導語：如何才能寫好一篇初中生的溝通技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：溝通技巧；初中班級管理；初中生

初中生剛從小學步入初中課堂，告別小學兒童時代。此時的他們，開始張揚自己的個性，對任何事物都充滿好奇，在思想上開始成長，所以，初中教師必須對他們進行有效的管理和教育，幫助他們養成良好的品德，順利地完成學業。在管理過程中，要善于利用溝通技巧，與學生進行情感交流，提高管理的有效性。那么，在對學生的管理工作中，教師又應該如何運用溝通技巧呢？

一、換位思考，站在學生的角度與學生溝通

在班級管理中，教師必須學會換位思考，站在學生的角度了解學生的真實感受和真實想法。教師要把自己當成學生，充分感受他們的思想，以朋友的身份和學生交流溝通，將自己的想法和感受傳遞給他們，讓他們真切地感受到老師對他們的關心和尊重，

感受到溫暖，從內心深處將老師當成自己的好朋友，更愿意配合老師的班級管理工作。

二、適時地運用溝通技巧

教師在班級管理中要學會適時地運用溝通技巧。溝通技巧不僅僅是通過語言來表達，也有非語言性的溝通技巧。例如，在學生遇到困難的時候，或者考試失敗的時候，教師應該給學生一個鼓勵的眼神；在學生生病的時候，撫摸一下學生的額頭；學生的衣冠不整齊時，幫學生整理一下衣袖等。通過這樣的方法，對班級管理工作效率的提高有一定的幫助。

三、利用網絡與學生加強溝通

隨著信息化時代的到來，家家戶戶都已經安裝了寬帶。教師可以利用信息技術加強與學生的溝通。教師可以與學生用電子郵件、聊天的形式進行溝通。有些話學生當著教師的面可能說不出來，但是用網上聊天的形式，學生就可以更加真實地向老師反映自己的真實感受和想法。這樣的方式有助于教師了解學生的思想動態，提高班級管理工作效率。

總之，由于初中生各方面的變化特點，教師在班級管理工作中難免會遇到困難。但是，教師只要換位思考，站在學生的角度與學生溝通；適時地運用溝通技巧；利用網絡與學生加強溝通等手段，對學生動之以情，曉之以理，讓學生把教師當成朋友，增進師生之間的感情，他們就會積極地配合教師的管理工作，提高管理效率。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生管理;班主任;溝通技巧

一、初中班主任工作中運用溝通技巧的重要性

（一）構建和諧的師生關系

和諧的師生關系，是班主任工作的保障和目的。只有構建和諧的師生關系，學生才會自覺支持和配合班主任的管理工作。特別是初中學生，由于青春期的身心特點，追求個性，心理叛逆，很難服從班主任的管教。

（二）提高教學效率與學習水平

班主任的工作，一方面是班級的日常管理，另一方面是正常的教學任務。在教學中，注重溝通技巧，能夠有效地提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，發揮出學習主體的作用。這樣對于教師的教學內容，學生會愿意聽、愿意學。從而有效地提高教師的教學效率，學生的學習水平也會得到有效地提升。

二、初中班主任與學生溝通過程中的技巧方式

（一）幽默風趣，富有涵養

初中班主任工作應該具有幽默風趣有涵養的特性。在班主任教學過程中，與學生溝通的言語具有幽默感的話，會使得學生在學習過程中對于班主任感到很親切，而不是感到班主任很“嚴肅”和“讓人感到畏懼”。富有幽默感的語言會讓學生感覺更親切，可以讓教學活動更好地展開，有利于激發學生的學習興趣，讓學生們在愉悅的氣氛下進行學習，使得教學效果更優化。在工作中，每位班主任都有自己不同的語言表達方式，或簡練或委婉，或激情昂揚或平淡如水。但無論是哪種風格的語言表達方式，想要在與學生的溝通中發揮自己的語言魅力來吸引學生，抓住學生的注意力，首先要提高自己的語言修養，同時在語言的運用上也需要注意一些技巧的使用，特別是對于語文歷史這種文學性、語言性比較強的科目來說尤其重要。1.充實知識，讓學生有所收獲。2.條理清晰，讓學生聽得清楚。3.啟動學習思維，讓學生自主探求。4.廣采博聞，讓學生學得有趣。5.聲情并茂，提高教學效果。6.豐富多彩，把學生帶入情景。在注意了以上這些語言技巧后，班主任工作中的溝通會更加明確順暢。

（二）善于傾聽，換位思考

初中時期的學生，在成長過程中已經逐漸形成自身的價值觀與人生觀，其對于很多事物已經具有自身的想法與觀點，但是往往由于年齡、身份等原因，其觀點沒有得到家長的認可，甚至是根本就沒有表達自身想法與觀點的機會。初中班主任要想在與學生的溝通中得到學生的信任與認可，用心傾聽學生對于事物的觀點，真正走進學生的世界，了解學生的實際想法與實際需求是非常必要的，并要設身處地的為學生著想，真正關心學生、體諒學生，這樣才能獲取學生的信任，愿意將自身的真實想法表達給教師，班主任與學生實踐的溝通才具有實際意義，這樣才能有效實現溝通過程中，教師與學生的共贏。所以說，初中班主任在與學生溝通的過程中，一項非常重要的溝通技巧就是傾聽，對于溝通效果的提升具有非常重要的作用。

（三）因人而異，因材施教

班主任在進行教育過程中，集體教育與個別教育是緊密聯系的。其實班主任在對整個班集體進行教育的時候，實際上也是在對個別學生進行教育;而在對個別學生進行教育也是為了培養整個班集體，使之變得更好。班主任要根據學生的個人特點、學生身上所面臨的問題，來進行針對性的溝通。溝通的形式主要是與個別的學生進行談心、道德上的談話、個別發展方向上的指導、輔導以及學生需要的幫助等。班主任對學生進行個別溝通的目的在于促進學生個人的全面發展，貫徹以人為本的全面發展觀。因此要做好后進生的思想轉變工作，對后進生給予關心，加強與后進生的溝通。對于后進生的缺點要引導其改正到正確的方向上來，在與后進生溝通時，看待他們的錯誤也要語氣平和但不乏鞭策，溝通的內容對其關心指導也要遠遠大于批評指責。

（四）學會鼓勵，懂得贊揚

初中學生，由于剛剛走向成熟，在心理上都有著極強的自尊心和好勝心，爭強好勝。因此，如果只是一味的批評，那么學生的積極性會大幅度降低，并且逐漸的失去信心，得不到教師的尊重。初中班主任無論是在班級的日常管理還是在課堂教學中，都應該學會利用表揚的作用。贊美是一種良好的溝通技巧，贊美能夠增強學生的信心，還會贏得學生的好感。對于學生日常學習生活中的任何一點進步，教師都應該進行適當地鼓勵和表揚。每一個學生，都是希望得到教師的肯定的。對于部分違反班級紀律的學生，教師也應該注意措辭，盡量從另一個方面對學生進行表揚，然后針對違紀提出一些建議，這樣學生會自覺地接受。善于表揚，學生會感受到自身得到認同感，從而自覺地改正自身的缺點。教師給予學生適當地表揚，學生會更加尊重教師，從而自覺地配合班主任的工作，學會贊美，是非常重要的溝通技巧。

參考文獻：

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所謂的開放式教學,就是廢除掉傳統的“封閉式”學習指導,使用動態的、差異的、開放學習指導。教學組織形式與教學的內容都是動態的、開發的。跟傳統教學的注入式、滿堂灌比較起來,使學生的創造了得到了很大的發展空間。初中生物課程本就是一個不斷發展完善且更新速度快的學科,因此,其開放式的課堂教學是課程的本身就擁有,自然就需要開放的理念去對待與學習。在初中生物教學中,可以對教學資源的開放、教學目標的開放、作業的開放、教學空間與時間的開放、評價開放這五個大的方面進行開放。比如,在初中生物綠色植物相關部分內容教學時,教師就可以進行開放式的教學,帶領著學生走進大自然去,讓學生能夠親自的對不同的綠色植物進行觀察了解。木本與草本之間的相同之處和不同之處;雙子葉與單子葉植物之間的器官有什么區別等,通過對這些相似類型的觀察與比較,增強學生的記憶。又如,在進行環境的保護與污染的教學時,教師把學生帶到學校外,讓學生自己去調查分析環境污染給人類生存會帶來哪些影響以及其污染的原因,并且讓學生在通過親自了解之后制作出保護環境的有效預防措施,利用這樣開放式的教學方式來加深學生對教學內容的理解。而且考核的方式也能運用開放式,將考場由枯燥的教室轉移到新鮮的大自然之中,通過觀察學生科研素養、科研的態度以及實驗操作技能等來進行最終的評價,這樣讓學生的考核成績更加的具有含金量,實現考核成績能夠代表真實的實踐能力。

