導語：如何才能寫好一篇小學衛生制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、食品采購及保管制度

1. 食堂要由專職管理人員負責食堂物資的驗收、出入、儲存、保管等日常工作，認真做好出入庫登記。嚴禁采購腐敗、變質、過期及標識不全的食品。

2. 食堂物資實行“先進先出”的原則，并按物資類別決定物資的儲存方式及擺放位置。

3 .食堂管理人員每周對食堂內的物資進行檢查，對地面、貨架、門窗、墻壁進行全面清潔。發現變質、破損、過期等物資要立即進行處理。

4 .入庫干雜調料要分類整理，嚴禁食品與非食品混放，堆放的食品隔墻（大于30厘米）、離地（大于20厘米），整齊存放，并標明品名及入庫的時間。檢查生產日期和有效期（保質期），按照“先進先出”發放原則予以發放。

5.食堂內所有的貨架、貨墩、貨柜都必須貼上標簽，在標簽上注明品名及規格，并在進出標簽備注欄上注明進貨批次、數量、日期及發貨的數量、日期。

6. 嚴格控制食堂內的溫度，隨時對食堂內的溫度進行檢查，保證通風良好，防止因溫度過高或受潮而引起庫存物質過早過期霉變。

7.　食堂內嚴禁存放任何有毒有害、易燃易爆、易污染的物品及原材料。禁止在食堂內存放私人物品及從事與食堂貯藏無關的活動。

8. 采購食品時必須向商家索要營業執照、衛生許可證、檢驗合格證明等資料備案存檔。

9. 定型包裝食品和食品添加劑必須有產品說明書和產品標識，標出品名、廠名、廠址、生產日期、保質期等內容。

10.運輸包裝、容器應符合衛生要求，運輸車輛應專用清潔，不得與有毒物、污物混運，防止交叉污染食品。

11.食品添加劑存放在固定場所或櫥柜并上鎖，包裝上應標示“食品添加劑”字樣，專人保管。添加劑的使用須由專門制作加工人員操作，嚴禁其他人員擅自取用，對其使用種類及數量須由專人記錄在案。

12.食品冷藏、冷凍貯藏的溫度應分別符合冷藏和冷凍溫度范圍的要求，冰箱（柜）宜設外顯式溫度（指示）計，以便于對其內部溫度的監測。

13. 食品冷藏、冷凍應做到原料、半成品、成品嚴格分開存放，應有明顯區分標志。

14. 食品在冰箱（柜）內貯藏時，應做到植物性食品、動物性食品和水產品分類擺放，使用時應遵循先進先出的原則，變質和過期食品應及時清除。

15. 用于冷藏、冷凍食品的冰箱（柜），應定期除霜、清潔和維修，以確保其溫度達到要求并保持衛生。

二、食品加工烹調制作管理制度

1. 操作人員更衣、洗手后，方可進入操作間進行加工，防止二次污染。

2. 加工前認真驗收加工原料是否符合質量，嚴禁加工不合格原料。

3. 待加工原料進行清洗后，分類存放，按存放時間進行先后加工，防止交叉污染。

4. 加工植物類原料，應根據菜品及烹調的具體來定。對蔬菜原料進行撿摘剝削等加工處理；對容易去皮氧化的蔬菜要及時浸入水中，瀝干水分，存于相應盛器內。

5. 水產品和肉類產品加工應除盡污穢雜質，按用途進行原料加工，加工后嚴禁落地存放。冷凍食品應解凍后進行粗加工，加工時避免損傷鮮活水產品肉質。

6. 活禽類加工應放血完全、褪毛干凈、取內臟徹底；肉禽類清洗后無血、無毛，魚類清洗后無鱗、鰓、內臟，保持清潔衛生，不同原材料進行分開加工，防止污染。

7. 配備有蓋的污物桶、臊水桶，每日工作后垃圾日產日清，污物桶、臊水桶存放點隨時保持干凈整潔，定期進行消毒殺菌。

8..烹制前，必須對烹制材料進行檢查，嚴禁烹制變質食品及不符合衛生要求的食品及原材料。

9. 熟食品應存放在專用的經過消毒的用具、餐具中。

10. 剩余熟食品放入熟食箱存放，存放超過四個小時的熟食品，回鍋后應徹底加熱煮透方可供應。

11. 工作結束后，調料加蓋，調料瓶、炊具、工具、用具、灶上、灶下、臺面清潔整理干凈，地面清掃拖凈。

12. 廚房管理人員下班時，應檢查各功能區域的衛生狀況，并做好記錄。

三、餐具清洗消毒保潔制度

1. 餐廳每日用完后的菜墩、菜刀必須放在適量的消毒液中進行浸泡，浸泡時間為15—30分鐘；不能進行浸泡的不銹鋼桌、不銹鋼架等用具必須定期用適量濃度消毒液進行擦拭。清洗餐具、用具時，應做到“四池分開”，并在水池的明顯位置注明標識。

2. 餐具、用具在清洗消毒過程中須做到“一洗、二清、三消毒、四沖洗”，不得減少任何環節。

3. 清洗時，在水池里放入5——10/1000的洗滌劑，注入熱水，將洗潔劑攪拌均勻，水溫控制在40 C；在將餐具、用具內的雜物刮掉，放入水池浸泡5——10分鐘后進行清洗。

4. 洗凈后，凡能用蒸汽消毒的餐具、用具、器皿等，均應放入蒸車內進行消毒，蒸汽溫度大于或等于95 C，蒸煮時間為15——30分鐘；凡不能用蒸煮的塑料餐具、用具、器皿等，須用藥物浸泡進行消毒（藥物濃度參照說明書），浸泡時間為15—30分鐘。

5. 對每餐未使用的餐具，必須收回洗碗間用清水沖洗，進行消毒后，方可再用。消毒后的餐具、用具、器皿等干燥后，應放入指定的位置，并加蓋封閉，防止細菌浸入。

6. 洗碗間及消毒間必須保持整潔、衛生、明亮，不得存放有毒物品、有毒氣體、污物、易爆物品等。

7. 下班時，專職管理人員應鎖好餐具間及洗碗間的門窗。

四、從業人員健康檢查及衛生知識培訓制度

1.員工須參加基礎衛生培訓、持有效健康證后方可上崗，健康證時效為一年。

2.員工（待聘人員）辦理健康證須統一組織在指定地點進行體檢。

3.員工（待聘人員）健康證辦理須本人進行，嚴禁代檢、代查；嚴格遵守體檢注意事項。

4.健康證到期再行體檢的員工，檢查未合格的應立即停崗，停崗期間禁止進入加工間、禁止與原材料接觸。經復查仍不合格的將予以解聘，復查合格者則恢復原崗位工作；待聘人員體檢不合格的，不予聘用。

