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關鍵詞：廢物資源化；固體廢棄物；課程體系；資源循環科學與工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0223-02

一、固w廢棄物合理處置的必要性

近幾年來，固體廢棄物的污染愈加嚴重。我國的城市固體廢棄物的排放量每年已達到20億噸，每年固體廢棄物的排放量還以約10%的增長率增加，并且現階段我國的固體廢棄物的堆放量達到了70多噸。固體廢棄物的堆放污染了大量的土地，導致固體廢棄物放置周圍產生大量的蚊蠅，極易造成疾病的傳染。此外，固體廢棄物也會污染河流、侵害土地、污染大氣等，對自然環境也產生了一定危害。改革開放20年來，固體廢棄物的排放量不僅在逐年增加而且其含量也發生變化，可以資源化重新利用的成分也在增加。

二、《固體廢棄物處理與處置》學科建設背景

資源循環科學與工程專業是我國開設的一門有較強的綜合性，符合可持續發展的新興學科。其目標是培養資源循環科學與工程專業性人才，主要從事資源循環研究和設計。資源循環科學與工程主要研究資源的重新回收再利用，從資源循環利用的角度去研究固體廢棄物的處理與處置技術，偏重于對材料的重新處理與再利用。加強對環境的保護，對資源的回收利用，貫徹可持續發展，為此而設置《固體廢棄物處理與處置》課程。固體廢棄物再處理，其實質是將廢棄物重新加工再利用，因此可將固體廢棄物作為一種再生資源看待。資源循環科學與工程的研究重點是資源的二次循環利用，而我國在這方面研究起步較晚，所以在現階段的資源化處理過程中或多或少的存在著一些問題。

三、教學實踐中存在的問題

在實際教學過程中，我們過多地關注教學中的各種各樣的方法，卻忽略了接觸實物讓學生直接操作才是讓學生最容易理解教學內容的方式。很多老師雖然進行了詳細的教學講解，可是很多內容學生不能完全掌握，其主要的原因就是對實物的理解較少，缺乏創新性思維，因此我們應加強教學改革。我們在教學的過程中存在著以下一些問題，并就這些問題進行嘗試性探索改進。

1.在課程教學過程中涉及的原理和操作比較多，方面比較廣，而目前高校和企業針對資源循環利用的研究還是比較少，知識體系還不夠全面，需要掌握更多的知識去擴充和理解掌握建立資源循環體系。

2.資源循環科學與工程的研究重點是資源的二次循環利用，而我國在一次資源循環利用方面技術比較成熟，在二次資源利用方面不論是工程原理，還是資源化手段都起步較晚，存在一些問題。

3.固體資源化后，不一定會全部被利用，還有可能產生新的廢棄物，這些廢棄物經過多次資源化而未被利用，成分更加復雜，最終的資源化出理更加困難。

四、課程體系建設方案

我們針對以上教學中遇到的問題，在教學過程中進行反思并做出了一些改進。將教師的主導性和學生的主體性相結合，培養學生的創新性思維，鼓勵學生提出問題并思考探討解決措施，可以不拘泥于形式現狀，探索一切可能性。

1.教育方式的改革。良好的教學方法是學生能力培養的關鍵，也是教學藝術的綜合體現。傳統的教學方式主要是“填鴨式”教學，學生對知識的理解不夠透徹，并且創新思維受到限制。為了培養現代高素質創新型復合人才，探索研究教學的藝術和方法勢在必行。《固體廢棄物處理與處置》教學內容既有基本概念、基本理論，也有固體廢棄物處理處置的設備結構圖、工作原理及工藝流程。從以前的教學實踐看，對結構復雜的破碎機械、焚燒爐、分選裝置等設備以及堆肥化、熱解、焚燒、填埋處理工藝流程等，如果都采用傳統板書加講解的教學方式，往往使學生不太容易弄懂，給教和學都帶來很大的困難。運用多媒體的動態技術，可以把許多文字表達不清楚的內容形象地轉化為學生容易接受和理解的圖片、視頻等，使課堂的教學“有聲有色”。

2.教學與工藝實踐結合。應當將教學和實踐相結合，除了學生去工廠實習外，更重要的是在學習的過程中，老師一邊傳授知識學生一邊進行實際操作。可以購置固體廢棄物資源化過程中用到的相關小型設備，讓學生進行實際的學習操作，并可以從固體資源化處理方面入手。思考改進固體廢棄物資源化的工藝路線，加強理論與實踐的結合。并且當前的資源化過程還存在著問題，讓學生在實踐處理的過程中發現問題改進措施。

3.遵循固體廢棄物再生利用產業的基本規律。固體廢棄物再生利用產業是國家的重要基礎建設，對國民經濟和人民生活會產生重大影響，發達國家為保護這一產業的發展，制定的專門法律或條例，對廢棄物回收再利用企業實行免減稅，對處理好的給予政府補貼、減少固體廢棄物運費，對幾種特殊廢品，向回收利用企業免費提供，強制某些行業使用再生資源或鼓勵使用再生資源，對某些造成廢棄物的產品生產企業強制征收處理費等。

4.成立技術開發推廣中心。加速建立廢棄物再生技術平臺，促進人才、技術投資等產業發展要素的合理配置，形成綜合運用現代科學技術的技術創新能力，市場開拓能力和合理的市場運作組織形式與發展機制，提升廢棄物再生利用產業內在競爭力，真正成為名副其實的“朝陽產業”，走出當前廢棄物低增加值，市場狹窄的困境。

五、結語

我們根據教學實踐中出現的問題，有針對性地提出改進方案。對于實踐與教學脫節的問題，我們提出實行實驗室增進小型設備，讓學生在學習的同時能結合實踐加深理解；對于資源化后污染物的處理問題，可以在教學中提出結合學生的創新思維，共同探討應對措施；提出在固體廢棄物處理與處置的過程中應該避免更難處理的固體廢棄物產生，要聯合治理前、治理中和治理末端進行同時控制。經過教師有意識的引導，學生的創新性學習，產學研相結合，培養出資源循環專業復合型人才。

參考文獻：

[1]王艷，周毅，汪建飛，等.《固體廢棄物處理與處置》課程教學的改革與探索[J].廣東化工，2012，39（11）：144.

[2]應一梅，許春紅.《固體廢棄物處置》課程教學改革探討[J].技術與市場，2011，01（7）：540-541.

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[8]曹燕，葛成艷.淺談《固體廢物處理與處置》課程教學體會[J].科技視界，2013，（28）：115.

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關鍵詞 課程體系建設 通信工程 卓越計劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當代社會通信行業技術發展迅速，前景看好。通信技術日新月異的發展對高校通信工程專業培養人才的要求，尤其是對創新拔尖通信研發技術人才的要求越來越高，這要求通信工程專業需要從人才培養模式、課程體系設置等方面更加重視人才的培養質量。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的提出，為通信工程專業人才培養模式和課程體系改革提供了一個難得的機遇。從2011年起，廣東工業大學經教育部批準成為實施“卓越計劃”的高等學校之一，組建了通信專業 “卓越工程師班”，制定了相應的“卓越計劃”實施方案。本文將圍繞“卓越計劃”的實施目標，以廣東工業大學信息工程學院通信工程本科專業實施“卓越計劃”的實踐為例，探討通信工程專業課程體系建設改革理論及其實踐。

1 通信工程專業課程體系現狀

目前，通信工程專業的學生，無論是來自重點工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動手能力差、專業知識面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業教育課程體系未能有效發揮應有功能，存在課程結構失衡、課程內容單一和課程實施弱化等主要問題。

在課程結構方面，理論課程多，實踐課程少，課程設置偏重于對專業理論知識的傳授，實踐教學環節在課程結構中的比重處于弱勢地位；在課程內容方面，課程內容相對封閉和陳舊，課程內容沒有能夠跟上通信技術快速發展的步伐，對課程內容的更新程度重視不夠；在課程實施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學為中心的形式，對調動學生學習的主動性有所忽視。