2提高初中生物教師的教學素質

我國大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領導者本身的言行正當,即使沒有下命令,下面的人也會跟著其行動;相反,如果領導者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會聽從。因此,教師是教學課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學生。據有關調查表明,學生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經做過的一些特殊動作和獨特的觀點,更有甚者,往后的價值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學的思路創新,對教師的素養進行提升將是關鍵點。增強教師與學生相處的能力、完善其和學生間的溝通技巧、豐富自身的知識影響學生。比如,在初中生物心臟的結構特點教學時,為了讓學生能夠更加容易的記住知識,教師就可以與學生一起進行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動;上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學生進行公平的比賽,看誰編的更簡單,更容易記,在激發起學生愛表現本能的同時也拉近了老師與學生之間的距離,起到正確引導學生的作用。

3在初中生物教學中進行分層教學

在傳統的教學中,都是追求的人人平等,不管學生的智商高低、知識背景、學習能力以及情感因素等的差別,都進行統一的教學,這樣的教學模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現象出現,從而導致因材施教難以實現。因此,我們必須清楚的認識到,每個班級里的幾十個學生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學、所受到的教育不相同和智力的發育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學生努力的去學習,達到自己的目標,就是教學的成功,因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的,如果強制的去要求,只會適得其反。而分層教育法,就是完全根據學生的這種狀況所改善出來的教學方法,它把根據學生的真實水平進行區別的教學,使得學生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識,同時樹立起學習的自信,也就實現了提高教學效率的目的。比如,在初中生物教學中,教師可以根據對學生成績的了解,把學生分成甲、乙、丙、丁四等,根據學生不同的能力進行教學目標的分層、課堂教學的分層、作業與考核的分層等幾個方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據學生的學習進步情況做實時的調整,以刺激學習提高學習成績的動力。

4結語

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摘 要：溝通是維持人與人關系的重要橋梁，也是人與人交流的重要手段。在小學教育中，班主任無論是在學生的學習中和工作中都起著十分重要的引導作用，班主任的溝通方式不當將會給小學教學帶來重大的影響。本文主要從溝通技巧的作用出發，進而說明溝通技巧在小學班主任工作中的重要作用。

關鍵詞：小學；班主任工作；溝通技巧；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-146-02

班主任的思想、專業技能、素質、個人魅力等都會對學生的學習興趣、學習態度、心理發展等產生重要的影響，最終導致小學教育的教學質量和教學效率。那么，在小學教育中，如何發揮班主任工作中溝通技巧的重要作用呢？筆者結合自己的實踐經驗對此談談自己的看法。

一、班主任應當注意運用交談藝術

小學生在不同年齡段存在一定的智力差異，在學習中的表現是對教學內容理解能力方面的個性差異，這就給班主任對班級的管理和教學提出了挑戰。在與學生談話時，班主任要注意運用交談藝術，調整自己的語速。語速過快，學生會覺得你趕時間，不耐煩。語速過慢，學生會覺得你漫不經心，甚至會讓學生覺得你是在調侃他們。同時，班主任也要注意講話時的音量，音量過高，會令學生誤會你在生氣，在宣泄不滿情緒；音量過低，會使學生聽不清你的講話內容，認為你在敷衍他們。班主任應根據不同的學生來調整語速，而音量讓對方能聽清為準，從而傳遞給學生溫和、舒服、通情達理的信息。班主任可以通過附和學生的談話，營造輕松愉快的談話氣氛。班主任在與學生進行溝通時，盡量談與學生相同的觀點，使學生在心理上對班主任認同。班主任還應該認真傾聽學生的想法，使溝通建立在相互交流思想的基礎上。學生犯了錯誤，適時、恰當的批評可以幫助學生認識到自身的錯誤并使錯誤及時得到改正。班主任要做到曉之以理、動之以情，使有效溝通不僅僅是一句空話。

二、微笑，創造和諧的溝通氛圍

發自內心的微笑是人與人溝通的劑，對于教師與學生之間的溝通也尤為重要。班主任在處理學生問題，與學生談話時保持微笑，可以降低學生的防備心，易于與學生進一步交流。保持微笑，傳達給學生善意，可以讓學生認真傾聽教師的說話內容。比如，在處理一個學生上課睡覺的問題上，班主任在與學生談話時保持微笑，可以讓學生放下戒備心理，體會到教師對他的關心，從而認真的聽取教師的意見，也會因為教師對他的好而產生內疚心理。進而，他會反思自己的行為，認真思考教師的意見建議，規范自己的行為。保持微笑可以縮短教師與學生之間的距離，有利于師生之間的進一步溝通，促進教育教學工作的開展。

三、班主任要與學生進行心靈互動

班主任與學生的心靈互動主要體現在如下三個方面。第一，班主任要與學生有共同語言，這就要求班主任要掌握全面知識，上通天文，下曉地理，文學藝術樣樣精通。無論和學生談論什么都難不倒自己。第二，班主任與學生共心情，共愛好。學生喜歡的、愛好的，班主任也要盡可能去喜歡學生欣賞的，班主任也盡量從正面去理解它。第三，班主任與學生心靈共振。學生對班主任好，班主任要及時回應。即使是學生今天給你笑臉你沒看見，他問你看見沒有，你要說看到了，因為學生心底里希望得到你的回應。小學生對此類小事也會表現的特別敏感和高興。在學生眼中這不僅是一種信息的傳遞，更是一種心靈的溝通和互動。當學生感覺班主任不理解自己時，就會失望、沮喪，對班主任的信任程度降低，向班主任敞開心扉的愿望會很快消失。因此，班主任要與學生進行必要的心靈互動。

四、建立通暢的溝通渠道

建立通暢的溝通渠道是小學班主任工作有效溝通的重要途徑。由于學生的情況千差萬別，因此，作為班主任，在班級管理中要根據學生的性格特點因材施教，采用多種溝通手段，建立學生易于接受和喜歡的溝通渠道。任何工作都需要遵循一定的規律和方式方法，班主任工作也是如此。在班級管理過程中，班主任要積極創設輕松愉快的環境氛圍，善于運用多種手段與學生進行溝通交流，只有這樣，才能讓學生能以愉快的心情敞開心扉，提出自己對同學、班級和老師的看法，也才能感受到老師的關愛，增強對班級的熱愛，促進班級管理水平的提高。如：溝通的渠道既包括正式的面對面談話，也包括非正式的短信、QQ等方式，無論何種方式，都需要嚴格保密，尊重學生，這樣才能充分取得學生的信任，從而建立師生間通暢的溝通渠道。

五、利用多種工具進行溝通

溝通，不只是面對面的說話，表情、動作也是溝通的一種方式。比如有的學生比較內向，不善于講話，但是他喜歡寫作，班主任可以通過書信或者是日記的形式與他進行溝通。不僅如此，班主任還可以通過網絡、電話與同學們進行溝通，了解學生的思想動態。班主任在開展工作過程中，可以采用多種多樣的方式和技巧，如：書信、網絡都可以成為溝通的方式。只有讓學生感受到班主任對他的關愛、信任以及理解，才可以使得學生真正靜下心來了解教師的想法，反思自己的行為，從而做出改變，這也就達到了溝通的目的。

六、班主任要懂得幽默技巧

幽默是一種獨特的心理學理論，也是溝通技巧里最有效的方式之一。在陌生的場合，幽默可以拉近人與人之間的距離，使尷尬的氣氛迅速消除，建立起雙方之間的好感。在班主任工作中，幽默同樣是一種快餐般的調味劑，一句笑話、一個幽默的動作、一幅好笑的圖畫，都會得到孩子們真誠的認可，在他們單純的心底喚起共鳴，喚起歡樂的感受。班主任一旦掌握了這種幽默技巧，就會在最短的時間里打開孩子的心扉，獲得與孩子們平等溝通的機會。

綜上所述，溝通在教育教學中顯得尤為重要，有效的溝通對實現教學目標、達到管理要求、提高教學水平等有重要作用。師生之間的有效溝通和教學的質量息息相關。班主任做為班級的管理者，與身為被管理者的學生不可避免的會出現矛盾，如何合理的解決矛盾，達到良好的教學效果，需要教師與學生進行有效的溝通，這其中，溝通技巧起著很大的作用。因此，班主任在日常的教育教學中要注重溝通技巧的鍛煉，及時有效的與學生進行溝通。

參考文獻：

[1] 曹兆紅.小學班主任工作中溝通技巧的重要作用分析[J].初中生優秀作文，2015，15：2-5.