5.員工在崗期間，健康證原件交個人保管，其復印件交食堂、餐廳統一存檔管理，以備查閱。

6. 健康證到期而未辦理的員工，應立即組織辦理，直至領取新的健康證后方能上崗工作。

7.衛生監督管人員及各部門負責人須經常對員工個人健康、衛生情況進行檢查，如有異常情況應及時上報。

8.新員工須經崗前紀律、安全、衛生培訓后方可上崗；如因特殊事由未能參加崗前培訓的，單位應另行安排時間為其進行“補課”。

9.每年對員工進行兩次以上系統的衛生知識培訓，每年至少有一次由衛生監督部門指導的培訓。

10 .單位結合季節特點，每年組織開展突發性傳染病、腸道疾病及其他季節性多發疾病專題知識培訓。

11. 待聘人員參加崗前培訓后，經考核未合格的，不能上崗，直至考核合格后方能上崗工作；在職員工參加衛生知識培訓，考核成績將與年終考核掛鉤。

五、衛生檢查及餐廳衛生管理制度

1 .衛生管理人員每天不定時的對食堂及餐廳的大廳、外廳、后堂、用具、設施設備進行抽查，并對存在的問題作好記錄，及時向食堂及餐廳負責人提出改進意見。

2 .抽調相關衛生管理人員組成專項衛生檢查考評小組，每周五對食堂、餐廳及部門衛生狀況進行全面檢查，并作好衛生檢查記錄。

3 .食堂、餐廳及各部門衛生狀況經多次通報仍未落實和完善的，衛生管理人員有權對相關負責人進行批評和相應處罰；衛生執行情況將與年終考核掛鉤。

4 .所有檢查資料須在部門主任簽字確認后交與中心辦公室存檔備查。

5 .餐廳衛生由專人負責，定崗、定人、定區域。

6.餐廳每日清潔1—3次，每周定期進行衛生大掃除，并用殺蟲劑、消毒劑全面殺蟲及消毒。殺蟲劑要與消毒劑分開放置，并指定專人進行管理。

7.員工在工作時，著裝要穿戴整潔，不得留長發、長指甲；不得用雙手接觸或沾染所盛裝食物的容器內部及食物成品，盡量使用專用的夾子、勺子等用具進行采用。

8.餐廳工作人員在上班前和入廁后，要徹底清潔、消毒雙手，保持雙手清潔衛生。

9. 擺放在餐廳的保潔設施應清潔衛生，非食品用具不得與食品用具混放。

六、食物留樣及食物中毒報告制度

1.提供的每餐每樣食品都必須由專人負責留樣。每樣食品必須留足100克，分別盛放在消毒的餐具中。留樣食品取樣后，必須立即放入完好的食品罩內，以免被污染。

2.留樣食品冷卻后，必須用保鮮膜密封好（或蓋上），并在外面標明留樣時間、品名、餐次、留樣人，貼好標簽后必須立即存入專用留樣冰箱內。每餐必須作好留樣記錄，便于檢查。

3.留樣食品必須保留48小時，時間到滿后方可倒掉。

4.留樣冰箱為專用設備，留樣冰箱內嚴禁存放與留樣食品無關的其他食品。

5.經營場所發生食物中毒，應立即向衛生部門報告，同時向上級主管部門匯報。

6.停止食物銷售，保護現場，封存可疑食品，關閉有關通道，控制員工和外來人員進出、接觸。

7.積極配合有關部門的調查，如實回答調查人員的詢問，共同尋找中毒原因。

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第一條為防止學校食物中毒或者其他食源性疾患事故的發生，保障師生員工身體健康，根據《食品衛生法》和《學校衛生工作條例》,制定本規定。

第二條本規定適用于各級各類全日制學校以及幼兒園。

第三條學校食堂與學生集體用餐的衛生管理必須堅持預防為主的工作方針，實行衛生行政部門監督指導、教育行政部門管理督查、學校具體實施的工作原則。

第二章食堂建筑、設備與環境衛生要求

第四條食堂應當保持內外環境整潔，采取有效措施，消除老鼠、蟑螂、蒼蠅和其他有害昆蟲及其孳生條件。

第五條食堂的設施設備布局應當合理，應有相對獨立的食品原料存放間、食品加工操作間、食品出售場所及用餐場所。

第六條食堂加工操作間應當符合下列要求：

（一）最小使用面積不得小于8平方米；

（二）墻壁應有1.5米以上的瓷磚或其他防水、防潮、可清洗的材料制成的墻裙；

（三）地面應由防水、防滑、無毒、易清洗的材料建造，具有一定坡度，易于清洗與排水；

（四）配備有足夠的照明、通風、排煙裝置和有效的防蠅、防塵、防鼠，污水排放和符合衛生要求的存放廢棄物的設施和設備；

（五）制售冷葷涼菜的普通高等學校食堂必須有涼菜間，并配有專用冷藏、洗滌消毒的設施設備。

第七條食堂應當有用耐磨損、易清洗的無毒材料制造或建成的餐飲具專用洗刷、消毒池等清洗設施設備。采用化學消毒的，必須具備2個以上的水池，并不得與清洗蔬菜、肉類等的設施設備混用。

