下地，拿一把鋤頭,刨一個坑,撒上種子,然后挑水澆地，直到晚上“鬼叫”回家。這一比喻,形象地揭示了農民缺乏技術時落后的生產狀況，學生聽后都笑了，課堂氣氛也活躍了。

二、精選生動有趣的案例，營造快樂的課堂

英國哲學家、社會學家、教育思想家斯賓塞在《教育學》中強調，“早年教育使人愉快，要一切教育帶有樂趣”；特級教師丁谷怡認為“樂學是一種愛的體驗、一種美的追求、一種創造的激勵”，應當讓每個學生感受學習的快樂。樂學和智慧都是在一定的情境中體現出來的，教學情境是把兩者連接起來的中介力量。教師的聰明之舉在于智慧地創設樂學情境，喚醒每個學生樂學的需求，并鼓勵他們去嘗試探索。如在講解如何對便攜式小凳的外觀進行美化設計時，筆者讓學生觀看馬季的相聲《宇宙牌香煙》，要求學生在觀看的同時注意思考，馬季在推銷香煙的時候，設計的促銷手段，哪種最適合我們優化小凳的外觀?欣賞完相聲后，學生們帶著愉快的心情，一致認為是香煙的成套設計。接著筆者讓學生進行小凳優化設計，學生們根據小朋友的喜好，結合自己看過的動畫片，創造性地設計出幾組動畫題材的小凳子，有“喜洋洋”系列的、“海綿寶寶”系列的、“火影忍者”系列的……學生們堅信，有了這樣的設計，小朋友們不僅喜歡，而且一定會吸引小朋友購買更多的凳子。這種以樂學為主線的教學情境，把相聲、繪畫、游戲等多種形式引進課堂，增強生動活潑的戲劇性，吸引學生參與，激發了學生的創新精神，讓學生在歡樂、輕松的氣氛中掌握了知識，發展了能力。

三、創設多元的實踐活動，構建探究的課堂

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關鍵詞：現代信息技術 智慧教室 電子書包 有效教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

隨著電子書包作為現代信息技術手段在課堂教學中的有效應用，我們依托學校承擔的十二?五全國教育信息技術專項課題“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書包“一對一”環境下構建智慧教室，探索以學生為中心的教學新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學模式，對提高課堂教學有效性具有創新性的突破。

1 “智慧1+6”實踐的目標

“智慧1+6”課堂教學模式中的“1”即為“一對一”的現代信息技術環境；“6”為探究習得教學模式六個步驟：創設情境，引出話題；推送任務，自主探究；總結梳理，診斷教學；學習鞏固，實施測評；遷移運用，展示成果；提煉升華，總結反思。通過在信息技術環境下的課堂教學，旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生全面發展與教師的專業成長的目標：一是立足于課堂教學及學生學習現狀，探索“智慧1+6”語文教學模式的可操作性及對課堂教學效率的影響。二是利用該教學模式提高學生有效學習的能力，提高學習效率，最大程度上開發學生的潛能。三是在研究和實踐過程中，促使教師落實“以生為本”的理念，掌握電子書包在中小學應用中的模式、應用成效及影響因素，使教師專業化水平得到有效提升。

2 “智慧1+6”模式形成過程及成效

2.1 基于電子書包的“智慧1+6”教學模式

本研究構建的“智慧1+6”――探究習得教學模式旨在讓學生親身參與學習活動，使學生在閱讀、歸納的過程中感受閱讀的樂趣，形成自己獨特的見解，獲得情感體驗，奠定良好的語感基礎。同時，能進一步運用多種閱讀方法加深對文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過實時測評掌握學生的獲得程度。在大量的補充閱讀中，滿足學生的個性需求，也能促使學生將所學知識舉一反三，靈活運用，進而促進學生語文能力的形成。

2.2 “智慧1+6”在小學語文教學的應用過程

以北師大版小學語文五年級下冊《信任》為例。上課時，教師可先利用電子書包向學生展示自己參加農家樂采摘的照片，引出課文的學習，極大地激發了學生的興趣。而后，推送學習任務――將文章描寫的采摘活動和你參加的采摘活動一一比較，談談你感受到了什么。并整理成文字，上傳，全班進行交流，教師點撥，師生互相補充，促進生成。接著通過教師端問答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測并鞏固學生對于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂，被人信任是一種幸福；信任是對人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據小檢測進行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業觀察生活：體驗生活，感受信任與被信任的美好感覺。可以以圖片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學互相交流。

2.3 “智慧1+6”在小學語文教學成效分析

在實驗過程中，我們和實驗教師不斷進行交談，進一步全面了解學生閱讀興趣方面的變化，了解了學生對“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛程度。