2 通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革

2.1 總體思路及改革重點

通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革遵循的總體思路是：以廣東省現代通信產業發展為契機，以通信行業企業需求為導向，以通信工程技術為主線，通過密切高校和行業企業的合作，進一步改革課程體系設置，著重提升學生的工程素養，大力培養學生的實踐能力、設計能力和創新能力。

在此總體思路指導下，通信工程“卓越工程師班”的學生前三年在校內學習階段，主要完成專業技術基礎的學習和訓練，掌握本專業必備的基礎理論和基本技能，理論課教學面向工程教育。學生第四年進入企業學習階段。在第四年第一個學期，以專題講座、專業課程講授、工程設計方案論證等內容為主，采用“學校導師+企業導師”的雙導師聯合指導模式。企業課程由高校教師和企業資深工程師共同承擔理論教學；實踐教學則以企業資深工程師作為主要指導，高校教師輔助指導的方式開展；在第四年第二個學期，學生進入企業項目研發和設計階段。由企業提出的研究項目或生產實際項目中的子項目作為學生的畢業設計內容，采用雙導師制度對學生的項目工作進行指導。

課程體系建設的改革重點可歸納為如下三點：（1）以強化通信工程實踐能力、設計能力和創新能力為核心，重構通信工程專業課程體系和教學內容。通過模塊化專業選修課及配套的課程設計，增強面向具體通信專業領域的綜合能力培養。（2）改革教學方式方法，重視基于項目的教學和工程實踐教學，采用多樣化的靈活的手段，著力培養學生的研發能力、服務意識和工程師素質。（3）嚴格落實企業學習計劃，實施高校“雙師”型教師和企業教師對學生企業學習階段的聯合培養，強化在企業基于工程項目學習的實效考核。

2.2 課程體系設置具體內容

按上述通信工程專業課程體系建設改革的思路和重點，廣東工業大學信息工程學院通信工程專業“卓越工程師班”采用新的課程體系設置，即第一、第二學年實施專業基礎教育和通識教育，第三學年實施專業教育，第四學年進行企業學習與實踐。其中，四年級以企業項目設計為主線，課程教學也以企業課程為主，并由學校與企業共同制定培養方案，共建課程體系和教學內容。部分企業實踐課程與學校課程可實現學分互換。本專業“卓越工程師班”課程體系與教學要求如表1所示。

3 結束語

目前，廣東工業大學信息工程學院的通信工程專業“卓越計劃”課程體系建設改革的試點工作，正按計劃、有步驟地進行當中。相對于普通班的學生，“卓越工程師班”學生在動手能力、工程實踐能力和創新意識等方面都有所增強。課程體系建設改革所帶來的良好效應在逐漸顯現，同時也需要在實施的過程中進一步地調整和完善。

參考文獻

[1] 韓廷斌.教育部“卓越工程師培養計劃”啟動會簡述[J].中國高等教育，2010（13）.

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高職校物聯網專業目前存在一個公認的、典型的特點是“三無”，即“無教材、無方向、無設備”，這些特點決定了物聯網專業建設難，很多學校都是倉促上馬，等將學生招到學校后才發現學生具備怎樣的能力不清楚，如何開發課程，開發哪些課程、建設什么樣的實訓室、實訓哪些內容等不清楚更不用說搞特色建設了。

二、我省高職院校物聯網專業現狀

目前我省已有為數不多的幾所高職院校開設物聯網專業，但由于該專業是新興專業，沒有可借鑒的資料，其專業建設思路基本沿用兩種方式：以硬件為主的專業建設和以軟件為主的專業建設。其中以硬件為主的專業建設基本沿用自動化或應用電子專業建設模式；以軟件為主的專業建設基本沿用軟件技術、網絡通信技術、嵌入式開發技術專業建設模式。不論哪種模式，其專業建設基本都在探索中不斷改進和完善，沒有公認的完整、統一的專業課程體系和配套完善的實訓體系。

三、我省高職院校物聯網專業建設的思路

物聯網專業建設的核心是培養適合社會需求的合格的專業的人才，而人才培養的離不開該專業課程體系建設和與之配套的實訓體系的建設。

1.以CDIO先進理念為指導，進行專業課程體系建設

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。

（1）以CDIO先進理念為指導，開發課程。課程建設依據CDIO工程教育理念和十二條標準對物聯網專業課程體系進行詳細的分析，以真實項目開發為導向，以培養學生個人技術能力、團隊合作能力及系統構建能力為宗旨，與企業工程師共同開發的“一體化項目學習”課程體系。

（2）以真實項目為載體，組織課程。課程及相關課程體系都以真實項目來驅動知識的學習。通過小型真實項目（二級項目），完成一門課程的學習，通過一體化的大型項目（一級項目），完成整個專業課程體系課程的學習，一級項目和二級項目之間有機銜接，二級項目是一級項目的一部分。

（3）以學生為主體，設計教學。課程建設的教學系統設計要以學生為主體，以學生的學習為中心；要面向高職學生的特點和整體水平進行教學目標設計，以促進課程總體目標的實現；要以建構主義等學習理論指導教學系統的元素設計。

（4）以行動為導向，優化教學。專業課程體系教學活動設計以行動為導向，突出實戰化訓練的特色教學模式，采用企業管理式的課堂組織結構設計和學習管理模式，學生分組完成課內實訓與實戰訓練。課程教學步驟分為：課前準備、下達任務、完成任務、展示學生作品等四部分。

2.根據物聯網系統特點，完善專業實訓體系建設

物聯網系統由“感知---傳輸---應用”三層構成。感知層是物聯網的核心，是信息采集的關鍵部分。傳輸層是整個物聯網的中樞，負責傳遞和處理感知層獲取的信息。應用層是物聯網和用戶的接口，它與行業需求結合，實現物聯網的智能應用

（1）以物聯網系統構成為主線，搞好物聯網實訓室建設。依據物聯網的構成特點。從專業教學方面考慮，一般的物聯網實訓體系應具備以下幾個核心實訓室：基礎實訓室、感知識別實訓室、網絡通信實訓室、物聯應用實訓室、物聯網綜合實訓室。

基礎實訓室，完成物聯網專業基礎知識的培訓。感知識別實訓室，主要完成物聯網感知層的實訓。網絡通信實訓室，主要完成物聯網網絡通信的實訓。物聯應用實訓室，主要完成物聯網應用層實訓。物聯網綜合實訓室，主要完成以上所有技術的綜合實訓。

（2）以低投入高產出為前提，從優選擇物聯網實驗設備。由于物聯網實訓設備的投入一般會很大，所以，一個核心的思想就是自己動手盡可能制作一些簡單、低價、實用的設備。如果這方面的能力不足就只能購買了，以下是購買的一些比較。

箱式實訓設備：這是一種傳統實訓設備，常用于開發性實訓，可支持多個單項實驗、實訓項目，項目之間關聯度不高。優點是投入較小。

沙盤式實訓設備：一般用于綜合性應用實訓，常培養物聯網三層結構中相關技術的軟件層面綜合應用能力。特點是：以特定行業應用為案例，系統展示度較好，學生參與度較低。

產品抽取式設備：一般適用于綜合性應用實訓，培養學生在物聯網三層結構中相關技術的軟件綜合應用能力以及硬件連接能力。特點是：真實感強，但投入較大。

綜合式設備，一般適用于綜合前述各種實訓形式的綜合形式，不足是投入巨大。

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一、現行高校財務管理專業面臨的挑戰

我國各高校教學內容和課程體系雖幾經改革,對培養目標、教學計劃、課程設置等做了嘗試性探索,但尚有進一步研究和探索的問題,表現突出的是課程設置上如何同步與超前多變的市場需求。上世紀80年代以來,我國在財務管理課程體系及教材體系建設上取得了重大進展,各高等院校的會計學院或財務管理系都對其原先不規范的課程體系進行了改革,形成了以會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、初級財務管理、中級財務管理、審計等為核心課程的新體系,但也有些專業課程的設置沒有及時跟上市場需求,缺乏超前性和先進性;財務管理專業的教育僅注重專業知識的傳授,缺乏邊緣學科的引入及其實踐能力的培養等現象仍很嚴重。