第八條餐飲具使用前必須洗凈、消毒，符合國家有關衛生標準。未經消毒的餐飲具不得使用。禁止重復使用一次性使用的餐飲具。

消毒后的餐飲具必須貯存在餐飲具專用保潔柜內備用。已消毒和未消毒的餐飲具應分開存放，并在餐飲具貯存柜上有明顯標記。餐飲具保潔柜應當定期清洗、保持潔凈。

第九條餐飲具所使用的洗滌、消毒劑必須符合衛生標準或要求。洗滌、消毒劑必須有固定的存放場所（櫥柜），并有明顯的標記。

第十條食堂用餐場所應設置供用餐者洗手、洗餐具的自來水裝置。

第三章食品采購、貯存及加工的衛生要求

第十一條嚴格把好食品的采購關。食堂采購員必須到持有衛生許可證的經營單位采購食品，并按照國家有關規定進行索證；應相對固定食品采購的場所，以保證其質量。

禁止采購以下食品：

（一）腐敗變質、油脂酸敗、霉變、生蟲、污穢不潔、混有異物或者其他感官性狀異常，含有毒有害物質或者被有毒、有害物質污染，可能對人體健康有害的食品；

（二）未經獸醫衛生檢驗或者檢驗不合格的肉類及其制品；

（三）超過保質期限或不符合食品標簽規定的定型包裝食品；

（四）其他不符合食品衛生標準和要求的食品。

第十二條學校分管學生集體用餐的訂購人員在訂餐時，應確認生產經營者的衛生許可證上注有“送餐”或“學生營養餐”的許可項目，不得向未經許可的生產經營者訂餐。

學生集體用餐必須當餐加工，不得訂購隔餐的剩余食品，不得訂購冷葷涼菜食品。嚴把供餐衛生質量關，要按照訂餐要求對供餐單位提供的食品進行驗收。

第十三條食品貯存應當分類、分架、隔墻、離地存放，定期檢查、及時處理變質或超過保質期限的食品。

食品貯存場所禁止存放有毒、有害物品及個人生活物品。

用于保存食品的冷藏設備，必須貼有標志，生食品、半成品和熟食品應分柜存放。

第十四條用于原料、半成品、成品的刀、墩、板、桶、盆、筐、抹布以及其他工具、容器必須標志明顯，做到分開使用，定位存放，用后洗凈，保持清潔。

第十五條食堂炊事員必須采用新鮮潔凈的原料制作食品，不得加工或使用腐敗變質和感官性狀異常的食品及其原料。

第十六條加工食品必須做到熟透，需要熟制加工的大塊食品，其中心溫度不低于70℃。

加工后的熟制品應當與食品原料或半成品分開存放，半成品應當與食品原料分開存放，防止交叉污染。食品不得接觸有毒物、不潔物。

不得向學生出售腐敗變質或者感官性狀異常，可能影響學生健康的食物。

第十七條職業學校、普通中等學校、小學、特殊教育學校、幼兒園的食堂不得制售冷葷涼菜。

普通高等學校食堂的涼菜間必須定時進行空氣消毒；應有專人加工操作，非涼菜間工作人員不得擅自進入涼菜間；加工涼菜的工用具、容器必須專用，用前必須消毒，用后必須洗凈并保持清潔。

每餐的各種涼菜應各取不少于250克的樣品留置于冷藏設備中保存24小時以上，以備查驗。

第十八條食品在烹飪后至出售前一般不超過2個小時，若超過2個小時存放的，應當在高于60℃或低于10℃的條件下存放。

第十九條食堂剩余食品必須冷藏，冷藏時間不得超過24小時，在確認沒有變質的情況下，必須經高溫徹底加熱后，方可繼續出售。

第四章食堂從業人員衛生要求

第二十條食堂從業人員、管理人員必須掌握有關食品衛生的基本要求。

第二十一條食堂從業人員每年必須進行健康檢查，新參加工作和臨時參加工作的食品生產經營人員都必須進行健康檢查，取得健康證明后方可參加工作。

凡患有痢疾、傷寒、病毒性肝炎等消化道疾?。òú≡瓟y帶者），活動性肺結核，化膿性或者滲出性皮膚病以及其他有礙食品衛生的疾病的，不得從事接觸直接入口食品的工作。

食堂從業人員及集體餐分餐人員在出現咳嗽、腹瀉、發熱、嘔吐等有礙于食品衛生的病癥時，應立即脫離工作崗位，待查明病因、排除有礙食品衛生的病癥或治愈后，方可重新上崗。

第二十二條食堂從業人員應有良好的個人衛生習慣。必須做到：

（一）工作前、處理食品原料后、便后用肥皂及流動清水洗手；接觸直接入口食品之前應洗手消毒；

（二）穿戴清潔的工作衣、帽，并把頭發置于帽內；

（三）不得留長指甲、涂指甲油、戴戒指加工食品；

（四）不得在食品加工和銷售場所內吸煙。

第五章管理與監督

第二十三條學校應建立主管校長負責制，并配備專職或者兼職的食品衛生管理人員。

第二十四條學校應建立健全食品衛生安全管理制度。

食堂實行承包經營時，學校必須把食品衛生安全作為承包合同的重要指標。

第二十五條學校食堂必須取得衛生行政部門發放的衛生許可證，未取得衛生許可證的學校食堂不得開辦；要積極配合、主動接受當地衛生行政部門的衛生監督。

第二十六條學校食堂應當建立衛生管理規章制度及崗位責任制度，相關的衛生管理條款應在用餐場所公示，接受用餐者的監督。

食堂應建立嚴格的安全保衛措施，嚴禁非食堂工作人員隨意進入學校食堂的食品加工操作間及食品原料存放間，防止投毒事件的發生，確保學生用餐的衛生與安全。

第二十七條學校應當對學生加強飲食衛生教育，進行科學引導，勸阻學生不買街頭無照（證）商販出售的盒飯及食品，不食用來歷不明的可疑食物。

第二十八條各級教育行政部門應根據《食品衛生法》和本規定的要求，加強所轄學校的食品衛生工作的行政管理，并將食品衛生安全管理工作作為對學校督導評估的重要內容，在考核學校工作時，應將食品衛生安全工作作為重要的考核指標。

第二十九條各級教育行政部門應制定食堂管理人員和從業人員的培訓計劃，并在衛生行政部門的指導下定期組織對所屬學校食堂的管理人員和從業人員進行食品衛生知識、職業道德和法制教育的培訓。

第三十條各級教育行政部門及學校所屬的衛生保健機構具有對學校食堂及學生集體用餐的業務指導和檢查督促的職責，應定期深入學校食堂進行業務指導和檢查督促。

第三十一條各級衛生行政部門應當根據《食品衛生法》的有關規定，加強對學校食堂與學生集體用餐的衛生監督，對食堂采購、貯存、加工、銷售中容易造成食物中毒或其他食源性疾患的重要環節應重點進行監督指導。