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【關鍵詞】初中；班主任；工作溝通

0 引言

隨著我國新課改工作的深入與成熟，也為學校教師帶來了一個全新的發展機遇及挑戰。班主任是初中班級的領導者，因此，無論是在對學生的教學抑或管理，班主任的工作溝通能力都直接影響到學生整體的學習質量與心理成長。應用科學合理的管理形式以及先進的思想觀念進行溝通，是新形勢下對初中班主任工作的具體要求。

1 初中班主任工作溝通中存在的主要問題

1.1溝通理念落后，理論水平不高

現階段，有很大一部分的初中班主任溝通理論水平欠缺，在日常生活中并不重視對此專業學習的加強，長期以往下去就會不善于總結問題。在實際工作中，由于匱乏起碼的理論知識，因此，在大多數的情況下都憑直覺與情緒判斷問題，在與學生與學校事務的工作中往往全無計劃[1]，在此背景下組織指導學生的思想教育工作，其教學質量可想而知。故而，怎樣加強初中班主任溝通水平，是新課改背景下提高班主任綜合素質的重要途徑。

1.2溝通方法簡單陳舊

當前，許多班主任的工作方式普遍展現出生硬、粗暴的特點，分析原因，主要還是班主任自身的內心深處專制教育思想根深蒂固的存在。班主任只是一味的關注班級中學生的學習成績，以成績判斷一個學生的綜合素質，嚴重的忽略了和學生的心理溝通和思想建設工作，對初中生的心理特點與思維方式缺乏起碼的了解。對于一些學習能力較弱的學生，極盡嘲諷之能事，甚至體罰。將“負責初中學生全面發展”片面的理解成了對學生“全面負責”，這樣一來，最為顯著的現象就是把原本處于個性形成與發展的學生，打造成了同一模式下“相似的人”。

2 提高初中班主任工作溝通的對策

2.1以平等的姿態與學生交流

現代教育理論視域下的師生關系，已并非過去的那種非常嚴肅的師生關系了[2]。現階段，國內外師生之間更多的是一種亦師亦友的關系，師生之間能夠達到充分的相互尊重。因此，初中班主任在很大程度上，更像是一個學生初中生涯的引導者。因此，教師可以加強溝通專業知識的學習，并且和學生一起相互學習，一起進步。做到這點，就一定需要初中班主任在和班級學生進行溝通時，要放下“姿態”，以一種非常平等的態度去和學生交流。值得注意的是，這絕非只是形式上的尊重，教師更應當從內心深處去認可每一位學生，重視每一位學生，認真學生的意見，最后對學生進行正確的引導。

2.2學會用心聆聽學生

班主任應當多用心去傾聽學生的心聲，使學生感受到班主任對他的重視。眾所周知，初中階段的學生，在性格上既開始走向成熟，也有很強的叛逆心理，這種比較矛盾的狀態使得學生的心思變得非常敏感，學生都有自己的想法。有鑒于此，初中班主任在和學生溝通的過程中，更需要以一種非常真誠的態度去認真傾聽學生的心聲，學會換位思考，以學生的心理去走進孩子的內心深處，基于學生角度去為學生考慮，最終實現溝通的互贏。班主任在進行溝通過程中，一定要絕對尊重、重視學生的主體地位。堅持一切教育工作都以學生為主，而并非只是出于自身意志的溝通，更不可一味的利用所謂的“權威”來打壓學生表達的空間。

2.3重視與家長的溝通

一般意義上，家庭教育在很大程度上比學校的教育更加重要。因而，初中班主任如要使工作得到更好地開展，就必須提高和學生家長的交流，以此來獲得更多學生生活情況，同時，在溝通的過程中，給家長提供學生學習的情況反饋。然而，每一位學生的家庭環境都有所不同，每位學生的家長的個性也有著很大的差異化。這也需要班主任能夠靈活處理與家長的關系，對于綜合素質高的家長，班主任可以真實的匯報學生校情況，使家長可以更加清楚孩子的成長動向；而對于一些溺愛型的家庭，班主任可以先表揚學生在校的一些優點長處，接著，再通過委婉的方式提出孩子現在存在的不足，并告訴家長溺愛孩子的種種危害。

3 結束語

綜上所述，當前，校方對初中班主任的評價考核早已不將升學率視為唯一的評價標準，而是轉向成為了更加科學、民主的評價考核。因此，班主任更加應當重視溝通中的技巧性，學會溝通、擅于溝通，把平等、民主、自由的教育理念結合到工作溝通中，最終更好的適應教育教學工作。要讓學生感到親切，才是首要的。教師使學生感受到親切的形式，是發自內心的對他們賞識，懂得揚學生之所長。在溝通過程中，必須要改變過去那些會讓學生反感的溝通語言、手勢、態度，做到從善如流。可以說，一個好的初中班主任，意味著一個好的班級。

參考文獻：

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本研究旨在為家長與子女溝通提供一系列有效的策略指導，補足家長由于文化教育水平低等因素造成與子女溝通不暢、教育指導不到位的“短板”。在不斷提高家庭教育效益的基礎上，進一步優化家庭教育氛圍和親子互動平臺，激發家長開發家庭教育潛能的主觀能動性，形成農村地區初級中學班主任促進家長與子女溝通的有效模式。為此，我們采用調查問卷的形式，對本校七八年級學生與家長的溝通現狀進行調查。

二、研究對象與方法

本次調查對象為本校七、八年級的學生與家長，每個年級選取150名學生及其家長，七年級學生與家長有效問卷分別為124份與144份，學生男生68人，女生56人；八年級學生與家長的有效問卷分別為134份與126份，學生男生85人，女生49人。

我們通過查閱文獻，根據前人相關研究的條目和論述，以及聽取部分專家的指導意見，編制出《農村初中生與家長溝通現狀調查問卷》（學生卷、家長卷），從學生與家長兩個角度分別調查學生與家長的溝通現狀。

三、調查結果分析

1.農村初中生親子溝通現狀

調查顯示，在258名學生中，經常和父母有親密接觸的占11.2%，有時和父母有親密接觸的占58.9%，從來沒有和父母有親密接觸的占29.8%。數據表明，農村初中七、八年級學生與家長溝通大部分不存在親密接觸，即親子溝通不暢。

調查還顯示，153名男生與父母有親密接觸的程度均值為

2.2484（越接近1表示越親密），105名女生與父母有親密接觸的程度均值為2.0952，經T檢驗，親子溝通親密接觸的程度存在顯著的性別差異（t=-1.977*，p=0.049），即農村初中女生與父母的溝通明顯要比男生強。

調查也顯示，124名七年級學生與父母有親密接觸的程度均值為2.1210，134名八年級學生與父母有親密接觸的程度均值為2.2463，經T檢驗，親子溝通親密接觸的程度不存在顯著的年級差異（t=1.646，p=0.101），即農村初中七、八年級學生與父母的溝通程度差不多。

2.溝通方式對農村初中生親子關系的影響

調查顯示，在共同活動中，有27.6%的學生經常和父母有親密接觸，21.1%的學生有時和父母有親密接觸，只有10.4%的學生從來沒有和父母有親密接觸；在餐桌上，有20.7%的學生經常和父母有親密接觸，20.4%的學生有時和父母有親密接觸，46.8%的學生從來沒有和父母有親密接觸；在談心方面，34.5%的學生經常和父母有親密接觸，23.7%的學生有時和父母有親密接觸，只有19.5%的學生從來沒有和父母有親密接觸；在其他方面，只有17.2%的學生經常和父母有親密接觸，34.9%的學生有時和父母有親密接觸，23.4%的學生從來沒有和父母有親密接觸。經卡方檢驗，不同的溝通方式對學生與父母是否有親密接觸存在極其顯著的影響（X2=23.710***，p=0.001）。在共同活動和談心中，農村初中生比較容易和父母有親密接觸，即在溝通方式方面，學生比較愿意接受與父母共同活動和談心。

3.學生心目中的家長角色

學生心目中的家長角色（裁判、警察、嚴師、朋友、保姆）與家長認為自己在孩子心目中的形象有什么不同呢？調查顯示，父母認為自己是孩子心中的裁判的，只有14.3%得到孩子的認可，28.6%

都被孩子認為是保姆；父母認為自己是孩子心中的警察的，只有7.7%得到孩子的認可；父母認為自己是孩子心中的嚴師的，有27.3%得到孩子的認可，42.9%都被孩子認為是保姆；父母認為自己是孩子心中的朋友的，有56.3%得到孩子的認可；父母認為自己是孩子心中的保姆的，有0%得到孩子的認可。總的來看，有半數的學生與家長認為他們之間是朋友關系，但是也有相當多的學生把自己的父母當成保姆。

4.影響親子溝通的因素

調查顯示，經檢驗，父母的教育角色、父母對學生上網的管理、平時對學生交友的管理、學習上的管理與陪伴、父母的言傳身教對親子溝通均存在極其顯著的影響（回歸模型的R方=0.628，F=7.419***，p=0.000）；從回歸模型系數來看，其中“父母對學生上網的管理”和“學習上的管理與陪伴”的影響系數分別為0.164（t=3.168**，p=0.002）和0.155（t=2.954**，p=0.003），說明了兩者對親子溝通的影響是非常顯著的。影響親子溝通的因素主要表現為兩個方面：一是父母對學生的上網管理，二是學習上的管理與陪伴。

四、討論與建議

1.農村親子溝通的影響因素

（1）我們學校處于城郊，家長文化水平普遍偏低，對親子溝通認識上有偏差，大多數家長需要理論上與實踐上的指導；同時，相當一部分家長由于工作關系，極少時間陪伴孩子，導致與子女的溝通在時間上無法保證。