二、突出邊緣學科教育人才培養思路

1.確立邊緣學科教育的理念。邊緣學科教育理念的形成和確立,是現代經濟發展的必然要求。學科越分越細,門類越來越多,確立突出邊緣學科教育培養的理念,就是要在人才培養的整個過程中突破傳統的學科專業之間的壁壘,強調在更高的層次上溝通建立學科專業的有機聯系,著眼于知識的整體化和綜合化。

2.體現邊緣學科教育的專業特色。不同專業是需要不同學科作基礎的,而學科課程體系建設恰是專業可持續發展不可少的土壤。現代社會發展需要寬口徑、厚基礎,能運用多學科知識和方法解決復雜問題的人才。我國教育部頒布的專業目錄中,已經注意到了新型、交叉、邊緣學科的建立和發展。

3.突出邊緣學科課程的地位。根據培養目標,制定培養方案、安排教學計劃,課程設置上除強調知識的科學性和系統性,還要在課程體系中突出邊緣學科課程的地位,在學時、學分分配上,要保證邊緣學科課程的突出地位。

4.實現邊緣學科知識的傳授。邊緣學科課程分為兩類:一類是比較成熟無大爭議的邊緣學科,如會計學與計算機的交叉邊緣學科———會計電算化課程。一類是一些帶有前沿性質的、尚不成熟的專題性課程,如法務會計等。這些理論與方法的移植、多角度、多學科、跨學科的研究思路都可以納入課程教學計劃,并進行探究式的傳授和探討。任課教師有意識、有針對性地介紹相鄰學科的基本內容和方法,堅持系統性與靈活性相結合,科學性與前沿性相結合。引導學生既要專注本學科領域內知識的掌握運用與發展,又要放寬視野,研究未來。

三、突出邊緣學科教育的財務管理新課程體系設計

課程體系建設的主要內容包括課程結構(體系)建設,專業課程的建設,教材建設,教學方法和教學手段的建設等。其中專業課程體系的建立和專業課程的建設是課程體系建設中首要解決的問題。

(一)專業課程體系設計

1.提出三個核心專業課程體系建設模式。即財務管理系列課程、金融系列課程、會計系列課程。該體系考慮了微觀的會計類課程設置,也包括市場乃至資本市場的宏觀經濟的課程。

2.推出邊緣學科課程體系。財務管理專業不僅需要會計金融、財務等專業課程、也需要會計邊緣學科教學的引入,會計邊緣學科不僅使財務會計學科理論研究領域拓展,更是多元化社會需求的結果,社會需求促進了財務會計教育的升級,也大大地推動了財務會計邊緣學科體系的建立。(1)加強與改進已有的三門邊緣學科教育,對會計電算化、財務管理、成本管理會計三門課程的教學大綱、教學內容、教學方法及手段根據培養目標做適當的調整。(2)推出三門熱門邊緣學科教育,增加稅務會計、金融投資學、法務會計等邊緣學科課程。其中稅務會計、金融投資學兩門課程的研究比較成熟,具備單獨開課的條件,法務會計,可作為專題課介紹和研討。

(二)加強邊緣學科課程在課程體系中的學分量

根據教育部1998年7月頒布的新專業目錄修訂教學計劃,形成多樣化人才培養模式和體現“寬基礎、廣知識、強能力、高素質”的新課程體系。專業重點建設5—6門邊緣學科專業基礎課、專業課,并加大其學分,如財務管理系列課程中的財務管理包括初級、中級和高級三個層次;金融系列課程中的金融投資學;會計系列中的會計電算化、成本管理會計、稅務會計等。這些邊緣學科課程的學時和學分應占專業基礎課、專業課的30%以上。

四、課程體系建設的主要措施

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關鍵詞：技能人員；行業培訓；課程體系

為滿足煙草行業的發展需要，國家局提出“突出重點、分級分類、做好新一輪大規模培訓工作”的要求，煙草行業各單位認真編制了輪訓規劃，全面開展全員輪訓工作，通過培訓全面提升行業員工隊伍的整體素質。隨著社會進步、行業發展，現有的培訓體系已經不能很好地滿足煙機設備技能人員的培訓需求。為提高培訓質量和效率，培養出一批“大國工匠”，需不斷研究和開發新的培訓體系，而作為培訓體系建設中重要性最高、比重最大的課程體系建設就顯得尤為重要。筆者結合近幾年自身的工作實踐，以河南中煙煙機設備修理工為例，闡述企業煙機設備技能人員培訓課程體系建設的有關內容。

一、企業培訓課程體系建設的必要性

現在很多企業雖然定期組織培訓，但并沒有一套系統、完整的培訓課程體系。他們只是將課程名稱簡單整合在一起，各個課程之間、課程與培訓對象之間、課程與培訓計劃之間并沒有一定的層次性和遞進性，不僅培訓效果不明顯，也不能很好地與企業發展有機結合，造成培訓資源的浪費。要想形成一個真正完整的培訓課程體系，需要經過從培訓需求調研到培訓需求呈現，從培訓需求呈現到培訓課程設置、課程結構體系組建直至培訓課程體系完善等多個環節。河南中煙基于此思路，通過調研，設置培訓課程，形成了適用于河南中煙人才培養的不同層次和不同階段的培訓課程體系，真正做到教育培訓為行業服務。

二、企業培訓課程體系建設的重要環節

培訓課程的建立需要以企業目標為導向，確保培訓課程體系的動態性和針對性；以工作崗位為基礎，確保培訓課程體系的系統性和使用性；以員工職業發展為路徑，確保培訓課程體系的層次性和遞進性。為促進企業培訓工作有序開展，提高培訓的針對性和有效性，企業技能人員培訓課程體系的構建要注意以下關鍵環節。

1.培訓需求調研。針對煙機設備技能人員素質現狀進行全面調研和分析，掌握煙機設備技能人員真實的培訓需求，明確培訓方向和培訓目標。在調研之前，撰寫調研方案和調查問卷表，并且在調查問卷表中列出相關課程，以供調研對象參考。

2.培訓層次劃分。不同崗位、不同發展階段的員工由于個體差異、能力要求的不同，在培訓需求上也會存在差別。因此，需要根據培訓需求調研報告將不同崗位、不同發展階段的員工劃分為不同的培訓層次，針對不同層次制訂培訓內容，以適應自身發展和行業需求。比如，煙機設備修理人員根據能力素質對各崗位的要求劃分為技能人員和高技能人員，技能人員包括初級、中級和高級修理工，高技能人員包括修理技師和高級修理技師。

3.培訓需求呈現。根據調研報告和調查問卷表的統計結果，不同層級的培訓需求就可以呈現出來。比如，操作工在工作中缺乏動手能力，修理工在工作中缺乏動作的規范性。這樣，就可以根據他們的實際需要制訂不同的培訓課程。但應該注意的是，培在員工成長中是不可或缺的，但并不是萬能的，即使一個完整的培訓課程體系也不可能涵蓋所有內容，這些培訓內容需要具有連貫性和階段性，才能起到良好的培訓效果。

4.培訓課程設置。培訓課程的設置是培訓目標的具體化過程，同時也是實現培訓目標的前提，所以，培訓課程的設置要以培訓需求為基礎，以培訓目標為導向。根據培訓目標優先選擇在工作過程中具有普遍意義和典型性的內容，把實踐能力與理論知識、專業知識與基礎知識有效結合，組成模塊和綜合課程。按照這個原則，煙機設備修理工技能人員培訓課程體系設置三大模塊：基礎知識、專業知識和維修技能，三大模塊相互滲透、互相促進，以滿足不同層次學員的需求。具體課程為機械制圖、機械基礎、氣壓傳動基礎知識、鉗工裝配知識、卷煙工藝、卷煙工藝與標準、煙機設備專業知識、煙機設備電氣基本知識、鉗工操作技能和煙機設備維修技能等。