加大衛生許可工作的管理和督查力度，嚴格執行衛生許可證的發放標準，對衛生質量不穩定和不具備衛生條件的學校食堂一律不予發證。對獲得衛生許可證的學校食堂要加大監督的力度與頻度。

第三十二條學校應當建立食物中毒或者其他食源性疾患等突發事件的應急處理機制。發生食物中毒或疑似食物中毒事故后，應采取下列措施：

（一）立即停止生產經營活動，并向所在地人民政府、教育行政部門和衛生行政部門報告；

（二）協助衛生機構救治病人；

（三）保留造成食物中毒或者可能導致食物中毒的食品及其原料、工具、設備和現場；

（四）配合衛生行政部門進行調查，按衛生行政部門的要求如實提供有關材料和樣品；

（五）落實衛生行政部門要求采取的其他措施，把事態控制在最小范圍。

第三十三條學校必須建立健全食物中毒或者其他食源性疾患的報告制度，發生食物中毒或疑似食物中毒事故應及時報告當地教育行政部門和衛生行政部門。

當地教育行政部門應逐級報告上級教育行政部門。

當地衛生行政部門應當于6小時內上報衛生部，并同時報告同級人民政府和上級衛生行政部門。

第三十四條要建立學校食品衛生責任追究制度。對違反本規定，、疏于管理，造成學生食物中毒或者其他食源性疾患的學校和責任人，以及造成食物中毒或其他食源性疾患后，隱瞞實情不上報的學校和責任人，由教育行政部門按照有關規定給予通報批評或行政處分。

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摘要：職業教育的快速發展為校企合作提供了有利契機，是深化教育教學改革、創新人才培養的必由之路。撫順市衛生學校結合自身發展特點，實行學多層次、多渠道、立體辦學模式，在深化教研教改、提高學生綜合技能、提升專業教師及雙師型教師能力的基礎上，積極找準學校與校外醫療衛生行業、企業利益的結合點，推進校企合作機制的深度融合，取得了較高的知名度和社會影響力。

關鍵詞 ：中職衛生學校；深度合作；實施途徑

作者簡介：李冰潔，女，撫順市衛生學校高級講師，主要研究方向為微生物、微生物檢驗技術。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0010-04

教育部《國家中長期教育改革和發展綱要（2010~2020年）》強調：大力發展職業教育，推動工學結合、校企合作的辦學和培養模式。校企深度合作是我國中職衛生學校教育教學改革和創新發展的必由之路，既能較大限度地滿足企業對應用型、技能型人才的需求，又可以提高中職衛生學校學生的崗位適應能力，縮短與臨床實際的距離，實踐學校培養的人才與需求單位的統一，進一步加快高技能人才培養的步伐，提升學校辦學競爭力。

撫順市衛生學校是撫順市唯一一所培養中、高級衛生技術人才的醫學教育教學基地，為遼寧省省級示范學校。建校52年來，學校秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導思想，辦學目標定位在“培養具有職業生涯發展基礎的實用型、技能型、服務型的高素質勞動者”?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”一直是中職衛生學校熱議的焦點和難點。近年來，撫順市衛生學校積極探索符合中職辦學特色的校企深度合作的模式，采取了一些行之有效的措施，取得了良好的社會效益和經濟效益，在撫順地區乃至遼寧省享有較高的知名度和社會影響力。

一、中職衛生學校校企深度合作的內涵與辦學模式

（一）中職衛生學校校企深度合作的內涵

我國職業教育校企合作的主要實施主體是中職學校，校企深度合作是中職學校謀求發展，實現與市場接軌，有針對性地為醫院和企業培養高素質技能型、實用型技術人才，使學校、醫院、企業的設備與技術實現優勢互補與資源共享，使實用性人才的培養更有針對性、實效性及提高育人質量的重要舉措。目前，校企合作對廣大中職教育工作者來說，已不陌生，得到廣泛共識，在此基礎上，推動校企進一步深度合作已是刻不容緩。對學校來說，已不僅僅局限在學校與醫院、學生與用人單位之間簡單的合作和就業的關系，而在優化學校專業設置、課程建設、人才培養模式、實訓實習基地共建、教師實踐與教學質量、招生就業、訂單式培養、師資互聘等方面具有深遠意義。

（二）撫順市衛生學校校企合作的辦學模式

撫順市衛生學校一直把“校企合作、產教結合”作為學?；A能力建設和可持續發展建設的重要工作加以研究與實施，確立了“互利共贏”的辦學理念。在校內進一步加強辦學質量、深化教研教改、提高學生綜合技能、提升專業教師及雙師型教師能力的基礎上，校外積極找準學校與醫療衛生行業、企業利益的結合點，推進校企合作機制向深度融合。學校在加強與各醫院、企業保持良好合作的同時，積極拓展境外合作辦學及就業的渠道，目前正與德國老年護理康復機構意向合作辦學，學校已派4名專業教師到德國進行了學習與交流，為切實開展校企深度合作，推進產教結合，探索新型辦學模式提供了寬口徑、多形式的辦學渠道。

學校開展校企合作最早的是護理和醫學檢驗技術專業，但最始的合作僅僅是學生在第三年到實習醫院進行實習，主要內容是臨床操作階段。2002年前，撫順市私立醫院較少，各縣、區醫療衛生機構發展不均衡，各鄉鎮衛生院也不發達、規模有限，各醫療機構與校方合作的積極性不高。當時學校招生很好，安排學生實習還要靠關系，由于實習醫院少，學生人多，同時，學校師資力量有限，往往一個實習指導教師要管理幾個班的學生，對實習管理缺乏有效指導，顯得較為松散。2002年以后，隨著我國醫療衛生事業的不斷發展，各級公立、私立醫院及農村合作醫療、社區衛生服務站等機構如雨后春筍般迅猛發展，規模也越來越大，對護理及基層檢驗人員，如微生物細菌室、臨檢用人量大幅增加，同時，對從業人員的學歷要求也逐漸提高。學校抓準機遇，大膽實踐合作，由校領導親自組織相關部門和專業教師深入各級醫療單位進行調研，了解撫順市區及各縣區和省內醫療機構的新需求、新動向，結合學校具體實際情況，把護理專業、檢驗專業作為學校校企合作的試點專業。在深化教育教學改革、創新人才培養模式、拓展學生就業競爭力、教師隊伍建設等方面進行深層次的探索，并開始嘗試與各醫療衛生機構的深度和廣度合作。經過近十年的發展與實踐，學校與各級醫療機構的合作不斷深入，與撫順市中心醫院、撫順市第二醫院及撫順市中醫院、華都醫院、美德因婦兒醫院等及其他基層社區服務機構的合作也有了深入的發展并賦予了新的活力。