（2）初中學生逐步進入或正處于叛逆期，生理與心理會發生重大變化，然而極少家長能認識到子女的青春期變化，在理論上和實踐上都無法對孩子進行正確的指導與教育。

（3）當前學生的成長環境比較復雜，孩子能從多方面接觸各類信息，而家長的溝通方式卻跟不上孩子的變化發展。

2.目前我們采取的措施

（1）我們課題組成員積極參加關于親子教育和親子溝通的系統培訓，積累親子溝通方面的理論知識，以便更好地在理論和實踐方面指導家長進行有效的溝通。

（2）利用微信、校訊通、QQ等通訊工具，以教育實際中出現的問題與家長進行互動，在實踐上指導家長提高認識，為家長與子女進行有效的溝通提供幫助。

（3）通過主題家長會、主題親子活動等形式，指導家長掌握有效的溝通技巧，促進家長與子女的溝通與了解。

3.對家長的建議

（1）家長要加強自我學習，和孩子一起成長。首先，家長本身要具有濃厚的學習興趣，家長文化程度無論高低，都應對學習抱有濃厚的興趣，家長勤學，子女也就會上行下效。如果父母在業余時間不愛學習，以看電視、玩手機、打麻將等消磨時間，自己不長進不說，還會對孩子的學習和成長產生惡劣的影響。例如，多讀一點科普讀物、歷史或文學知識刊物，以及報紙等。這樣，既有利于提高自己，也有助于指導子女擴大知識面。

（2）時間上的陪伴。父母是孩子的未來，我們要陪伴孩子一起成長。據我們所調查，大部分的家長周末都要加班，孩子要么自己在家，要么是老人家看管，孩子的周末時間基本上是放羊狀態，更談不上陪伴了。親子有效溝通需要具備以下互動的因素：共有的時間、同一的空間、互動的雙方或三方或多方、連接點――事件，而共有的時間是首要的因素，因此建議家長盡量抽時間與孩子互動，比如說一起打打球，看場電影，共看一本等，加強與孩子的互動，才能有話題可聊，才能與孩子一起成長。

（3）調整與孩子的溝通方式。首先，要做到尊重孩子，站在孩子的角度與孩子溝通。家里只有孩子、爸爸和媽媽，沒有老師，沒有領導。要認識到，孩子應是一個獨立的個體，有自己的思想，有自己的人格和尊嚴，他們都希望父母能夠給予他們尊重和平等，希望與父母進行朋友式的溝通。但是事實卻是這樣的：父母講，孩子聽；父母說，孩子做。父母以居高臨下的姿態來關心孩子，使得孩子產生逆反心理。其次，用欣賞的眼光看待自己的孩子。自信心是健康成長的基石，是成功人士立足于社會的一種個人基本素質。現實中，我們很多家長都只是看到孩子自身的缺點而沒有看到優點，例如有些家長經常會拿自己的孩子與人家的孩子或同班的孩子進行比較，或者是與乖巧的哥哥姐姐妹妹等去比較。其實每個孩子都有自己的優勢與特點，家長應更多地關注自家孩子的閃光點，只有這樣才能使孩子充滿自信。

參考文獻：

[1]郭東艷.初中生問題行為與親子溝通的關系研究[D].內蒙古師范大學，2011.

篇7

關鍵詞：農村初中；問題學生；教育對策

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0279-02

近年來，我國中小學一直進行新課程改革，新課改的要求“為了一切學生的發展”，面向一切學生的發展就要求，無論是作為學校還是教師我們不僅要關注那些學習成績好，有升學希望的學生而且要關注那些所謂的“問題學生”。初中階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，如果在這個時期，沒有教育好學生，使學生走向違法犯罪的道路，這對學生、家庭、學校和社會都將產生不良的影響，因此，關注農村初中問題學生非常重要。

一、問題學生的內涵

對于問題學生的內涵，學術界一直沒有統一的定義，本文認為的“問題學生”，是一些智力正常的而且沒有心理缺陷，并且沒構成犯罪行為的正常學生，他們往往存在很多的問題行為，如學習成績差、品德行為偏離常態，經常違反校規校紀。他們經常上課搗亂、曠課逃學、打架斗毆紀律性差。他們的問題行為是長期存在的，必須在教師或家長的幫助下才能改變，這些學生被教師貼上了“差生”等標簽，這些學生經常受到來自同伴、教師、家長的歧視與不正確的對待，致使他們的問題行為更多而很難減少。問題學生是對有問題行為的學生的一種總稱。

二、農村初中問題學生產生的原因

（一）農村社會不良文化環境對學生的影響

農村，相對于很多城市地區，其經濟發展緩慢，人們的思想觀念相對落后，農村的很多地區，不夠重視教育，為學生沒有營造良好的文化教育環境，沒有城市的圖書館或大書店，學生沒有形成看書學習的良好氛圍，相反學校附近反而有很多網吧，這些網吧沒有嚴格按照青少年不能入內的規定，導致很多學生在網吧打游戲，沒有進行有效的學習。有很多人認為讀書無用，農村的很多家長不注重對孩子的教育，認為讀大學沒有用。這樣一些學生容易受這些思想觀念影響，學習沒有動力，和社會上的不良青年鬼混，經常逃學、打架斗毆，去學校附近的網吧上網等，學生長期的這些行為導致學生成了老師、同學、家長眼中的“問題學生”。

（二）學校重應試教育輕素質教育

隨著新課改的實施，很多學校管理者及教師的教育觀念都發生了轉變，但是，在農村，學校的領導及教師評價學生的方式仍然很單一，他們只是以學生的學習成績評價學生，有些學生由于各方面的原因，導致學習成績比較低，最主要的是教師以成績論英雄，學生成績不好就成了他們眼中的差生、學生自尊沒有得到滿足，得不到老師的尊重，以及受學生的歧視甚至是排斥，他們有的就形成自卑心理，導致更加厭學，有的則自暴自棄，通過上課搗亂引起同學的注意，有的干脆逃學，找社會上的同伴，上網尋找滿足感。

教師在對待這些所謂的“問題學生”時，表現在對他們缺乏信心。很多教師反應，對待那些所謂的“問題學生”，他們真是拿那些學生沒辦法，認為他們無藥可救，有的教師會對這類學生放任自流，不管不問，有些教師則在處理這類學生時，表現的方式是簡單粗暴，經常訓斥他們，對他們責罰，有的老師當著全班同學的面，對這類學生進行說教，這樣傷害了學生的自尊心，不但沒有對他們有很好的教育，反而使很多學生更加墮落，學生對自己的評價也受外界的影響，最終可能會使這個學生走上犯罪的道路或一生就碌碌無為。

（三）不良的家庭教育對學生的影響

隨著經濟的發展，很多家長為了創造更好的生活，到城市打工，造成學生的學習與生活由爺爺奶奶管教，爺爺奶奶，對學生是隔代教育，他們對于學生過度的溺愛，造成很多學生目中無人，上課搗亂，頂撞老師，擾亂課堂紀律。有些家庭父母缺少與學生溝通交流，學生感覺父母不理解他，經常感覺很孤獨，因此，他們就喜歡結交同齡的伙伴，但是由于初中生初入人生觀、世界觀的形成階段，他們有的不能很好地判斷是非，結交一些不良少年，不思進取，導致學業、行為偏差。有些家長的教育觀念不正確，對待孩子的方式也簡單粗暴，當學生不聽話時，對他們暴打，導致有些學生在處理人際關系時，也是用同樣的方式對待她的同伴，這就形成了學生眼中的問題學生。

（四）學生自身的原因

初中生處于青春發育期，學生身體、心理、智能發育的關鍵時期，這個階段學生發育的特點是：富有進取心、但意志薄弱，自主調控能力還比較差，他們有些學生由于學習方法或學習基礎差，他們也很想努力學習得到家長和老師同學的認可，但是由于意志力薄弱，被其他的東西所吸引，如上網、看電視等，總之不能堅持學習；他們熱情奔放，但情緒波動較大，具有明顯的兩極性，有的學生容易自卑，對學習沒有興趣甚至對任何事都提不起精神來，有的脾氣暴躁，處理人際關系時，經常對別人破口大罵甚至打架；他們思維敏捷，但在個別問題上會走極端，固執己見；好勝心強，但耐挫能力差；往往因學習成績差教師或家長對其的評價而產生各種各樣的問題。初中生希望得到他人對自己的承認和尊重，他們重視自己在家庭和班級中的地位，因此，有些學生由于學習成績差，得不到家長和老師的理解，他們容易通過簡單魯莽的行為為他們的地位維護，有的學生在家里就和父母大吵大鬧，有的在班級中通過搗亂等以顯示自己的霸王地位。