5.課程結構體系組建。根據受訓者在職業活動中所需綜合能力的發展規律，把培訓課程進行科學排序，從簡單到復雜，從具體到抽象，循序漸進地安排基礎技能和基本專業知識的課程體系，保證學習單元間橫向聯系緊密、縱向銜接有序。比如，模塊的搭建以修理工的工作過程編排，基礎知識、專業知識和維修技能三大模塊不一定按順序學習，可以提前進行維修技能專業實踐，使培訓課程及內容真正適合企業的實際需要和學員的知識技能需求。

6.培訓課程體系完善。知識不斷更新，行業不斷發展，為保證培訓效果，培訓課程體系需要不斷完善和更新。在培訓課程體系建立和實施后，要根據培訓對象、送培單位及培訓師的反饋意見和培訓效果評估，分析課程體系及內容設置上存在的問題，并及時修改完善。比如，在培訓中發現河南中煙修理工缺乏論文寫作和工作總結能力，在以后的培訓課程體系中可以增添這項內容，不斷完善，從而形成層次清晰、互相聯系的人才培養課程體系，逐步實現針對性培訓和規范化培訓，提高培訓質量和效率，為以后煙草行業有目的、有計劃、有組織的培訓提供有力的科學依據。

經過以上六個環節，形成具有動態性和系統性的知識和技能課程體系，確保培訓目標的實現，為煙草行業持續穩定發展提供智力支持和人才保障。

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關鍵詞 物流管理 應用型人才培養 課程體系 方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.017

Research on Construction of Curriculum System for

Logistics Management Pragmatic Talents

LI Hua

Abstract With the development of China's logistics industry， demand of logistics talent continues to increase. Many training units set up logistics major. However， there's a gap between personnel training and actual needs of enterprise. Based on analysis of pragmatic talents training， a solution is proposed on research on construction of curriculum system for logistics management pragmatic talents according to the method of applied talents training curriculum system. Then safeguard measures are presented on the aspect of training mode selection to ensure successful implementation of curriculum system for pragmatic talents.

Key words logistics management; pragmatic talents training; curriculum system; solution

2000年教育部批復北京物資學院開辦我國第一個物流專業以來，我國已形成覆蓋中職、高職、本科、碩士、博士全系列的教育體系，到目前為止，全國開設物流專業的院校有一千多所，每年物流專業畢業生達到幾萬人，但從近幾年物流畢業生就業情況及用人單位反饋的情況看，一方面用人單位對物流人才的需求持續增加，一方面物流專業畢業生找不到合適的工作崗位，或者已經就業的學生由于實踐能力不足無法較好地適應崗位工作，進而頻繁跳槽。①究其原因，大部分人才培養單位在人才培養方案設計方面能夠滿足應用型人才培養需求，但由于傳統的人才培養模式無法滿足應用型人才培養要求，導致物流人才培養與企業人才的需求錯位，因此系統構建及有效實施實踐課程體系，提升學生動手能力是當前應用型人才培養亟待解決的問題。

1 物流管理專業應用型人才培養內涵

“應用型”主要指人才培養單位培養的畢業生動手能力強，能迅速適應社會需要。畢業生重點是面向生產一線，對應用知識要求較高的領域。應用型人才培養應強調以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質三者協調發展，②具體培養目標應強調學生綜合素質和專業核心能力的培養，應用型人才培養的核心和落腳點是應用型課程體系建設，應用型課程體系建設包括人才培養方案設計、課程體系設計、教學模式設計、教學內容設計、教學方法選擇等方面，應用型課程體系建設應以知識的應用為重點。

其中，人才培養方案設計應突出應用與實踐能力的培養，在培養方案中，應加大實踐教學的比例。要從過去以學科為中心，片面追求理論系統性、完整性的教學模式轉變為以能力為本位，突出學生動手能力、解決實際問題能力、二次創新能力的教學模式。課程體系建設方面應與行業、用人單位合作，共同設置課程體系，根據行業需求以能力培養為基礎來設計課程。教學模式設計上應遵循“理論與實踐結合”、“課內與課外相結合”的原則，構建多樣化教學模式。把以注重傳授知識為主的教學模式轉變為以培養學生的知識轉化能力、專業設計能力、職業行為能力、團隊合作能力為主的教學模式。③教學內容設計上，必須保證學生既有一定的知識水平，又能夠將所學知識應用于實踐中的能力。因此，在教學內容安排上，可以分三步走：基本原理的課內講授，校內實驗、訓練及課外科技活動，社會實習三位一體的教學模式。教學方法選擇上應突出學生能力培養，充分調動學生學習的主動性、創造性。可采用啟發式、互動式的教學方法，如現場教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發引導、模擬訓練、角色扮演、情景教學等教學方法，融“教、學、做”為一體，特別是要實施以真實工作任務和產品作為載體的教學方法，提高教學效果，強化學生能力培養。

2 物流管理專業應用型人才培養課程體系建設思路

物流管理專業應用型人才培養課程體系建設應強調課程體系和教學內容的內在聯系和整體優化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤考慮，以素質教育為前提，以培養人的全面發展為目標，充分考慮提高學生知識、能力、素質要求，在此基礎上更新教學內容，建立課程模塊，培養方案要課堂、課外統籌兼顧，更好地發揮學生自主學習的主動權和選擇權，真正實現以學生學習為主體，在保障基礎的前提下壓縮第一課堂的理論教學時數;將實驗、實踐教學單獨組成一個模塊，分解到各年級，強化實踐，使學生素質和創新能力的培養得到提高。

應用型人才培養從人才培養方案的頂層設計抓起，以應用型課程體系建設為核心和落腳點，以培養適應于地方經濟文化建設的應用型人才為目標，兼顧學生長遠的發展和就業的現實需要。物流管理專業應用型人才培養實踐課程體系建設應以社會經濟發展人才需求為導向，培養面向基層、面向生產第一線的高素質應用型人才，在充分調研行業發展情況、行業崗位及崗位成長目標的基礎上，對崗位工作內容深入分析的基礎上總結崗位能力需求，進而理順課程內容與能力培養的關聯，最后形成完整的應用型人才培養課程體系。④

3 基于應用型人才培養的物流管理專業課程體系建設方案

3.1 物流專業初次就業崗位及成長崗位定位

物流專業就業行業及崗位主要包括普通第三方物流企業（運輸、倉儲業務為主）、制造企業物流部門、連鎖企業物流中心（物流部門）及其他企業及崗位。

普通第三方物流企業中：

初級崗位：物流市場開發、倉庫管理、車輛調度、物流信息處理、客戶關系管理、行政管理等;

成長崗位（2～3年）：市場部主管、倉儲主管（經理）、運輸主管、分公司（辦事處）經理等。

制造企業中：

物流部門初級崗位：物流計劃員、統計員、倉庫管理員、物資采購、運力采購、供應鏈專員等;

成長崗位：物流部主管、倉庫主管、物流外協業務主管、供應鏈主管等。

連鎖企業物流中心（物流部門）中：

初級崗位：倉儲管理員、車輛調度員、物流信息員、客戶管理員、供應鏈專員等;

成長崗位：物流中心倉庫主管、運輸主管、配送部主管、供應鏈主管等。其他企業崗位有貨代業務員、貨代公司操作員、快遞業務員、快遞公司倉儲員、客服人員、信息處理員等。

3.2 崗位典型工作任務及工作過程分析

通過對典型物流企業、物流崗位的調研，可以得出下列物流相關崗位典型工作任務及工作過程。

業務開發的工作過程：尋找、篩選目標客戶客戶及業務評估遞交物流方案書客戶確認會同運作部門進行實施確認簽定物流服務合同資源準備（計劃履行合同）。

運力采購的工作過程：明確需求分析需求和供應市場編制采購計劃詢價和報價分析認證確定供應商談判簽訂合同關系維護評價采購工作。

倉儲的工作過程：接收入庫（出庫）指令貨物接運前的準備貨物接運審核訂單與進貨單貨物或商品檢驗接運信息的處理儲位的規劃管理貨物或商品上架儲存儲存環境條件的管理控制盤點盤點結果的處理系統確認。