二、校企深度合作的制約因素

雖然撫順市衛生學校在校企合作方面下了一定的功夫，取得了一定的成效，但還是要受到政府政策、法規、學校自身認識、醫院、企業、社會環境等多方面因素的制約，對校企深度合作起到了制約作用，尚存在一系列亟需解決的困難和問題。

（一）醫院方面

1.長遠意識不夠。在調查中了解到：部分醫院對校企合作存在一定的誤區，認為學生培養與醫院的關系不大，是學校和政府的事情。尤其是基層醫療單位，更多的是看中企業經濟效益，對于技能型人才注重錄用環節，而輕視長期培養，認為中職生培養會增加醫院的負擔等。而事實上，如果醫院要想可持續的發展，要從長遠角度看，校企合作不僅不能增加企業負擔，反而在人才的適應性、醫院內涵建設、管理及自身發展上可起到進一步推動作用。

2.熱情和耐心不足。從目前來看，校企合作是學校熱，醫院反應較冷淡，醫院不太主動與中職衛生學校進行實質性合作，大多數停留在項目支持、提供實習基地和提供兼職指導教師等方面，沒有與中職衛生學校展開深入互動。這種合作不能使醫院獲得較大利益，難以幫助企業解決發展中遇到的實際問題，同時，對于學校培養應用型人才也沒有起到關鍵性作用。

3.安全管理存在風險。由于醫療單位工作環境的特殊性，學生在頂崗實習時與醫院帶隊教老師之間、患者之間、學生彼此之間等方面都存在著一定的不確定性。尤其隨著患者維權意識的增強，國家相應的一些配套法規不太完善的前提下，可能會使醫院付出較大的精力或增加運行成本，如果處理不好，就會給醫院、企業增加安全管理風險。

（二）學校方面

1.合作意識和創新意識不強。由于中職衛生學校前些年招生較好，潛意識受傳統習慣和惰性驅使，主動與醫院、企業合作的意識不強，合作方式大多是淺層次的［1］，無論是形式的多樣與創新，還是內容的拓展，實質性和突破性的進展都受到一定的約束。

2.學校內動力不足。學校除了提供勞動力外，很少能為醫院、企業提供其真正需求、有價值的內容。尤其，中職衛生學校在師資、設備、科研等方面力量相對薄弱，難以為醫院、企業培養員工和技術支持。

（三）學生方面

中職生的技能水平和綜合素質在入職初期很難達到醫院、企業的要求，可用但層次低，不能令醫院、企業十分滿意。學生在轉變為社會人過程中面臨著角色巨變，由此可能出現不適應、不穩定現象，自我定位不準、心里承受力差、責任感不強等都會影響校企合作的深入開展和持久發展。

（四）政府方面

政府在醫院、企業進行校企深度合作方面所起到的引領和促進作用是不容忽視的，然而，政府導向力量不夠，對校企合作的雙方缺乏有效的引導，導致校企雙方難以展開深入合作。雖然政府想方設法推進校企深度合作，但沒有頒布可操作性的政策，缺乏調動醫院、企業參與學校教育積極性的根本措施，校企合作方式呈現出松散化、短期化、形式化的傾向，難以推進校企深度合作。

三、校企深度合作的實施途徑

要建立長期、穩定深度的校企合作關系，關鍵是要充分調動校企雙方特別是企業參與的積極性。針對校企合作遇到的一些問題，撫順市衛生學校在深入分析這些制約因素的基礎上，探索研究解決問題的實施途徑，從而進一步推動中職衛生學校實現可持續發展。

（一）借助政府之手，使學校與醫院、企業形成合力

近年來，撫順市政府大力支持中職教育教學改革，支持中職學校與企業聯合［2］，組建了職業教育集團，促進校企多向、多邊的集團式深度合作，通過資源共享、優勢互補，有效地提高學校的整體辦學實力和水平，增強了學校為企業、醫院提供人才、培訓技術等智力支持與服務的能力，使企業在校企合作中得到更多、更大的收益，從而有利于增強學校對企業的吸引力。［3］學校抓住有利契機，加大與醫院、藥企或其他醫療服務機構的深度合作力度，推進產教結合，把醫院、企業的需要作為學校教學和育人的方向，使用人單位與學校形成合力。

（二）推進碩士及“雙師型”職教師資培養，加深校企合作

當前，中職衛生教育改革和創新發展面臨的一個熱點和難點是建立一支高素質、高技能教師隊伍的問題［4］，這一問題能否得到解決，將直接影響到中等職業教育發展的水平和質量。撫順市衛生學校高度重視師資培養，出臺了一系列推進教師隊伍建設舉措，明確提出“鼓勵中職教師攻讀專業碩士學位和雙師型教師培養計劃”。

學校積極探索適應中等職業教育發展的碩士層次及“雙師型”職教師資培養新模式，規范其培養規格和要求，提高中職學校師資隊伍的素質和專業水平。學校在2008年出臺規定的基礎上，又于2012年重新修訂了碩士研究生及“雙師型”師資培養方案，強化學科帶頭人和教學骨干人才的儲備，提高研究生的雙師素質，學校在各方面給予充分的支持，在教學實踐、專業技能實踐、科研上給予優先的政策扶持。這些政策的出臺，對加快學校師資隊伍建設做出了積極貢獻，近幾年學校通過及時調整師資培養模式，保障了“雙師型”教師隊伍建設的良性運行，目前學?，F有“雙師型”教師共35名，占學校教師隊伍的45%。鼓勵“雙師型”教師到醫院鍛煉，不斷補充快速發展的臨床技術知識；同時，學校先后聘請了撫順市中心醫院主任檢驗師、撫順市第二醫院、撫順市中醫院的主任醫師等來自臨床一線的工作人員，充實到專業教師隊伍中，被聘為學校的實習指導教師，定期到學校講課，及時把臨床的新技術、新方法填補到實踐教學中，進一步帶動了學校與臨床實際的緊密聯系，他們在學校的發展及推動校企合作中發揮了重要作用。