語文教師提到“目前電子書包的介入，無疑找到了一個很好的工具，在開放式的課堂教學中，學生的獨立性得到了最大程度的尊重，引發了他們的學習積極性。課堂中，學生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專注地閱讀自己‘書包’上的拓展資料，學習效果是不言而喻的。例如，我們在學習《負荊請罪》一課時，在電子書包閱讀課上拓展過《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個拓展資料在期末檢測的時候涉及了，學生當時就特別的欣喜，全班都作對了這道題，其正確率遠遠高于平行班。”

語文教研組長也提到：“五年級的孩子已經習慣老師的教學方法，課堂上發言的學生很少，是因為他們總在猜測老師心中的正確答案，顯然學生已經失去了自己的獨立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學模式后，表現最為突出的一點就是學生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀點，課堂活躍多了。其次，小學生熱衷于表現自己，在“推送任務”以及“實時測評”環節中，學生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學的認可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高。”

3 結語

電子書包所構建的“智慧1+6”教學模式在一定程度上有利于提升課堂教學的有效性，而且在激發學生的學習興趣和學習積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項目試點時間周期短、新產品也還需要不斷更新完善，試驗學科成績的提升還沒有明顯地表現出來。我們正在開展第二階段的試點研究，希望通過繼續不斷優化和完善“智慧1+6”課堂教學應用模式，更好地實現課程標準及新課程改革所倡導的教學理念。

參考文獻：

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關鍵詞：高中物理；智慧教學；教學設計

一、智慧導入的策略

所謂智慧的導入策略，就是指教師運用可行性的、正確的、具有實際意義的教學導入模式來進行物理課堂的引導物理學所研究的對象是大自然所呈現的最基本、最原始的自然規律我們都知道，物理現象在大自然中通常表現得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內涵轉化成現實可感、可知的現象，讓學生在“具體”中學習，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學生在學習和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學的過程中，根據具體的教學內容引入科學故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運動的相關理論知識，最后再根據開普勒的第三定律以及科學性的猜想，最終所構建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導入內容因此可以說，我們現在的航天技術能夠取得成功，關鍵就在于對科學家們得出的偉大理論的智慧性運用，進而起到激發學生學習動力的作用

二、智慧講解的策略

物理學科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應該用盡我們的智慧去引導和激發學生的智慧，而教師的“智慧”主要表現在教學的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發，將枯燥、乏味的內容變得生動、形象我們常見的現象就是，電視節目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發現，這些“藝術”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達上的抑揚頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發性如果說，教學是一門藝術，那么生動的語言便是教學藝術的體現

例如，在知識點“速度”的章節里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現形式來展現，再加上幽默的語言，將“速度”的相關知識融合到這一情境中來，必定會引起學生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發學生學習的潛能，這就體現了智慧的啟發性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對教學內容的設計方式而言，它是在教材理論知識的基礎上進行的一種激發學生的學習興趣，是引導進行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現物理現象同時也是得出結論的重要過程我們都知道，學習是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學科的智慧激趣就表現在“實驗的靈活多樣化”上比如學生通過自主、合作的方式來進行試驗合作，其精髓表現在一個“活”字上，利用靈活的學習方法來補充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟學習的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導學生智慧的有效方法因此，學生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關知識點時，教師可先讓學生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進行的運動，讓小組最后得出彈簧在其恢復形變時，要對使之形變的小車產生力的反作用這一結論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數，當學生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現彈簧秤示數增大的現象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運動，得出失重的概念通過學生在合作實驗的方式下，感悟團結的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運用，來激趣學生的學習欲望、提升其合作的能力

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關鍵詞：互動式教學；外語教學；智慧學習環境；課堂智能交互

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術在很大程度上已經改變了傳統的學習方式，使學習能夠移動化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠程、在線、協作和終身學習，以及非正式學習的方式和內容。然而，課堂教學結構的根本變革才是促進學校教育系統結構性變革的核心與關鍵[1]，所以我們應致力于信息技術在課堂教學中的運用與融合。互動式教學是基于建構主義發展起來的一種新興教學模式，在外語課堂教學中的應用研究較為突出，能有效提高外語課堂的教學質量，擴充教學信息量，增強師生的信息技術應用能力等。課堂智能交互的設計，需要結合外語互動式教學模式的特點與需求，實現課堂中常用移動智能終端的無縫聯接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進而為推進智慧教室和智慧學習環境的建設做出貢獻。

互動式教學概述

互動式教學是伴隨建構主義、互動理論和信息技術發展而產生的。[2]互動式教學模式是在教師的啟發和引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討、交流等學習方式，形成互動學習機制，調動學生的學習主動性，開發學生的創造性思維，培養學生的學習能力的一種教學模式，它強調以學生為本，旨在達到最佳的教學效果。[3]傳統的教學模式較傾向于接受式學習，而互動式教學更有利于發現式學習。該教學模式起源于20世紀70年代，在美國迅速發展并傳播到世界各地，受到廣泛認可和關注，在20世紀90年代末開始引入國內研究。