三、農村初中“問題學生”的教育對策

（一）鄉鎮政府要為學生提供良好的教育環境

鄉鎮政府可以通過一些宣傳活動，讓家長、教師、學生形成正確的教育觀念，讓他們認識到學校教育的重要性，這樣可以給學生提供一個良好的教育環境。首先，政府要支持學校周圍的書店，讓學生形成看書的習慣。其次，加強對網吧的監管，堅決取締黑網絡，提高網吧老板自身素質，制止學生進入網吧。學校可以利用信息技術課讓學生可以充分利用網絡的優勢進行學習，而不是一味地上網聊天、打游戲等影響學生學習。最后，認真清查校園周圍的書刊，音像店，杜絕黃色、暴力文化產品進入學生視線。總之，每個人都要盡自己一份力，這樣問題學生就少了生存的土壤，問題學生數量就會減少。

（二）學校擔負起教育“問題學生”的主要責任

1.學校要提高教師整體素質，優秀的教師要有正確的教育觀、學生觀

學校通過對教師進行培訓，如參加一些國培課程，首先，可以轉變教師教育觀念，使教師在對學生的評價時就不會僅僅靠成績來評價學生，教師對待問題學生的教育，也會用科學的管教方式，教師會發現學生身上的閃光點，也能和學生形成良好的師生關系，減少問題學生的數量。其次，培養教師的專業技能，可以提高教師課堂教學效率，教師會使課堂更加豐富多彩，學生也會輕松的接受知識，這樣學生不會覺得學習無聊，這樣會較少學生的課堂問題行為。

2.班主任要認識到轉化“問題學生”的重要性。

班主任應該提高自己的修養，具有豐富高尚的情感，堅強的意志力，廣泛的興趣愛好，對于問題學生的轉化，班主任要做到：首先，班主任可以通過個別談心法，以朋友的身份和他們聊天，和學生建立良好的師生關系，找到一些合適的教育契機對問題學生進行教育，當然不能是簡單粗暴的教育或簡單的說教，可以通過名人的例子或給學生推薦一些書目。其次，班主任可以開設豐富多彩的班集體活動，鼓勵問題學生積極參與，同時，可以根據他們的優勢鼓勵他們擔當重任，如有的問題學生雖然有上課喜歡搗亂，但是他們有很強的組織能力，那么班主任可以讓他們當紀律文員，通過對他們的理解與尊重，滿足他們在同學跟前當英雄的心理，然后教育學生改掉自己的不良行為習慣。

3.教師抓住課堂教育，對問題學生多些教育

在課堂上，教師不僅要傳授知識，而且要培養學生的學習動機、激發學生的學習興趣，給學生講學習方法，這樣不僅對問題學生，對其他學生的學習都有幫助，這樣學生的學習輕松，學習成績容易提高，問題學生相對就會減少。同時教師要對那些問題學生多一些關注，如經常讓他們上課參與討論，找出學生的閃光點并及時在課堂上表揚他們。

（三）家庭盡職盡責

家長要認識到很多問題學生的形成，是由于家庭的不當教育造成的，因此家長要對問題學生進行教育，通過給學生提供良好的家庭氛圍，能不讓學生留守的最好，不要把問題學生的教育留給孩子的爺爺奶奶，這樣不利于孩子的成長；家長要對孩子進行科學的管教，不能通過簡單粗暴的教育方式，也不能過度溺愛孩子；家長要加強與學校聯系，了解孩子在學校的情況，同時學習一些教育知識，對學生多一些關心，多和孩子溝通，溝通時，首先，要尊重、信任學生，了解學生的心理，其次，要注意溝通技巧，了解學生的需要，最后，通過了解學生的情況，耐心對學生進行教育。

（四）學生學會自我教育

外因通過內因才能改變，因此，對于問題學生的轉變還要靠問題學生自身，問題學生通過和教師、家長的溝通中學會正確認識自己，經常看一些勵志的書籍，培養自信心，樹立遠大志向，學會克服自己的惰性，努力培養一些良好的學習環境，學會宣泄情緒，如找朋友聊天，寫日子、運動和教師、家長溝通等；學會選擇朋友，要交那些對自己學習、品德等有提高的朋友，交那些積極樂觀的朋友，這樣無論是對自己的學習或生活都有很大的幫助。

總之，要轉化問題學生要從社會、學校、家庭和學生四個方面分別提出轉化問題學生的策略，在這四個因素方面學校起著主導作用，學校要做到聯系家庭和社會，為問題學生提供一個良好的成長環境，同時學校要教會學生自我管理自我教育，因為教是為了不教，只有讓學生學會自我管理、自我教育，才能從根本上消除問題學生的問題行為，從而減少問題學生的存在。

參考文獻：

[1]倪高武.讓“問題學生”不再成為問題[J].中國教育學刊，2006，（3）.

[2]潘世紅.家庭因素對貧困縣問題學生形成影響的調查報告[J]，2010，（2）.

[3]茹紅忠.初中問題學生的心理特點及矯正策略[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2005，（1）.

[4]張建安.大眾教育背景下高職“問題學生”的類型與心理特征及教育對策研究[J].益陽職業技術學院學報，2010，（4）.

[5]黃光明.初中“問題學生”現象淺談[J].四川教育學院學報，2004，（20）.

[6]薛潔.高校“問題學生”及其思想政治工作[J].江蘇高教，2005，（3）.

篇8

〔關鍵詞〕情緒調節；情緒調節策略；中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0007-03

情緒調節的研究最早開始于20世紀80年代的發展心理學。心理學家們因研究取向不同對情緒調節（emotion regulation）的定義也不同，湯普森（Thompson）認為，“情緒調節是個體為了完成一定的目的而對自身情緒進行的監控、評估與修正的內在和外在過程”[1]。格羅斯（Gross）將情緒調節界定為“個體對具有什么樣的情緒、情緒什么時候發生及如何進行情緒體驗與表達施加影響的過程”[2]。本文使用孟昭蘭的定義：情緒調節是個體對內在情緒過程和外部行為所采取的監控與調節，以適應外界環境的動力過程[3]。

一、中學生情緒調節的重要性

中學階段是個體心理發展的重要轉折期，學生的情緒發展對其心理健康、人際關系和社會交往都具有重要影響。許多研究顯示，個體的不同情緒調節策略對其人際關系、攻擊行為、記憶及推理產生了不同的顯著影響[4-6]。鄭楊婧等人以315名中學生為研究對象，通過問卷調查發現，情緒調節策略對同伴關系類型具有顯著預測作用[7]。受歡迎組的學生多采用放松（緩解情緒帶來的沖擊，避免劇烈情緒下的失控行為）、認知應對（通過對消極情緒的積極認知來調節自身情緒）與情緒求助（遇到情緒問題時尋求同伴幫助，促進同伴之間的溝通交流）的策略；被拒絕組的學生多使用壓抑策略（遇到情緒問題時，掩飾自己的消極情緒而不愿與他人交流）；被忽視組的學生多使用回避策略（由于不受關注或缺少人際溝通技巧而不知如何表露自己的情緒，為避免受到打擊和排斥只好回避）。中學生在特定的社交情境下，合理表達自己的情緒要比使用“暴力”方式更有利于建立良好的人際關系[8]。也有研究顯示，中學生的情緒狀態、情緒調節水平對其學習成績具有顯著的影響[9]，消極的情緒調節策略會阻礙學生有效運用與學習有關的認知資源，如記憶、注意力和學習計劃，影響其學習成績。因此，如果學生能夠有效調節學習過程中所產生的消極情緒，將對其學習產生有利的影響[10]。

由此可見，中學生的情緒調節策略與人際關系有著密切關系，積極的情緒調節策略有利于建立和維持良好的伙伴關系，而消極的情緒調節策略則會給人際關系帶來一定的障礙。中學生隨著年級的升高與生活范圍的逐漸擴大，其需要進行的人際交往活動也越來越多。當人際關系越來越復雜時，采取適當的情緒調節策略，是獲得良好人際關系的重要因素。研究顯示，人際關系形成過程中，良好的情緒表達與情緒調節能力與良好的人際關系和社交技能具有很高的相關性。因此，指導中學生掌握積極、成熟、有效的情緒調節策略對于建立良好的人際關系，快速適應社會環境，提高社交技能具有重要意義。

二、中學生情緒調節的研究進展

1.中學生情緒調節的一般特點

李梅等人對440名高中生的情緒調節方式進行個體訪談與問卷調查，結果顯示，高中生對消極情緒的八種調節方式為：情緒表露、情感求助、放松、認知應對、壓抑、哭泣、情緒替代和回避[4]。不管是初中生還是高中生，他們都已經能夠采取多種有效的情緒調節策略來調整自身的情緒感受（積極或消極）[7]，這與以往的研究結果是一致的。多數中學生在情緒調節時多采用放松、情緒表露、認知應對等積極策略，而較少使用回避等消極策略。這說明中學生已經學會采用一些積極建設性的策略來調整自己的情緒，并有一定的目標性，這也反映了多數中學生已經意識到積極的情緒調節對于建立良好人際關系和提高個體適應性的重要性。