（三）拓寬校企合作的外延，建立校企深度合作長效機制

學校在不斷加強自身建設的同時，還積極拓寬校企合作的外延［5］，尋找有效途徑，采取多種形式進行校企合作。如學校與華都醫院進行了護理專業的人才培養、檢驗專業與市中心醫院、中醫院達成了對學校學生全面開放、口腔工藝專業與撫順宏偉齒科簽訂了訂單培養協議，除了安排常規的實習實訓教學，課余時間學生可以有秩序的到檢驗科觀摩學習。學校作為中國醫科大學鄉村醫生培訓中心，根據專業特點，承擔對全市的鄉村基層醫務人員如護理人員、檢驗人員進行能力和學歷的在職培訓。在與衛計委共同協助下，常年為從業護師進行職業培訓，既鍛煉了師資隊伍的專業化，又能從這種松散式合作培養模式中了解專業發展的前沿和動向。對全市社區全科醫師進行崗位培訓，拓展了學校向多層次、多元化辦學的思路［6］，使學校與基層醫療機構建立了良好的協作共建模式。通過與醫院科研合作，聯合申報、攻關不同層次的科研課題和產學項目，使醫院工作人員與專業教師緊密融合，逐步縮短兩者之間的距離，為校企深度長期合作提供有力支撐。同時，學校還不斷拓寬境外合作，目前與德國老年護理康復機構進行了意向合作辦學，編寫教材和大綱，先行在撫順地區進行老年護理康復人員的教學與培訓，此項目為深化校企合作邁出了堅實的一步。

（四）積極拓展服務空間，增加校企深度合作的輻射面

撫順市衛生學校充分發揮人才、技術等方面的優勢，積極同醫院企業專業技術人員聯合進行科研課題的研究以及科研成果的推廣合作；與合作醫院共同制定職業教育培養計劃［7，8］，開展多形式、多層次的技能培訓，為醫療機構提供人力資源支持，深化和鞏固校企合作的密切關系。除此之外，學校進一步拓展合作空間，加大承擔了更多的社會服務功能，如應本市紅十字會、食品藥品監督管理局邀請，學校楊明河老師長期為撫順市各級紅十字會學員、校醫、社區干部等開展應急救護技能培訓；中醫“雙師型”教師冮虹在中醫門診坐診及開展講座，為學生提供了一個社會實踐的平臺，同時也為縣區、社區居民進行診療，實現了“醫、教、研、服”融合的模式，增加了學校的社會影響力和輻射面，對宣傳學校的良好形象起到了積極推動的作用。

（五）深化實習實訓基地建設，助推校企深度融合

在充分聽取醫院、企業專家意見的基礎上，建立校內模擬仿真實訓基地、機能實訓室、多功能教室、計算機網絡等現代化教學手段，在教學過程中讓學生在“真實”或“仿真”環境下強化技能訓練，把職業任務作為學生實踐的目標。通過醫院和學校的深度融合，把工作過程和學習過程統一起來，在雙師型教師與醫院兼職教師的指導下，實現雙方以邊教、邊學、邊做的方式共同完成實踐項目，從而把模擬職業環境轉化為真實職業環境。在深化校內實習基地建設的同時，加強與醫院的合作，使校外實習實訓基地良好運行，學校先后與撫順市中心醫院、撫順市中醫院、撫順市第二醫院、撫順市第三醫院、華都醫院、撫順婦兒醫院等共建校外實訓基地10多處，保證了學生的實訓效果。目前，檢驗專業的30多名學生現正在撫順市中醫院微生物室、檢驗門診、臨檢室、生化室、免疫室進行階段性見習，另有護理等其他專業學生在醫院進行實習。在校企合作、工學互動教學課程體系中，把專業知識學習、校內實驗實訓、職業技能培訓、校外醫院崗位見習、實習等穿行，不但使獲取知識的學習過程與職業實踐過程相對應，而且助推了校企合作向深度融合。

校企合作的深化和實踐體現了職業教育辦學的方針，落實了“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的職教理念，順應了職業教育變革的趨勢，在助推中等職業衛生學校發展有著重要的意義。

參考文獻：

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［3］何偉，于英霞.組建職業教育集團促進經濟發展與就業增加——撫順市組建職教集團的意義及可行性分析［J］.遼寧高職學報，2013（10）：14-16.

［4］胡清，易飚，等.基于“產教結合”構建高職院校多元化教學團隊的策略研究［J］.無錫商業職業技術學院學報：2009（4）：56-58.

［5］王偉明.對院校企合作深度發展的思考與建議［J］.教育教學論壇，2010（15）：173-174.

［6］杜文龍.高職多元化、立體化校企合作的探索與實踐［J］.中國科教創新導報，2013（35）：8.

［7］陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐［M］.上海：上海交通大學出版社，2006：101-134.

篇4

關鍵詞： 處分；申訴；復議；訴訟

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0225-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.143

一、高校學生處分權的概念及性質

《教育法》規定，學校有權按照章程自主管理，有權對受教育者進行處分。《高等教育法》規定，高校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理，賦予高校校長對學生進行處分的權利。教育部《普通高校學生管理規定》規定，對有違紀行為的學生，學校應當給予批評教育或者紀律處分。

高校對于學生違紀處分制度的制定正是源于國家有關教育法律規范對高校的授權，為了保證正常的教育教學生活秩序，保障學生在校期間的合法權利，對有違紀（也包括違法、違規）行為的學生進行處罰（包括五種形式：警告、記過、記大過、留校察看和開除學籍）。