分揀的工作過程：接受訂單商品訂單資料分析確定揀貨作業方式制作揀貨作業單據安排揀貨作業路徑揀貨作業人員安排貨物揀取分貨系統確認。

配送的工作過程：領取裝車單與配送單據點驗單據按單清點貨物裝車作業 按路線進行配送配送異常信息反饋領取并審理驗收單據返回驗收單據。

運輸的工作過程：接收指令調度車輛提貨在途跟蹤收貨安排費用審核。

合同維護與修改的工作過程：新客戶合同登記合同歸檔按月對登記文件進行查詢，看是否有需要續簽合同通知客戶續簽如果客戶提出新的需求，對需求進行處理完成續簽或終止合同工作。

關務工作的工作過程：接到報關資料及報關指令根據運作的具體產品情況配合海關完成產品的清關流程反饋清關過程中的異常情況和海關臨時要求協調海關處理相關問題。

商務工作的工作過程：接到客戶業務信息錄入訂單根據業務需要生成不同合同根據合同擬制打印相關單據傳遞相關單據到關務部和物流配送部并發出相應操作指令搜集運作中的相關信息并反饋客戶協調客戶及公司處理異常問題配合財務完成與客戶的對帳工作跟催賬款的回收。

客戶服務的工作過程：①接受客戶需求訂單錄入信息系統訂單實施的組織和監督對配送、運輸過程中出現的異常情況進行跟蹤處理協調客戶關系，進行投訴處理對問題處理的情況進行記錄和反饋;②客戶服務指令確認（倉儲、運輸、配送、綜合）錄入信息系統分單應收費用審核回單確認電話回訪。

3.3 崗位能力分析

根據不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要體現在崗位工作內容上。物流崗位工作能力需求主要體現在以下幾個方面：崗位工作知識儲備、信息的搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發事件的能力、團隊合作意識及基礎的外語聽說讀寫能力，具體能力要求如下：物流市場開發能力、倉儲與配送運作能力、運輸的組織與運輸流程優化能力、電子商務與物流信息運作的能力、（國際、國內）貨物運輸業務運作能力、設計物流項目方案能力。

3.4 基于應用型人才培養的課程體系方案

按照應用型人才培養要求，在充分調研物流工作崗位的基礎上，以工作崗位任務及能力要求為基礎設計物流專業課程體系，得出如下基于應用型人才培養的物流專業課程體系方案設計。

工作崗位屬于普通第三方物流企業、制造企業物流部門、連鎖企業物流中心（物流部門）。

工作任務包括物流市場營銷、項目客戶開發、倉儲作業管理、庫存管理、商品養護管理、公路運輸組織、運輸調度、運輸業務管理、運輸流程優化、運輸場站規劃與布置、電子商務運作、物流信息處理、國際、國內貨物運輸及進出口業務報關、物流項目方案設計、物流業務流程優化。

職業能力涵蓋崗位工作知識儲備、信息搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發事件能力、團隊合作意識及基礎的外語聽說讀寫能力：物流市場開發能力、倉儲與配送運作能力、運輸的組織與運輸流程優化能力、電子商務與物流信息運作的能力、（國際、國內）貨物運輸業務運作能力、設計物流項目方案能力。

課程體系中基礎能力培養學習性任務包括物流概論、國際貿易實務、國際貿易單證實訓、國際物流、生產運營管理、物流調查與統計課程;核心能力培養學習、模擬性任務包括電子商務、物流營銷與物流法律、倉儲與配送管理、倉儲與配送實訓、國際貨運、國際貨運實訓、運輸管理實務、運輸管理實訓課程;拓展能力培養學習、模擬性任務包括物流函電寫作、物流規劃與設計、物流英語、物流綜合模擬實訓、采購實務與實訓、客戶關系管理、生產性實訓、定崗實訓課程。

4 物流管理專業應用型人才培養課程體系實施保障

（1）選擇合適的人才培養模式。應用型人才培養注重培養過程的應用性、實踐性，應用型人才培養模式的選擇應遵循需求為導向、應用型人才培養為目標、動態發展等指標，使應用型人才培養模式與應用型人才培養方案對接，從人才培養方案設計、課程體系設計、教學模式設計、教學內容設計、教學方法選擇等方面開展應用型人才培養模式改革，保證應用型課程體系順利落地。

（2）加強制度建設，推進教學管理體系建設。物流專業應用型人才培養課程體系的順利實施需要完善的制度保障，需要從“雙師型”師資隊伍建設、實踐基地建設、教學質量監控等方面加強教學管理制度建設，系統推進教學管理體系建設，為應用型人才培養課程體系實施提供制度保障。

（3）深入開展校企聯合人才培養，保證應用型人才培養質量。從外聘教師師資隊伍建設、校外實習基地建設、聯合人才培養等方面與企業開展多維度合作，加強與企業的互動，通過定期召開座談會、企業調研等方式同合作企業建立良好的溝通及信息互通機制，⑤及時跟蹤企業崗位及崗位能力需求變化并及時調整人才培養方案及實施過程，以保證應用型人才培養課程體系建設具備自更新性，保證人才培養質量。

注釋

① 周盛世，房慶軍.物流管理專業教學改革實踐與思考[J].物流工程與管理，2009（6）：142-144.

② 丁立.探討物流專業課程實踐教學模式[J].教學研究，2009（4）：363-364.

③ 張凱.“四階段三結合”人才培養模式實踐與探索[J].電子制作，2011（2）：220-221.

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高職院校主要培養技術應用型人才。計算機信息管理專業應該重視項目的實踐經驗，因而課程體系的建設需要打破傳統單一的知識傳授教學模式，基于工作崗位實施課程體系改革；構建基于工作過程的項目化課程體系，注重職業能力培養；改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養，從而實現教學內容與職業、教學情境與工作崗位的高度吻合，并最終實現教學模式從學科性體系向工作性體系轉變。課程體系建設思路如圖1所示。1.基于工作崗位、實施課程體系改革。通過對二十余家單位、學校和對廣東、江蘇、浙江等畢業生的頂崗實習情況和就業情況的調查研究，成立了以行業、企業專家為主的專業建設指導委員會，請合作企業的專家參與專業人才培養方案的制定和實習實訓指導，簽訂“聯合辦學，雙向培養”的協議，進行深度的校企合作。確定計算機信息管理的主要崗位有計算機操作人員、計算機維修工程師、信息系統及網絡應用與維護人員、企事業單位信息化人員、會計從業人員、ERP系統管理人員、網頁制作和網站建設人員等。從這些職業崗位需求出發，根據計算機技術的發展現狀和社會對計算機信息管理人才的需求，結合地區經濟發展和學院自身發展需要，分析職業崗位所需的關鍵職業技能和職業素養，研究職業資格，科學定位計算機信息管理專業建設方向，根據職業學院的特點，確定人才培養模式，結合高職教育對學生的思想素質、身體素質、心理素質和人文素質要求，確定核心職業能力課程，最終制定出合理的人才培養方案。2.構建基于工作過程的項目化課程體系，注重職業能力的培養。按照以工作任務為中心，項目課程為主體，教學做合一的人才培養模式，通過將工作領域轉換成學習領域，學習領域分解成項目和任務，以學習型的項目和任務為載體，以項目導向、任務驅動組織教學，將核心職業課程全部轉化為項目化的課程，實現專業學習職業化、職業課程項目化、班級項目團隊化，從而構建項目化的課程體系。3.改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養。基于工作過程的項目化課程體系要求學生的考核方式和評價模式必須做出相對應的改革，建立以項目評價、職業能力和職業素質為考核中心的考試觀念，實施與基于工作過程的項目化課程體系相匹配的考核方式，將以往以知識為主的期末試卷考核轉為以項目實踐為主的職業能力和職業素養考核，體現項目化課程體系的建設思路；體現以實際動手操作能力為主的，以工作任務為中心的教學思路；體現以職業能力和職業素養為核心的評價模式，在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評價方法，充分激發學生的職業能力，提高學生的職業水平，提升學生的職業素養，為從事相關計算機信息理領域的工作奠定堅實的基礎。