2.中學生的情緒調節策略具有年級差異

研究顯示，中學生情緒調節策略在尋求幫助、壓抑和情緒表達這三個維度上存在顯著的年級差異，隨著年級的升高，其情緒調節能力也呈現上升的趨勢，到高二年級以后趨于平穩。出現這種結果的原因可能是，中學時期是青少年情緒發展的過渡階段，初中生面臨著生理和心理發展的巨大轉變，也經歷著很大的矛盾沖突，情緒進入敏感期，個體就有了有效調節情緒的內在需求，并加以發展。到了高中階段，個體的生理與心理發展基本成熟穩定，在遇到情緒問題時都能得到有效調節。由于高中階段面臨高考壓力，學科任務比較繁重，大部分時間都在學習，遇到的情緒問題相對較少。因此，他們較少使用情緒調節策略，但情緒調節的能力得到了提升。這與方平研究初中生自我調節學習發展特點的結果一致。由于初中生的情緒與元認知都處在發展階段，其情緒調節能力還未分化，隨著年齡的增長，他們看問題的方式越來越成熟，其情緒調節能力也逐漸趨于穩定。

3.中學生的情緒調節策略的性別差異

研究顯示，除了壓抑與認知應對策略，在放松、情緒表露、回避和哭泣這四種情緒調節策略上存在顯著的性別差異，女生使用這四種調節策略多于男生[7]。由于受到社會文化的影響，不同性別的社會化標準是不相同的，因此在分析情緒調節的性別差異時要考慮在內。傳統文化認為，男性應該堅強、獨立、忍耐與含蓄，不輕易表達自己的情緒與情感；而女性一般被認為是感性的，容易表達與表露自己內在的情緒情感。男生與女生的性別差異，使其在小時候獲取的情緒表達信息不同，特別是在表達生氣、憤怒與難過等消極情緒信息時，這對他們以后發展情緒調節策略會產生一定影響。此外，個體在后期社會化的過程中，傳統的社會標準對女性的要求比男性的要嚴格。比如，社會對女性的性別角色期待更多的是溫柔、聽話、言行舉止端莊大方等，而女性在潛意識中會進行積極有效的情緒調節來迎合社會的標準，這樣女生就會比男生具有更多的積極情緒調節策略，同時男女生在成長過程中的生理差異也影響著他們所選擇的情緒調節策略。

三、教育干預

情緒調節策略是指個體為了調節自己的情緒而作出的有目的、有計劃的努力。個體在遇到情緒問題時經常使用情緒調節策略，可以使其成為內在新的機制，使其從有意識轉化為無意識的機制，在以后遇到情緒困擾時就可進行自動的情緒調節。因此，在中學階段引導中學生掌握情緒調節策略，使其成為一種良好習慣，對于中學生建立良好的同伴關系，快速適應環境，提高社交技能具有重要的意義。對中學生的情緒調節問題可以從以下幾個方面來進行教育干預。

首先，教師應發揮榜樣作用。中學生正處在學習知識的重要階段，也是將從成人那里間接學到的經驗內化為自身經驗的關鍵期，在這個階段，學生大部分的時間都是在學校這個相對安靜的環境里度過的，每天接觸最多的就是教師，教師的一言一行都將對學生產生積極或消極的影響。因此，教師授課時的內在情緒（喜、怒、哀、樂）是整個教學過程中的背景氛圍，積極的教學氣氛會對學生的學習產生正向的引導作用，學生的學習效率也高。所以，教師應該時刻提醒自己不管遇到什么事，一定要采取積極有效的情緒調節策略，在授課過程中保持良好情緒，使學生能夠在一個安靜舒適的課堂氛圍下有效地學習。此外，教師在授課過程中如果遇到情緒問題，比如，學生作業未完成、成績差的學生上課搗亂等，要及時采取適當的情緒調節策略，以使自己的情緒保持最佳，并積極引導學生進行課堂學習。這不僅是給學生樹立榜樣，同時也是對教學的負責、對學生的負責。另外，學校應開設關于如何調整情緒的課程，教授學生在遇到情緒困擾（比如成績不好，與同學鬧矛盾）時，如何使用積極的情緒調節方式（放松、情感表露、情感求助等）解決與自己密切相關的問題，這對于中學生快速掌握情緒調節策略，養成良好的情緒調節習慣具有重要作用。

其次，父母的教養方式及家庭環境也會影響中學生的情緒調節。賈海燕等人調查發現，良好的父母教養方式（父母的情感溫暖、理解）對于青少年較多使用成熟型（求助、解決問題）和較少使用不成熟型（自責、幻想）的調節策略來調節情緒具有顯著影響，并有預測作用。使用成熟型的情緒調節策略調節焦慮情緒能夠有效緩解青少年的焦慮情緒。不良的父母教養方式（父母的拒絕、否認、過度干涉、過度保護）對于青少年較多地使用不成熟型（自責、幻想）的情緒調節策略具有顯著的影響，并有預測作用。而使用不成熟型情緒調節策略調節焦慮情緒不能有效緩解青少年的焦慮程度。

中學生正處于想脫離父母獨立解決自身問題而能力又不足的矛盾階段，家長對孩子應給予更多的理解與溫暖，同時在遇到問題時，給孩子獨立解決問題的機會，讓孩子接受適當的磨礪，這也是對孩子的一種信任。同時，在遇到情緒問題時，父母應該引導孩子使用積極的情緒調節策略，如遇到問題多與父母、老師和同學溝通，讓孩子慢慢學會采用積極的情緒調節方式。此外，父母在遇到情緒問題時，也應該采取積極的情緒調節策略，保持樂觀情緒，為孩子樹立學習的榜樣。

最后，中學生自身要養成良好的情緒調節習慣，培養積極向上的性格，努力不讓情緒問題影響自己的學習與生活。在學習上，首先要管理好自己的時間，確立適當的學習目標。如果經過努力達到了學習目標，就給自己一個正強化（獎勵）；如果學習目標未完成或成績下降，首先要學會使用積極的情緒調節方法（放松、傾訴、轉移注意力等）調整好自身的情緒，使自己在良好的情緒狀態下獨立解決（查找問題并積極請教老師和同學，繼續努力學習）問題，而非先讓情緒影響到自己。在生活中遇到問題（人際關系受挫）時，不能沖動，而是要先調整自己的情緒，在平靜的情緒狀態下進行反思，并努力改正，提高自己的人際交往技巧。此外，中學生在校學習的過程中，要多參加課外實踐活動，在活動中多和同學溝通交流，相互學習，建立良好的同伴關系。

總之，中學生在日常學習和生活中遇到問題時，要學會并經常使用有效的情緒調節策略，使之成為自身的一種機制（習慣），來更好地管理自身的情緒，建立良好的人際關系，提高對環境的適應能力。

主要參考文獻：

[1]Thompson R A.Emotional regulation and emotional development[J].Educational Psychology Review，1991，3：269-307.

[2]Gross J J.Emerging field of emotion regulation：An integrative view[J].Review of General Psychology，1998，2（3）：271-299.

[3]孟昭蘭，情緒心理學[M].北京：北京大學出版社，2005：204-205.

[4]李梅，盧家楣.不同人際關系群體情緒調節方式的比較[J].心理學報，2005，37（4）：517-523.

[5]李靜，盧家楣.不同情緒調節方式對記憶的影響[J].心理學報，2007，39（6）：1084-1092.

[6]張敏等.情緒調節策略對推理的影響[J].心理科學，2008，31（4）：805-808.

[7]鄭楊婧，方平.中學生情緒調節與同伴關系[J].發展與教育心理學研究，2009：99-104.

[8]Maria S & Jens V.Anger regulation between friends Development and Prediction of peer acceptance[J].Methods and Techniques In Children’s Research，2003，25：11-29.

[9]GumorA G & Arsenio W F.Emotionality，emotion regulation，and school performance in middle school children[J].Journal of School Psychology，2002，5：395-413.

篇9

關鍵詞：流動青少年；親子溝通；小組工作

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0046-03

隨著我國流動人口規模擴大，流動人口家庭化遷移形成趨勢，從農村來到城市生活的流動青少年人數逐漸增多。多數在城市流動的青少年由于成長環境的特殊性，更易出現親子關系等問題。《大興區城鄉結合部地區流動青少年幫扶計劃》項目針對某中學的流動青少年開展了相應的社會服務。這個中學的流動青少年都是十二歲至十四歲的初中生。項目組在前期調查了解和社會服務的過程中，發現有很多學生和家長之間的親子關系緊張、親子沖突頻發，并由此引發了這些學生的認知、情感以及行為方面的問題。究其原因，親子關系問題的出現很大程度上在于親子互動的內在運行機制――親子溝通出現了問題。

小組工作是社會工作的三大方法之一，是在社會工作者的協助下，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復和發展的工作方法。小組工作方法在處理親子溝通問題上有其獨特的作用和效果，服務對象通過小組活動的方式可以加深對親子問題的認識、加強對親子溝通技巧的學習，從而改善親子溝通狀況、提升親子關系。針對這種情況，項目組在前期個案服務的基礎上設計了“流動青少年親子溝通小組”。