在此基礎上，筆者認為高校學生違紀處分權是高校基于維護正常的管理需要，對違反學校紀律性管理規定的學生處以相應懲罰的管理權力。

高校學生違紀處分權性質上屬于行政權力。原因有三：（1）高校作為公共教育機構，是在《教育法》等法律規范的明確授權下行使對學生的處分權的；（2）高校在行使學生處分權時是代表國家履行教育管理的職能，處分目的是希望最終實現國家的教育目標；（3）在處分學生時，高校與學生之間存在明顯的不對等的法律地位，處分具有單方意志性和強制性。以上均符合行政權力的特點，因此此權力應屬于行政權力。

二、高校學生違紀處分制度現狀

目前，各高?，F有的違紀處分制度問題可以用十六個字概括：越權制定、以下犯上、責懲失當、救濟不暢。

（一）越權制定

我國憲法和立法法規定，惟有立法機關所制定的法律才有權對基本權利加以限制。違紀處分包括警告、記過、記大過、留校察看和開除學籍。其中，開除學籍顯而易見是剝奪學生的受教育權，屬于基本權利范疇。對于開除學籍的處分應由立法機關立法，各高校違紀處分制度應嚴格按照法律內容和精神，進行詳細規定。目前，對于開除學籍這類處分的依據從立法層面來說是缺失的。

（二）以下犯上

我國法律明文規定，低位階的法律、法規或規范性文件不得與高位階的法律、法規、部門規章相抵觸。作為高校內部規則，高校學生違紀處分制度明顯屬于低位階的規范性文件。但是我國大部分高校學生違紀處分制度與《普通高校學生管理規定》相比，明顯加重了處分程度，甚至有少數高校在《普通高校學生管理規定》內容以外，巧立名目處分學生。

（三）責懲失當

《普通高校學生管理規定》規定學校對學生的處分應當與學生違紀行為的程度相適應。高校學生違紀處分制度應按照上位法合理行使其在受權范圍內的自由裁量權，學生因違紀行為承擔的責任與處分應該相適應。但現存的高校學生違紀處分制度出現了不同程度的問題。僅以《普通高校學生管理規定》中的第17條中規定為例，“學生不能按時參加教育教學計劃規定的活動，應當事先請假并獲得批準。未經批準而缺席者，根據學校有關規定給予批評教育，情節嚴重的給予紀律處分”。根據此規定，對于同樣的曠課學時數，各高校的規定卻是五花八門，最為輕微的是不處分，只對違紀學生進行批評教育，最嚴重的則是開除學籍。這樣的例子不勝枚舉。

（四）救濟不暢

關于權利救濟，《教育法》提及了申訴和訴訟，《普通高校學生管理規定》規定了申訴。盡管申訴和訴訟是出現在明文里面的，但訴訟屬于何種訴訟，則不得知。實踐中，因為高校法律主體地位的不明確，在受案范圍方面還存在著爭議，各司法機關或者不予受理，或者在民事訴訟和行政訴訟中間來回踢皮球。這就意味著，目前明確的對于高校學生違紀處分救濟的僅僅只有一種形式，即申訴，包括校內申訴和校外申訴。前者是向高校提出，后者是向高校的主管教育行政部門提出。行政法的傳統理論是，對于行政行為不服，有三種救濟途徑：行政申訴、行政復議和行政訴訟。學生對學校的違紀處分行政行為不服，也可以尋求以上三個途徑進行權利救濟。顯然，目前的救濟渠道是單一的、不暢通的。

三、完善高校學生違紀處分制度內容

完善高校學生違紀處分制度內容，應該遵循法律保留原則、位階原則、比例原則。

法律保留原則是指“凡屬憲法、法律規定只能由法律規定的事項，只能由法律規定”①“凡屬于國家的重要事項，特別是涉及人民基本利的實現與行使的事項，必須由法律規定”。②對于高校來說，開除學籍影響學生的受教育權，對學生以后的生存和發展有重大影響，只能由法律做出規定。我們應在《高等教育法》中對開除學籍的法定情形、實施程序、監督機制、救濟渠道等問題做出明確的規定。高校學生違紀處分制度根據其內容和精神進行細化，但絕對不可創設。

位階原則是指法律、法規或規范性文件應遵循層級效力，低位階的不得與高位階的內容和精神相矛盾或抵觸。應努力逐步完善教育立法，依據《立法法》對我國現行的教育法律法規予以整理，將違反上位法內容和精神的下位法修改或廢除，盡可能地避免沖突，進一步形成一個層級分明、邏輯嚴謹、科學完整的教育法律法規體系。在此基礎上，高校所制定的學生違紀處分制度不應該與比它位階高的法律規范相沖突，更不能損害大學生的合法權利。高校在制定學生違紀處分制度時應嚴格依據憲法、各部門法、教育法、教育部門規章制度以及高校所在的省、自治區、直轄市制訂的其他相關法律規定。

比例原則是指“行政主體實施行政行為應兼顧行政目標的實現和保護相對人的權益，如果為了實現行政目標可能對相對人權益造成某種不利影響，應使這種不利影響限制在盡可能小的范圍和限度之內，使目標與手段之間處于適度的比例之中”。③行政主體在所有能夠實現合法的行政目的的方式中應該選擇對行政相對人權利影響最小、損害最輕的方法。高校對學生行使違紀處分權時，應該堅定地牢記育人的初衷，充分考慮育人目的與處分方式之間的合適比例，不能因小過而重罰，應實事求是，責懲相稱。另外，對于一些可量化的處分，比如曠課時數等，應該由《普通高校學生管理規定》按照比例原則作出統一規定，各高校違紀處分制度嚴格落實，避免出現以前不同的高校之間學生錯誤相同而處分結果卻大不同的現象。

四、擴展高校學生違紀處分制度的救濟渠道

學者林莉紅認為：“對行政行為實施的救濟，應形成一個系統。對不同的行為應相應設置不同的救濟途徑、方式和方法。反之，救濟途徑、方式和方法亦應與被救濟的行為相適應，應根據被救濟行為的不同特性設置具有與被救濟行為相適應的程序和制度?！雹芨咝W生違紀處分制度的救濟渠道可以根據不同的情況采用不同的方式：行政申訴、行政復議和行政訴訟。