1.互動式教學的主要基礎理論――建構主義

普遍認為，建構主義學習理論是互動式教學的主要基礎理論。建構主義理論發源于認知發展理論，融合了皮亞杰的“自我建構理論”和維果茨基的“社會建構理論”，在此基礎上形成了“意義建構”。[4]它強調個體與環境的互動在知識技能的獲得與精練中的作用；強調整合課程，使學生能以不同的途徑、方法學習一個主題；強調教師不以傳統的集體傳授的教學方式進行教學，而是組織情境，使學習者通過操作或進行社會互動主動參與內容學習。[5]它注重以學生為中心，在實際教學時采用交流、討論等協作學習方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構成互動式教學的重要指導思想。尤其是建構主義提出的“雙主”教學模式，是互動式教學的核心原則，即以學生為主體和中心，教師圍繞學生的學習進行組織、指導和評價，這能充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的創造性思維和協作能力。

2.互動式教學在外語教學中的應用現狀

從認知心理學角度來說，互動式教學模式的特點非常符合第二語言習得理論和交際教學法，因此，它在外語界獲得廣泛共識和認可，并得到推廣應用。目前，已經有許多關于英語的互動式教學研究與成果，涉及課型有聽說、閱讀、寫作等，教育階段包括小學、中學和大學，但大多數集中于高校。互動式教學模式既有利于培養社會所需要的全面性人才，又符合大學英語教學目標的要求，對改進大學英語教學，使其適應時展的要求有著現實與深遠的意義。[6]互動式教學在英語教學中的應用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語種的第二語言教學參考。與此同時，還出現了一些關于對外漢語的互動式教學研究，有人認為，互動式教學作為一種新的教學關系體系，被引入到對外漢語教學是一種必然趨勢。[7]由此可見，互動式教學在外語教學中的應用前景光明。

多媒體及信息技術對外語教學的作用和意義

多媒體教學不僅有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統教學理念和教學思想，同時也改變了教與學、師與生之間的關系，促進了學生的自主性學習和研究性學習，有利于培養創新型人才，這是今后外語教學發展的方向。[8]可以說，信息技術與外語課程的整合引發了傳統教學要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術在外語教學中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術的學科教學法知識）框架[10]，它指明和強調了技術知識對學科教學的影響。TPACK框架是教師在信息時代進行有效教學的基礎，代表在教學中教師需要掌握的七種知識[11]，信息技術正逐漸解構和重構外語教師的知識結構，技術知識已成為教師職業發展的重要內容，TPACK結構為外語教師形成新的知識結構提供了理論框架，可以說外語教師的TPACK結構是技術與外語教學融合的前提條件和基本保障。[12]

外語互動式教學中的課堂智能交互設計

1.課堂智能交互的大背景――智慧學習環境和智慧教室

繼美國IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發展成為一種新的趨勢，它具有全新的教學理念，必將影響到未來的課堂教學。智慧教育是教育信息化發展的必然階段，需要以智慧學習環境為技術支撐。[13]而關于智慧學習環境的界定，目前尚未形成統一的認識，還存在許多不同的表述。北京師范大學黃榮懷教授認為，智慧學習環境包括學習資源、學習工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個構成要素，可以有機融合正式學習與非正式學習，通過記錄過程、識別情境、感知環境、聯接社群等，促進學習者輕松、投入和有效地學習，簡稱“TRACE3智慧學習環境功能模型”。[14]也有國外學者認為，“智慧學習環境是一個以信息通信技術應用為基礎、以學習者為中心且具有以下特征的環境：可以適應學習者不同的學習風格和學習能力；可以為學習者的終身學習提供支持；可以為學習者的發展提供支持”。[15]其中，交互、動機、參與度、自主學習、情感體驗、創新能力是最常提到的關鍵詞。[16]總體上都認為，智慧學習環境是新技術和新教學理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設將成為未來教育技術的研究熱點。自2007年以來，智慧學習環境已成為世界關注的研究主題，吸引了計算機科學、教育學、信息管理科學等學科的關注，其中智慧學習環境的結構和功能研究、適應性學習策略和算法研究、智慧學習環境的教學策略和教學案例設計研究最受研究者關注。[17]