二、課程體系構建

根據人才定位分析，對計算機信息管理專業課程的設置構筑成“一基礎、雙主線”的課程體系架構。“一基礎”是計算機專業基礎知識線，主要開設課程有計算機基礎知識、常用工具軟件、C語言程序設計、計算機網絡技術、網絡數據庫、網絡操作系統、網絡安全技術等；“雙主線”主要是計算機應用方向，第一條線是網頁制作和網站建設線，主要開設課程有網頁制作、網站建設、圖像處理PS、、JavaScript、電子商務等；第二條線是企業管理和ERP線，主要開設課程有企業管理、基礎會計、財經法規、ERP項目管理與實施、會計電算化等。課程體系構建如圖2所示。目前，我院已經全面采用“一基礎，雙主線”的課程體系結構，并且收到了良好的效果。此課程體系進一步明確了專業定位，理清了專業方向，提升了專業內涵，提高了教學質量，在計算機生源急劇下滑的大背景下，我院信息管理專業生源數量企穩回升，并初具規模。

三、小結

篇8

構建工學結合為導向的一體化課程體系建設的開發思路。課程模式以工作過程為導向、以工作任務為主線，實現工學結合，制定符合職業性、實踐性和開放性要求；根據職業教育理念進行了課程的序化、重構、整合或開發新課程；根據區域、行業經濟社會發展需求和職業崗位實際工作任務，依據有關職業資格標準，選取課程內容；注重構建課程評價體系為開發思路。游戲美術設計專業課程建設要將游戲行業崗位能力分解為若干個能力模塊；結合游戲企業制作流程和能力訓練要求，開發相應的項目為課程編制思路；按照崗位的工作項目來設置集中實訓環節，且都在學完相關知識和基本技能后就立即安排，縮短了集中實訓的時間間隔，同時也降低了學習的難度。完成一個集中實訓后就標志著能勝任未來崗位的一項工作，并能以此在社會上進行工作，這樣讓學生在一次次的成功中體驗成就感，以成就感來激發和保持學習興趣。安排以游戲企業實際工作項目作為練習和實訓的內容，學生感覺到的是在完成一個個項目任務，雖然在此過程中相關技能能不知不覺中得到強化訓練。

2游戲美術設計專業一體化課程建設與改革

（1）游戲美術設計專業課程體系建設目標。

游戲美術設計專業的教學積極聘請行業企業專家、同行專家共同參與專業課程標準的開發。對游戲美術設計專業所覆蓋的崗位能力要求進行認真分析，共同開發友協專業的課程標準。經過幾年時間，建成并組織實施符合職業能力要求并且可供學院其他專業借鑒的專業教學標準。游戲美術設計專業課程的開發與實踐，即游戲美術設計專業課程標準及系列教材的編寫與教學實踐。每個課程實務以崗位能力入手——學習目標——工作流程，確保崗位的從業能力；并且根據不同方向的特點調整教學內容，以大量游戲企業真實項目為實訓手段，確保內容的掌握。建立“學習目標——相關知識——典型案例——學習小結——進一步探討——公司項目實戰實訓”的教學流程。游戲美術設計專業課程體系建設必須以職業崗位能力為目標，重點突出職業技能的培養。分階段劃分教學模塊，按工作崗位確定實際學習項目，以實際學習項目為載體完成教學任務，最終實現學生學習技能與就業無縫對接。同時，根據學生就業方向的個人意愿、就業市場需求和專業的最新成果等，有選擇地開設一些專業選修課，拓展或深化某一方面的專業知識，以適應社會、企業和學生個人的需要；另一方面，結合游戲行業特點，加大工學結合核心課程建設，合理規劃項目課程建設。在教學內容中大力補充新知識、新技術、新工藝、新成果，并實現課程的模塊化；同時，鼓勵教師與企業技術人員合作編寫學材，創建以能力培養為中心、以解決實際問題為目標的學材模式。

（2）課程建設理念。

游戲美術設計專業堅持“以行業為依托、職業為特色、能力為本位、質量為準則”的工學結合為導向的一體化課程體系建設理念，在編制人才培養方案中，把專業技術應用能力和崗位技能培養放在首位，專業理論知識以“必須”“、夠用”為度。所以在課程設置上，要按照國家教育部的要求開設。專業技術模塊和專業實訓模塊，按照技術應用能力、職業素質培養為主線，按照理論知識“必須”“、夠用”為度的原則，設置課程并精選內容。按照專業技術領域和職業崗位（群）的能力要求來設置課程，刪除不必要的課程，對課程內容重合的課程進行整合。例如，將《游戲場景設計》《三維游戲設計》和《游戲角色設計》整合為《三維游戲設計》等。根據目前動漫游戲市場對不同人才需求，拓寬學生的就業面，加強三維游戲設計1/2、ZBRUSH（次時代游戲制作）軟件操作，有利于提高學生崗位技能的提高。課程內容的改革要突出時效性，動漫技術的發展實際和市場的需求，在人才培養方案中新增加《游戲架構與策劃》《ZBRUSH（次時代游戲制作）》《PS（插畫設計）》課程，及時將當今動漫領域新知識、新技術、新工藝引進課堂，重點考慮教學內容的前沿性和實用性《。網頁與網絡動畫設計》《后期合成》選修課的設置增加了學生個體的發展空間以及人才培養的可持續發展。

（3）工學結合一體化學材建設。

學材立足于游戲設計行業的實際操作，突出“以能力為本位”“、以就業為導向”的指導思想，從崗位實際出發，闡述相關的知識和技能，突出崗位能力點的訓練，加強學生的適應能力和創新能力，根據游戲行業用人需求，編寫產學結合、突出實踐能力培養的學材。學材體系結構體現職教特點，符合學生的認知能力和技能養成規律，適應現代職業教育教學模式和教學方法，體現教學過程中教師的主導性和學生的主體性。“以學生為主體”，打破學科式課程體系，從實際需要出發，以課題、項目為中心，做到理論實踐一體化，使學生在邊學邊練的過程中，掌握制作流程和操作方法。參照職業資格認證標準，在學材中體現職業資格考核認證標準，在學生的思考與訓練過程中，模擬資格考核的要求，使學生的學習能夠符合行業需求。

3結語

篇9

關鍵詞：開放大學；專業與課程體系；軟件開發與應用

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在繼續教育部分提出要“大力發展現代遠程教育”“辦好開放大學”。《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）也明確提出“以廣播電視大學為基礎，整合高等教育資源，加快建設浙江開放大學”。為加快推進浙江學習型社會和終身教育體系的建設，借鑒上海電大籌建“上海開放大學”的經驗以及世界一流開放大學的成功模式，在全面總結浙江電大30多年辦學實踐尤其是開放教育實踐經驗的基礎上，提出建設浙江開放大學的構想。

浙江開放大學將堅持多元化發展理念，走多元化發展道路，整合國內外高等院校、科研院所、系統行業的優質教育資源，面向全社會、面向各個層面的學習對象建設多樣化的專業課程體系，打造高等教育“超市”；面向全社會成員尤其是從業人員，提供不受時間和空間限制的高質量的教育和培訓服務，致力于擴大教育機會，消除學習障礙，搭建終身學習平臺，滿足“人人、時時、處處”的終身學習需求Ⅲ。結合浙江經濟社會發展的需要，適應全民繼續教育、終身教育多樣化需求，努力建設既針對學歷繼續教育，也針對非學歷繼續教育；既針對工作人口，也針對非工作人口的種類多、品種全的專業課程體系。根據社會各類不同需求群體，有區別地來制定專業和課程體系標準，增加專業課程覆蓋面，滿足不同群體的需要。