一、流動青少年親子溝通小組的實踐背景

（一）小組的理論基礎

本次小組活動設計的理論依據主要有社會學習理論、親子溝通理論和薩提亞溝通模式理論等。

1.社會學習理論。社會學習理論認為人們通過觀察和模仿他人的行為就可以獲得改變，形成新的行為方式。小組工作過程中，每個組員都是一個資源庫，他們會在小組中真實地表現出各種適應性和非適應性的行為，也會分享各自的想法、經驗和感受，同時也會呈現自身行為的后果。這樣，組員可以觀察到各種各樣的行為及其后果，從而可以結合自己的風格，從小組豐富的表現和互動中尋找榜樣或者前車之鑒，充分發揮替代強化的作用，增加個人的適應。

2.親子溝通理論。親子溝通是一種特殊類型的人際溝通，特指在家庭中父母與子女之間通過各種言語和非一言語的形式交流信息、情感和態度，以達到共同的了解、信任與合作的過程。和一般的人際溝通一樣，親子溝通也會出現溝通障礙、溝通不暢等問題。因此親子雙方需要學習一定的溝通技巧如傾聽技巧、表達技巧等來改善親子溝通狀況，提升親子關系。

3.薩提亞的溝通姿態理論。美國著名家庭治療師維吉尼亞?薩提亞把個體與他人的互動模式稱為溝通姿態。溝通姿態可以反映出人們如何傳遞信息，如何增進對彼此的了解，以及如何做出內部和外部的反應。薩提亞把溝通姿態分為討好、指責、超理智、打岔和表里一致五種類型。其中前四種是表里不一致的溝通姿態，是非健康的溝通方式，具有溝通間接、曖昧不清、不真實不坦誠的特點。討好以犧牲自我價值為代價，曲意迎合他人；指責則意味著藐視他人，把自己的責任推卸給他人；超理智表現為過分謹慎和僵化，保持非人性的客觀；打岔是超理智的對立面，表現為回避問題，不表示明確的立場，將別人的注意力從正在討論的話題上引開。與前四種不一致的溝通姿態不同，表里一致型的溝通姿態是健康的溝通方式，人們的言語信息與非言語信息一致，具有直接、清晰和坦誠的特點。

（二）小組的目標及目的

小組的總目標為促進組員掌握有效的溝通方式和技巧，提升親子關系。小組的具體目的包括：第一，認識親子溝通的重要性，從而引導組員留意自己的溝通姿態和方式及其對親子關系的影響；第二，審視自己的親子溝通狀況，找出和克服親子溝通的種種障礙，學習有效的親子溝通技巧；第三，通過小組互動，增進親子雙方的了解，進行現場有效溝通的實踐，改善親子的溝通方式，提升親子關系。

（三）小組的特征

1.小組性質：身心教育小組。

2.時間安排：2014年3月8日起每周六下午2：00至4：00，持續六周共六次活動。

3.地點：某中學音樂教室。

4.小組組員：6對親子（前三節為家長小組，后三節為親子互動小組）。

關于小組特殊安排的說明：前3次活動為家長小組，后3次活動為家長和子女共同參加的小組。之所以這樣安排，是因為項目組已經在前期對6個學生子女進行了充分的個案方式的溝通輔導。根據學生要求、駐校社工建議和家訪等調查，把這次溝通小組的設計分為兩個部分，一部分為家長對于自身親子溝通狀況的反思和關于溝通技巧的學習；一部親子溝通技巧的實踐應用和親子關系的培養。

（四）組員的招募、確定和說明

本次小組組員的招募范圍是存在親子溝通問題的初一至初三年級的學生及其家長。招募范圍是在一定程度上接受過個案輔導和親子溝通輔導的學生家庭，但是之前這些學生的家長并沒有參與進來。項目組通過問卷調查、家訪發現這些家長也需要進行親子溝通輔導，但他們大多因為工作時間關系、或怕被看作問題家庭等原因不愿意接受個案方式的家庭輔導，而比較能接受的是類似家長會形式一樣的小組工作方式。

因此，對本次小組組員的甄選，項目組采取了公開招募、積極動員和自愿報名的方式。駐校社工在小組工作準備期通過家訪和電話說明的方式對小組的內容、形式等進行了介紹。在接受報名后，又根據組員實際是否存在親子溝通需要或對提升相關技能感興趣的情況進行篩選，最后確定了6個家庭、6對親子。

二、流動青少年親子溝通小組的實踐過程

（一）小組實踐過程之家長小組部分

第一次小組――有緣相逢，規范前行。

活動目標：相互認識；澄清小組目標；制訂小組規范；引導組員思考自己在改善親子溝通方面的責任。

活動內容：介紹小組組建緣起；組員自我介紹；帶領者促使大家建立友好關系；明確小組規范；進行《親子溝通評估量表》的自評活動，并在分享測量結果的過程中分享自己在親子溝通中的困惑和問題；總結。

活動成效：對小組目標的討論和對小組規范的制訂讓組員明晰了參加小組的目的和要求，組員形成了對小組的基本認同感。親子溝通的評和分享活動讓組員開始思考自己在親子溝通方面的問題和責任。

第二次小組――我的溝通姿態。

活動目標：了解自身親子溝通中存在的無效溝通；了解四種表里不一致的溝通姿態，并對自身的溝通姿態進行；嘗試實踐改變不良溝通姿態的方法。

活動內容：回顧上次內容，了解本次活動目標；通過熱身游戲讓組員了解無效溝通的弊端；組員分享親子溝通中的困惑和解除困惑的嘗試；帶領者介紹薩提亞的四種表里不一致的溝通姿態，并對照自身進行思考；引導組員思考和討論改變這四種表里不一致的溝通姿態的方法；家庭作業：記錄接下來一周在某件事情上和子女的溝通障礙、溝通姿態和解決方法。

活動成效：組員對的溝通姿態理論介紹很感興趣，并能結合自身積極尋找溝通障礙存在的原因。在思考如何解決不良溝通問題時，組員能夠相互提建議，促進了小組凝聚力的發展。

第三次小組――表里一致來溝通。

活動目標：了解表里一致型溝通姿態的構成要素；學習和掌握良好親子溝通的基本原則和技巧。

活動內容：回顧上次內容，了解本次活動目標；組員分享家庭作業；小組討論：表里一致型的溝通姿態及其構成要素；頭腦風暴：親子良好溝通的原則和技巧有哪些？帶領者引導大家總結出10條內容。家庭作業：回家后和子女交流參加親子溝通家長小組的情況，準備和子女一起參加接下來的三次親子小組活動。

活動成效：組員能夠思考和分享提升親子溝通效果的觀點和意見，討論和互動提升了組員之間的信任感和支持感。

（二）小組實踐過程之親子小組部分

第四次小組――親子溝通，知己知彼。

活動目標：讓6個子女順利融入親子小組；促進親子之間的相互理解與信任。

活動內容：帶領者歡迎子女組員的加入；家長和子女相互介紹；家長簡單總結自己參加之前小組的情況和收獲，子女分享家長參加之前3次小組后的改變；親子游戲；總結和分享。

活動成效：加入小組的6個子女以前都做過個案輔導，工作員對她們比較熟悉；并且6個子女彼此之間也相互認識，所以對于融入小組沒有太大的困難。親子互動游戲促進了親子之間的信任和交流溝通。

第五次小組――順暢溝通實踐之如何聽、如何說。

活動目標：在親子溝通中學會換位思考；練習傾聽技巧和語言表達技巧；促進親子之間溝通技巧的實踐應用。

活動內容：回顧上次內容，了解本次活動目標；親子游戲；角色互換之情境再現游戲（情境一：放學之后……情境二：考試不及格……情境三：周末安排沖突……）；分享和總結；提醒下次活動為最后一次活動。

活動成效：親子之間通過互動游戲不僅增進了感情，而且意識到了要能夠站在對方的立場上來思考問題、進行交流。對親子之間溝通技巧的實踐應用也讓組員對以后親子關系的改善充滿了信心。

第六次小組――親子同行，未來很美。

活動目標：引導組員反饋在小組中的收獲與心得；鼓勵親子之間在今后的生活中繼續相互信任和支持，能夠堅持良好溝通的原則和技巧；處理離別情緒；評估小組效果。

活動內容：回顧整個小組的過程；分享收獲與感受；游戲活動：“寫給子女/父母的一封信”；留影紀念；小組問卷評估。

活動成效：實現了小組結束期的最后總結和離別情緒的處理，以問卷等形式實現了小組的結果評估。

三、流動青少年親子溝通小組的效果評估與反思

（一）小組的效果評估

流動青少年親子溝通小組的效果評估采取過程評估和結果評估相結合的方法。在每次小組活動結束后的總結分享環節，會對組員進行滿意度的咨詢，以及對小組開展的意見和建議，工作員和觀察員也會對小組的開展過程進行觀察和分析；在小組六次活動全部結束后，進行了一次較正式的問卷評估。