智慧教室是智慧學習環境的一個子范疇，為滿足新時期課堂教學的現代化發展需求，提供了一個“智慧型”的教學空間。未來教室便是利用先進的新一代信息技術，改變傳統學校教室的學習環境，建立師生間雙向互動的教育學習模式，它不但能刺激學生的學習動機與創新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內容，實現輕松教學。[18]智慧教室關注利用新興技術創建教與學的環境，促進資源個性化呈現、教學交互多元化，實現學習者的學習和相關技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學內容的優化呈現、學習資源的便利性獲取、課堂教學的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內容，可概括為內容呈現（Showing）、環境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，稱為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設計思想

為了融入新興信息技術，課堂智能交互的設計將移動智能終端通過有線或無線網絡連接后，使用網絡資源、電子教材或教學軟件，以支持網絡時代的新型課堂教學。

圖1反映了這樣一組關系：智慧學習環境是連接、涵蓋正式學習與非正式學習的大背景；智慧教室主要應用于正式學習，也可以應用于少數非正式學習；課堂智能交互屬于正式學習中智慧教室的一個功能集成模塊，能實現智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學習環境和智慧教室的一個重要組成部分，加強信息技術及多媒體資源在課堂教學中的應用，能優化、改善傳統的課堂教學環境，有效提高教學質量，該設計受到智慧學習環境和智慧教室的發展大方向影響。

課堂智能交互設計是一個較為具體的功能實現模塊，其重點是實現課堂教學中多媒體資源的優化呈現與交互，包括硬件聯接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現在利用各種智能終端，通過網絡實現無縫聯接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實現多元交互功能，記錄學習過程，進行學習分析，將信息技術真正融合到學科課程當中。它結合具體的互動式教學模式和學科教學內容，根據實際使用需求進行設計，通過實踐進一步優化、改善課堂教學環境，同時有助于促進探索智慧學習環境和智慧教室的建設。

以外語作為學科背景，教學通常是圍繞聽、說、讀、寫四種能力的培養而開展，聽和讀被視為“輸入”，說和寫被視為“輸出”。由于以往的外語教學較注重“輸入”能力的培養，所以教學中相對缺乏互動，但隨著對外語應用能力要求的提高，教師開始重視培養學生的“輸出”能力，推出了交際教學法，開始關注課堂中的互動環節。由于多媒體技術的發展，外語教學不再局限于傳統方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、電影等形式，來豐富課堂互動。課堂智能交互便可以充分利用信息技術為外語教學課堂提供豐富的多媒體資源，創建更為逼真的語言學習情境，拓展互動的方式；基于智能設備的互動有效支持教學和調動學生的學習興趣，賦予互動式教學模式更多的活力和發展空間。語言教學中所需的互動比其他學科更為多元化和多維度，互動對學習效果的促進也更為顯著，所以課堂智能交互的設計在外語教學中顯得更具有價值。互動式教學模式具體可分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式等，互動的主體通常是師生之間、學生之間，以及個體與媒體之間，包括展示、提問、協作、交流等環節，技術的應用可貫穿全過程。外語互動式教學中的課堂智能交互設計，需通過硬件聯接和軟件使用兩個方面來實現。

（1）硬件聯接

硬件聯接是指將師生擁有的智能終端借助網絡，與教室的“教師操控系統”相聯，為多媒體語言教學材料的展示、提問、回答、討論、協作等具體互動，提供硬件設備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯接主要包括三大部分，即教師操控系統、多元智能終端和網絡連接。教師操控系統是教室的核心設備，由顯示系統、雙向語音系統和錄播系統構成，根據教學規模和需求進行靈活配置。其中，顯示系統可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機（互動大屏）或其他設備，而錄播系統的功能更為全面，可涵蓋顯示和語音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機、平板電腦和便攜式電腦，這些設備目前已非常普及，幾乎所有大學生都擁有自己的智能終端。如果將這些設備運用到課堂教學中，它就能夠調動學生學習的積極主動性，增加課堂的趣味性，提高教學效率。網絡連接，包括互聯網、物聯網、無線網局域網、無線傳感器網絡等，接口以有線和無線結合，優勢互補，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術，實現智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實現硬件聯接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來完成。因此，需要為外語互動式教學設計合理、適用的教學軟件或電子教材，用以存儲和制作高質量的多媒體教學資源，并使其適用于多種操作系統，以便在教學中使用，實現傳統課堂無法達到的一些功能。使用網絡資源、電子教材或教學軟件，實現多媒體資源的多元交互及學習記錄、學習分析等功能，對有效提高外語課堂的教學質量具有重要作用。

如左表所示，外語電子教材和專門的教學軟件具有共同的教學功能，如電子教學內容呈現、多媒體資源存儲、靈活交互、學習記錄和學習分析，但它們也有不同的特點。而教學內容系統組織和多媒體資源制作，可以根據不同的教學需要選擇使用。目前，獲得廣泛認可和使用的外語類電子教材或教學軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開發和填補的空間。