1 開放大學專業與課程系統建設思路

開放大學所開設專業的人才培養方案在設計上體現“人才觀、質量觀、學習觀、服務觀”原則。人才觀是指開放大學所建設的專業培養的人才要能夠適應新時期的新要求，以企業的需求為出發點，重點培養學生實際動手能力和實際項目經驗，給企業培養留得住、用得上的人才。質量觀是指開放大學所建設的專業要嚴把質量觀，對于教師的工作要有機制保證高質量，對于學生要從考核和畢業上嚴格要求，避免出現“劣幣驅逐良幣”的現象。只有良好的教學質量才能建設好開放大學。

學習觀是指開放大學所建設的專業要為各種類型的學習者提供合適的教學資源，讓每一個來開放大學的學習者都能學有所獲，讓終身學習的觀念深入人心。服務觀是指開放大學所建設的專業要提供一流的學習服務體系，通過先進的教學平臺和信息技術手段，為每一個學習者提供細致入微的服務，讓每個來到開放大學的學習者感受到自己被重視。

基于以上設計原則，開放大學專業與課程體系建設思路如下。

1）集學歷教育和非學歷教育于一體的模塊化課程設置。

開放大學應能夠滿足不同類型學習者的學習需求，能夠同時提供學歷教育和非學歷教育；建設模塊化的課程體系，將課程分為學歷課程和培訓課程兩大模塊。這種分類能把學歷教育和非學歷教育結合起來，有助于針對不同的生源提供不同的教學內容，實現教學的靈活性。

學歷課程模塊包括公共基礎課和專業基礎課。培訓課程模塊關注計算機領域的新技術，一個專業可建設多個方向。已有相應基礎知識的學生可以只選擇培訓課程模塊，學習感興趣的新技術，獲得相關培訓畢業證書；學生也可以兩個模塊都學習，以獲得計算機相關專業本科畢業證書。培訓課程模塊適應繼續教育和終身學習的需求，為學生提供了非學歷教育的人口；而且在計算機領域，由于技術日新月異，培訓市場很大，如果能做好培訓課程模塊，將為開放大學帶來較大的收益。

2）多人口、多出口、多方向的靈活學習體系。

開放大學面對的生源情況是豐富多樣的，可能是中專、中職、高中、高職，甚至大學畢業生，因此在專業建設時充分考慮學生已有的基礎知識技能，為每一個學生提供適合自己，并適應勞動力市場需要的學習入口和出口。多人口、多出口的學習體系如圖1所示。

多人口，一方面是指既能與中職、高中畢業人員接軌，又能與IT在職人員（或稱繼續教育人員）接軌；另一方面是指有相關知識的學生可以從培訓模塊進入學習，其他學生可以從基礎學歷模塊進入學習。多入口教學的前提是模塊化的課程體系。

多出口是指學生的學習以獲得相關證書或相關專業畢業證、學位證為目的，甚至可以只學習一門感興趣的課程。多出口的教學模式使每一個學生能夠各取所需。

多方向是指培訓課程分為若干個方向，每個學生能夠選擇自己感興趣的方向，每個方向可以對應相應的行業證書，完成學習后自動獲得相應證書。

3）以職業能力為核心，與企業、行業協會、培訓機構等合作辦學。

高等教育存在重理論輕實踐的問題，高校培養的人才與企業的實際需求之間存在鴻溝.而對于計算機行業而言，企業很看重員工的實際技術能力，因此在課程設置上要以培養學生的職業能力為核心，將滿足企業崗位工作需求作為課程設置的出發點，提高計算機相關專業教育的針對性和適應性，加強實驗、實訓、實習等實踐性教學環節，增強學生的操作能力和應用技能。

為達到上述目標，只憑開放大學建設的教學資源是不夠的，需要與企業、行業協會、培訓機構等開展廣泛的合作。與學校相比，社會培訓機構更能及時調整教學內容，把握技術的最新發展形勢。與行業、企業合作辦學，可適應行業技術發展形勢，使得教學內容與時俱進，學生能夠了解新知識、新技術、新流程和新方法，實現專業教學基礎性與先進性的統一。合作形式可以是多樣的，例如直接引進社會培訓機構的教學內容作為培訓課程模塊的一部分。

課程的開發將和企業行業密切合作，和社會培訓機構有效整合。實現建設一部分，共享一部分，共贏發展。引入市場化機制，促進優質資源的形成與發展。

4）打造品牌課程，樹立新形象。

課程學習資源是開放大學的核心競爭力。近年來國外的網絡公開課已成為互聯網上熱門的開放學習資源，深受大眾好評。如果開放大學能夠建設幾門這樣的課程，對于樹立開放大學的新形象無疑具有重要意義。對于計算機相關專業而言，如果能夠建設幾門高水平的課程并對公眾免費開放，則不僅為社會作出了貢獻，更能吸引潛在的學習者來開放大學學習。

5）構建一流的學習服務體系。

平臺、資源和服務是遠程教育的三大要素。對于某個具體的專業而言，在建設一流教學資源的同時，要構建一流的學習服務體系。這包括兩方面的內容：一是每門課程要組建一個教學團隊，通過團隊的力量使課程在全國范圍內實現標準化的教學輔導；二是用信息技術改進學習服務水平，例如通過教學平臺與移動設備的銜接使學生能夠移動學習、通過信息的推送服務使教師能夠及時答疑、通過跟蹤學生的學習活動對其下一步的學習提供建議等。

2 軟件開發與應用專業課程體系建設初探

當今世界，以信息技術等為代表的高新技術的發展深刻影響著國家的政治、經濟等諸多方面，能否在高新技術領域占據一席之地成為維護國家和經濟安全的命脈所在。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：要實施專業技術人才知識更新工程，對信息技術等重點領域開展大規模的知識更新繼續教育，每年培訓100萬名高層次、急需緊缺和骨干專業技術人才，到2020年，累計培訓1000萬名左右。依托高等學校、科研院所和大型企業現有施教機構，建設一批國家級繼續教育基地。

近年來我國軟件產業取得了較大的發展，外資軟件企業紛紛擴張，而中國本土軟件企業也在加緊研發步伐。根據工信部的預計，中國市場每年至少存在30萬軟件人才的巨大缺口，其中高端程序員和初級程序員尤其缺少。有關數據顯示，近幾年來計算機類人才每月的招聘人數都有上萬人。人才需求量大，缺口也大，這就決定了計算機類專業不乏生源。而且，由于計算機技術發展較快，行業培訓市場潛力巨大。

因此，軟件信息產業在未來10年中地位非常重要，我們應抓住機遇，建設好軟件信息技術相關專業，為國家發展和社會進步培養合適的人才。

根據開放大學專業與課程體系建設思路，提出軟件開發與應用專業課程體系建設方案。

1）招生對象。

本專業的招生對象，既面向高中學歷（含同等學力）及以上學歷者，也面向社會在職人員。高中學歷（含同等學力）的學生可以從學歷課程模塊開始學習，而社會在職人員可以直接從培訓課程模塊學習。

2）畢業條件。

該專業具有多個出口，畢業的形式可以為：學習所有課程并考核合格，本科畢業；學習某門課程并考核合格，單科畢業；學習幾門課程并考核合格，獲得相應的學習經歷證書。

3）職業能力。

為設置合理的課程體系，通過調研，軟件開發與應用專業各就業崗位可以分為兩大類：程序設計與開發崗，技術支持與服務崗。其中，第一大類程序設計與開發崗按照使用的技術可以分為：C語言程序員、Java程序員和.Net程序員等；按照所開發軟件的內容可以分為：游戲開發人員、手機應用開發人員和信息系統開發人員等。第二大類技術支持與服務崗可以分為：軟件測試員、軟件售后服務人員、信息中心工作人員和數據庫管理員等。