根據評估反饋的結果，92%以上的組員認為小組的活動內容與小組主題完全契合、小組的活動目標已經達成，對帶領者和工作員的表現表示滿意，覺得自己參加小組收獲了很多，并建議以后多開展類似的小組活動。一個家長講：“自從學了溝通姿態的知識后，現在只要我想指著女兒發脾氣的時候，那個指責型溝通姿態的畫面就會立馬浮現在我的眼前，我就會提醒自己要改變這種錯誤的溝通方式，接下來能夠去認真聽聽女兒講講她這么做的原因，然后像朋友一樣地和她商量怎么解決問題。”

（二）小組存在的問題與反思

雖然組員對小組的效果總體評價較好，但是帶領者還是總結了小組中存在的一些問題，并對進行了檢討和反思。

1.小組存在的問題。首先是準備過程中存在的問題。在開展小組的第一次活動時，出現了兩個意外情況導致小組開始延遲，一是小組活動場地沒有事先清掃，帶領者和相關工作人員到達后才開始清掃整理；二是因為事先聯系欠妥的原因，出現了有的家長遲到的現象，致使小組規定的開組時間延后，更使第一次小組活動延時半個多小時才結束。另外，準備過程的不足還表現在帶領者和駐校社工事先溝通不夠。主要表現為對于組員的情況駐校社工比較了解，但是小組開組前帶領者和社工沒有詳細進行溝通。導致帶領者在第一次小組活動中花費不少時間來了解組員的親子關系的詳細情況，造成了小組時間的浪費。

其次是小組帶領過程中存在的問題。一是規范要求的問題。在小組過程中存在家長遲到甚至缺勤的狀況，但是帶領者和工作者除了再次強調規范，也并沒有太好的辦法。二是帶領者的一些語言表達和活動設計超出了個別組員的接受程度。因為家長組員是農民工，有些組員的文化水平較低，并且還有一個不識字的組員，對于有些專業的書面語言表達較難理解。好在帶領者和工作員發現這些情況后馬上改進了語言表達方式和活動方式，才沒有影響整個小組的發展。

2.檢討和反思。第一，要充分做好準備工作。預則立，不預則廢。對于組員的確定，組前面談非常重要，帶領者、工作員要和家長及其子女對小組的主題、目標達成共識，詳細了解家長及其參加活動的實際困難。另外，帶領者和相關工作人員之間在小組開組前一定要充分溝通、密切配合，不僅要做好場地、設備、人員的準備工作，而且要事先做好應變各種突況的準備。

第二，在小組規范方面最好讓小組組員自己確定，即從組員的角度啟發他們自己建立相應的小組制度，并且要明確如違反規范應接受的懲罰措施。帶領者和工作員不能為了擔心組員丟面子或者擔心組員退組就睜一只眼閉一只眼，從而影響整個小組的活動安排和效果。

第三，帶領者還需進一步提高專業知識和帶領技巧。不同的小組有不同的主題，不同的主題要求不同的專業知識，這就需要帶領者事先充分做好這方面的資料搜集和知識儲備。另外，在實際帶領小組過程中，要注意帶領技巧的運用，特別是要能夠在帶領過程中做到敏感發現及時回應，對組員有高度的關注，對其認知和情緒要及時察覺和反應，從而促進小組中同理和共鳴的產生，為小組帶來積極的動力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中；思想品德；情景教學；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0153-02

所謂初中思想品德情境教學，是指為了達到既定的教學目的，依據初中思想品德教材內容與學生的個性特點，創設出與教學內容彼此適應的各種情境，從而讓學生能夠融入到特定的教學情境當中，引發學生們積極的情感體驗，激活其思維，使他們能夠積極地參與到教學活動之中，最終實現提高情境教學有效性之目的。如果在初中思想品德課堂教學中運用了情境教學，就如同帶領學生走進了郁郁蔥蔥的森林，觸目所及的都是美麗的景色，絕對會給學生帶來不一樣的感受。在日常教學中，筆者主要采用了以下情境教學方式：

一、形成師生平等的情境教學氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學的重要前提與基礎。我們這樣設想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學？教學實踐告訴我們，唯有實現了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學生們更加快樂地進行學習，從而更好地追求進步。比如，新學期剛開始，我們學校就分配給思想品德學科一個辦櫥窗板報的任務，但是我帶的是初一新生，他們以前幾乎沒有接觸過這項工作。當班級中的思想品德課外小組得到了任務之后，就有學生來向我求救：老師，學校讓我們出櫥窗板報，主題是宣傳思想品德學科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。聽到這話后，我立即計上心來：幫當然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導，別的就無能為力了。其后，學生們就各自行動了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務之后興致勃勃地來請我指導。我看了之后覺得雖然內容尚不夠充實，色調也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進行修改，效果會更好。這樣的幾次指導之后，櫥窗板報的質量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報的成功，更是展示出了學生們的學習精神和自主意識。

二、運用情感體驗以營造良好的情境

新課程標準強調在教學中創造有利條件，提升學生們的道德水準，豐富其情感體驗、感悟以及理解社會的道德價值觀，從而逐步形成良好的道德觀與行為習慣。如七年級思想品德課程中《禮貌的力量》《文明交往》等內容都十分注重于培養學生們的交往能力，讓學生們能夠掌握必要的溝通技巧，這就要求學生們掌握相關心理常識，能夠學會更好地調節個人心理并能理解他人的心理，從而學會站在對方的角度上進行思考，也就是一般意義上的角色互換。比如，筆者設計了如下情境：老張是一名企業員工，每一天都能準時上下班，每月能領取不多的定額工資，但是看著別人都在買車、買房，又希望能夠天上掉餡餅。果然這一天來到了，老張在下班路上看到地上有一只皮箱，里面是滿滿一箱的鈔票。這時假如你就是老張，你會怎么辦？有學生回答說可以據為己有，反正又沒人看到；有學生回答說馬上到銀行里存起來；還有學生覺得應當交一半給警察，還有一半留給自己。我在綜合了學生們的觀點后進行總結，讓他們懂得，撿到錢就應當全額上交，否則不僅是有違道德的，而且還是違犯法律規定的。

三、采用多種方法創設教學情境

1.活動情境教學法。這一教學方法結合了教材中的知識點，將學生帶入到社會中，從生活當中選取某一個典型的情景，從而在思想品德課堂中進行情境展示活動。教師應當積極引導學生進入到特定情境之中，讓學生們感受到學習思想品德課程的魅力，其后再組織學生進行小組交流活動，教師最后再進行小結。這樣學生們不僅興致相當高，而且還能讓他們在活動中鍛煉能力，使其輕松地掌握所學知識。

2.問題情境教學法。教師應當創設出問題情境，并且提供某種刺激模式以激發出學生們發現問題、分析問題與解決問題的期望，從而撥動學生們的心弦，以點燃起學生們的好奇心。在教學中，學生們的思維假如處于一種積極的狀態，他們就會得到發現問題與解決問題之快樂。比如，在教學七年級思想品德教材中的《學會拒絕》一課時，教師在講到“游戲機的誘惑”時，可提出以下問題以激發出學生們的學習欲望：一是電子游戲對于青少年有哪些益處？二是面對電子游戲的誘惑，到底應當怎么辦？三是電子游戲對于青少年會產生什么危害？這時，學生們會積極發言，其積極探索的積極性與主動性將會分外強烈。

3.多媒體情境教學法。多媒體技術的主要特征有生動性、形象性以急直觀性，而初中生的思維以形象思維作為主體，依據學生們的特點，運用多媒體所具有的優勢，對于調動廣大學生的非智力因素，營造出合理的情境，為形成濃郁的課堂氛圍創造出更為有利的條件，讓學生們對于所學知識感到新奇、驚訝與新穎，這樣不但能夠激發出學生們的興趣，而且還能吸引學生們的關注，激發出他們的想象力，從而極大地提高其學習的積極性與主動性，以實現更加好的教學成效，讓學生們在愉悅之中掌握知識與培養想象力，同時又融入了對美的心靈陶冶，從而提升了思想品德課堂的教學效率。

4.故事情境教學法。教師還可以通過講述一些學生們比較感興趣的小故事，并將教學的內容穿插于其間，這樣就能提高學生們的感悟能力以及解決問題的能力。在教學中，可以依據教學內容，合理地穿一些生動形象、趣味性比較強，而且寓意較為深刻的故事，能夠活躍課堂的氣氛，激發出學生們的學習積極性，并且加深學生對于課本內容之理解，從而提升初中生們的思想覺悟。例如，在講授科教興國戰略之時，就可以講述一個關于我國“雜交水稻之父”袁隆平的故事――《一個價值一千億的名字》。這樣，學生在聽故事時就會覺得津津有味，注意力也會得以高度地集中。他們不但能進一步地了解袁隆平，而且會對“科學技術是第一生產力”這一論斷產生更加深刻的理解與認識，這樣就能更好地將學生引入到故事情境之中，從而提高教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，營造良好教學情境并不僅僅是為了得到初中生們的贊賞，其目的在于追求知識和情境相互結合的美好情境，讓情境之熏陶凝結成為一種巨大的力量，以喚起初中生們追求真理與探求未來的激情，從而遵循初中思想品德教學理念，以提高思想品德情景教學的有效性。

參考文獻：