不同的崗位對人才的要求不盡相同，但其基本要求是相同的。與計算機相關的基本要求包括：①了解計算機基礎知識，能熟練使用和維護計算機硬件、軟件環境；②了解計算機工作原理，能熟練安裝配置和維護各種系統軟件和應用軟件；③熟練掌握一種主流計算機語言，能夠閱讀軟件代碼，并用其編寫程序；④較熟練使用數據庫技術。

上述4項是對軟件開發與應用專業本科畢業生的基本要求（或稱為共同要求），而不同崗位的不同要求可總結為表1（以4個崗位為例）所示。崗位要求的分析證實了課程體系模塊化的必要性：崗位的共同要求所對應的課程放在學歷模塊；崗位的不同要求所對應的課程放在培訓模塊，針對某一個方向進行深入培訓。欲獲取本專業本科畢業證、學位證，需要修完這兩個模塊的課程；培訓人員只需選擇培訓模塊，修完培訓模塊課程即可獲得相應的證書。

4）課程體系。

課程體系的設置以必備的理論為基礎、以實踐為核心，分為學歷課程模塊和培訓課程模塊。其中，學歷課程模塊包括基礎課程和畢業設計；培訓課程模塊有多個方向，可以直接引進社會培訓機構的課程。如圖2所示，以軟件開發與應用專業的3個方向（JaVa編程方向、Net編程方向、軟件技術支持與服務方向）為例給出課程體系示意圖。圖中的每個培訓課程模塊都包含項目實戰，以項目來進行實踐教學。

課程體系有兩個入口和兩個出口，分別是高中學歷（含同等學力）人員人口、培訓人員入口；本科畢業出口、培訓人員出口。其中高中學歷（含同等學力）人員先學習基礎課程，再學習培訓課程，最后作畢業設計，完成整個學歷教育環節；而培訓人員只修培訓課程，進行非學歷教育。另外，還有單科學習人員的人口和出口，即只學習某門或某幾門課程，未在圖上標出，但對這類學生的學習也是支持的。

5）教學計劃。

開放大學新建設的專業有不同的培訓方向，其學歷課程模塊的課程設置是相同的，學歷課程模塊的作用在于傳授此專業的基礎知識。培訓課程模塊的作用在于針對某一個具體方向培養應用型人才，培訓課程模塊應當反映當前技術熱點，關注企業最新需求，并定期調整課程設置。培訓課程模塊應與企業、行業協會、培訓機構等合作辦學。下面以軟件開發與應用專業的“手機應用開發”方向（高起本）為例說明教學計劃的制定，其他方向的教學計劃中學歷課程模塊相同，培訓課程模塊不同，如表2—3所示。

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1現代學徒制課程體系建設的依據

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出:高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。2014年6月，全國職業教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》(以下簡稱《規劃》)，《規劃》指出，職業教育專業課程體系改革要適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，要建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制。在2014年8月，教育部了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，明確指出，工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。

2現代學徒制課程體系的特征

2.1創建工作本位的學習情景在現代學徒制的教學中，工作本位的學習情境發揮著十分重要的作用。學習環境不像傳統學校那樣設置成隔離的、特殊的課堂，而是現代學徒制中校企提供的真實的工作場所。學生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產品生產活動中，能夠迅速獲得知識、技術技能，成為獨立的、熟練的勞動者。這種學習不僅僅是指短暫的實習、參觀或做中學，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設計很好的工作本位學習。

2.2重視關鍵技能的培養現代學徒制形成了新的課程觀，即綜合職業能力觀。綜合職業能力觀重視關鍵技能的培養，注重現場學習經驗和課堂經驗在實際生產情景中的有效結合，強調技術和數字通信等方面能力的培養，是現代學徒制進行能力培訓的重要組成部分。

2.3納入職業資格證書制度獲得職業資格證書是現代學徒制培養關鍵能力的主要途徑。現代學徒制要求對接企業實際崗位及崗位的職業能力和技術標準，構建新的專業課程體系，做到學歷證書和資格證書之間可以實現相互對應、相互交叉轉移。將職業資格證書制度納入現代學徒制可以大大提高學習者的積極性。

2.4實現學校學習到企業就業的過渡為促進學生實現從學校學習到企業就業的過渡，現代學徒制按照企業新的職業能力的要求，教學要以專項能力的培養展開，最終形成綜合能力的培養。一種將在校學習與企業崗位實習相結合的學徒制課程實施模式應運而生，從學習到就業的過渡通過規范的現代學徒制得到了實現。在這種模式里，學生可以既是職業學校里的學生，同時又是企業里培訓崗位上的準員工。

3現代學徒制課程體系建設的原則與思路

3.1建設原則按照現代學徒制基本要求，建立“課程結構模塊化、能力培養項目化、實訓指導個性化”的課程體系建設原則。根據企業用人需求適時調整課程設置、教學內容、教學方法，提高人才培養的針對性與實用性，完善基于工作過程、職業活動的職業能力系統化的專業課程體系。崗位(群)技術技能課程模塊的構建，基于職業活動、崗位能力要求設計課程目標，依據工作任務、工作過程、職業能力等選擇課程內容，以典型產品或服務為載體設計工作項目，實訓過程指導根據不同學生的學習能力、個性進行個性化指導，做到“教、學、做”合一。

3.2建設思路現代學徒制教育是融技能訓練、工作實踐和技術教育的體系。現代學徒制課程體系構建思路如圖1所示:一是要素整合，整合多維培養目標，即學歷教育目標、結合國家職業資格能力標準和企業崗位用人標準的職業資格目標、學徒的可持續發展基本目標;二是基于工作過程課程開發，提煉技能養成要素，遵循技術技能型人才成長規律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務，結合專業知識基礎進行課程開發。

4現代學徒制專業課程體系的基本組成

現代學徒制專業課程體系構建的基本單位是課程，根據我國高職高專人才培養目標，可將現代學徒制課程體系分為4個模塊:職業素質養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位(群)技術技能課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊。

4.1職業素質養成課程模塊本模塊的培養目標是:培養學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎的職業素養(包括職業道德、職業態度和職業行為)。設置此課程模塊需要注意與企業文化和崗位實際相結合，企業文化是社會主義核心價值觀的載體，個人的價值實現一定要基于工作崗位。職業素質養成課程模塊主要讓學徒學習和感受職業素養的內涵，使其具備一定的通用職業能力。本模塊主要包括“兩課”(理論課和思想政治教育課)、英語、常用辦公軟件、企業公文寫作、企業文化、就業指導等。

4.2專業技術技能基礎課程模塊本模塊的培養目標是:使學徒掌握同一行業的基礎專業技術技能，具備用知識解決問題的能力。本模塊構建需要從基礎崗位職業能力分析入手，培養學徒在行業的通用技術技能，以達到學以致用的目標。專業技術技能基礎課程模塊構成，應包含相對完整的專業基礎理論知識體系和基本技術技能體系，是以行業工作崗位通用的工作任務和職業基礎能力為依據，進行課程設置、教學內容開發、課程標準編制。該模塊所有課程均為必修課，學徒必須通過每門課程考核。

4.3崗位(群)技術技能課程模塊本模塊的培養目標是:培養學徒掌握合作企業具體崗位的技術技能。本課程模塊構建要以企業具體崗位的核心能力、合作企業崗位用人標準為依據，以職業資格考試為參考，開發至少兩個崗位方向的技術技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養為主，培養某個崗位的特殊的崗位能力。

4.4學徒個人職業發展需求課程模塊本模塊的培養目標是:根據學徒的興趣和職業取向，培養學徒適應職場變化的能力。本模塊根據各個職業的職業成長規律，著眼于學徒的職業發展路徑設計課程。學徒根據自身職業發展，自由選擇課程，由校企聯合委派企業師傅，以師帶徒的方式，實施在崗的個性化培養。

5現代學徒制高職電梯工程技術專業課程體系

湖南電氣職業技術學院電梯工程技術專業對接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業電梯制造、安裝、調試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責和技術標準，得出了崗位的職業能力(見表1)，再結合電梯安裝與維修工的國家職業標準的具體內容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業課程體系。

6探索現代學徒制專業課程系統建設的意義與價值