目前，《普通高校學生管理規定》中的校內申訴就是行政申訴，是學生認為高校在違紀處分過程中的行政行為侵犯自己的合法權利，依法向高校提出重新處理的制度。

“行政復議是行政相對人認為行政主體作出的具體行政行為侵犯了其合法權益，依法向行政復議機關提出復查該具體行政行為的申請，行政復議機關依照法定程序對被申請的具體行政行為進行合法性和適當性審查，并作出行政復議決定的一種法律制度?！雹輰W生認為高校在違紀處分過程中的行政行為侵犯自己的合法權利，依法向高校上級教育主管部門提起審查請求，上級教育主管部門對該違紀處分進行審查，并做出相應處理，這在《普通高校學生管理規定》卻被稱為向教育行政部門的申訴。對照行政復議的定義，此申訴很明顯實質上就是行政復議。可見目前《普通高校學生管理規定》雖然沒有名文規定行政復議制度，卻實際實施了行政復議制度。為了讓該行政行為名副其實，再加上我國《行政復議法》第六條第九款早已明確將保護受教育權和保護公民的人身權、財產權一樣納入到了行政復議的受理范圍，于理于法都應該將《普通高校學生管理規定》中的這類申訴修改為“行政復議”。

司法是救濟的最后環節。在高校學生違紀處分救濟的程序問題上，警告、記過、記大過、留校察看四種處分因對學生影響較小，考慮到訴訟經濟成本、精力成本和社會影響，不必進入司法程序，可以按照行政申訴、行政復議順序逐級進行。凡是因開除學籍而引起的糾紛，因剝奪學生受教育權這一基本權利，可以提起行政訴訟，即學生認為高校開除其學籍嚴重侵犯自己的合法權利，可以請求人民法院對高校的處分行為進行審理和裁決。開除學籍可以按照“窮盡行政救濟原則”最后進入司法程序，即按照行政申訴、行政復議、行政訴訟順序逐級進行。

注釋：

① 應松年.行政法學新論[M].北京：中國方正出版社，1998：47.

② 馬懷德.行政法學（第二版）[M].北京：中國政法大學出版社，2009：49.

③ 尹曉敏.高校處分權的行使與比例原則的適用[J].高教探索，2005（3）：45-47.

篇5

為了加強學校對教室、衛生區衛生的管理工作，自覺維護校園環境整潔優雅，培養學生講文明，講衛生的良好行為習慣，特制定本制度。

一、環境衛生制度

1、建立組織機構：由德育處、少先隊、各班衛生委員每天對各班的衛生區進行檢查和督促，每周不定時對各班的教室、衛生區進行抽查。在實地抽查中發現的問題計入各班的量化考核。

2、實行衛生包干制。學校的環境衛生實行劃區分班包干，明確職責，責任到班，堅持一天三打掃，做到教室內窗明幾凈，物品擺放整齊有序(特別是衛生工具要擺放整齊)，校園衛生區內整潔無雜草，無衛生死角。

3、實行獎懲制。每天實行定時檢查制度，檢查給予評分，把衛生檢查的結果作為班級考核的一部分。

4、定時檢查制度。為加強學校環境衛生的管理，自本制度實施之日起，學校對各班教室、衛生區進行定時抽查，檢查得分納入各班的班級日常管理。

5、監督檢舉制度。發動學生監督檢舉亂扔亂畫亂倒的不文明行為，促使學生養成良好的衛生習慣，凡檢舉外班學生不文明行為一次，情節屬實者，檢舉者與被檢舉者將給予獎分與罰分的處理。

7、對主動保護維持衛生環境的學生，德育處與各班級要注意發現，并采用多種形式表彰優秀，樹立榜樣。

8、我校教職員工有義務維護校園環境衛生，應帶頭執行校園衛生管理制度。

二、管理辦法

1、衛生打掃時間：每天上午上課前、下午上課前、下行放學后共打掃三次。每周二進行衛生大掃除，每周衛生大掃除由學校德育處、總務處、少先隊、各級部主任聯合檢查。

2、打掃范圍：本班的公共衛生區、教室。

3、打掃要求：

A：教室標準：要求地面每天三掃，包括教室所對應范圍的走廊;教室玻璃擦洗干凈;前后黑板擦干凈;教室內外墻壁不亂涂亂畫，沒有蛛網，沒有腳印、球印等;所有課桌及書本擺放整齊，抽屜沒有垃圾;窗臺要保持干凈無粉塵，不得亂放東西，講臺桌若有盆景等物品須擺放整齊;垃圾桶每半天都要及時清空，杜絕地面亂扔垃圾;衛生工具要統一收藏在教室后的柜子里。

B：衛生區要求：衛生區地面要求全面打掃，沒有死角，沒有垃圾及各種食品包裝袋，沒有明顯粉塵;垃圾桶及時倒掉。

附：衛生檢查評分標準

一、教室(大掃除檢查標準)10分

1、前后黑板擦拭干凈。(1分)

2、教室內外地面干凈整潔。(2分)

3、教室內外墻壁干凈整潔。(2分)

4、所有課桌擺放整齊、書本擺放整齊。(1分)

5、窗臺擦拭干凈且物品擺放整齊。(1分)

6、講臺打掃干凈且講臺桌桌面、抽屜干凈，物品擺放整齊。(1分)

7、衛生工具擺放整齊，垃圾桶清理干凈。(2分)

二、衛生區(10分)

1、地面要求全面打掃，沒有明顯粉塵，沒有垃圾、衛生死角，花圃垃圾清理干凈。(5分)

篇6

【關鍵詞】學生干部 職業能力 學生工作

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0216-02

一、問題提出

高校學生干部隊伍，在學生自我管理、教育、服務中發揮重要作用。目前高校中學生干部分有校、系、班三級，職務上又有團委副書記（團支書）、學生會主席、各部長（班委）等等。他們活躍在學生會、學生社團、班級等各種團體和組織中，是大學生思想政治教育中橋梁和紐帶。[1]如何選拔高素質學生干部隊伍，提升干部能力， 既關系到高校學生工作質量，也影響班級和學生社團組織的健康成長。

目前，在高校環境與社會環境的急劇變化，新時代大學生相較以往特點鮮明，渴望獨立追求個性，興趣愛好廣泛，敢于挑戰權威。這些時代特點要求對學生干部選拔更有針對性，培養模式更有系統規劃。然而大多數高校學生管理者在選用、培養學生干部還沿用傳統。存在重使用，輕培養；重管理，輕選拔的現象。在選拔方式上，常見的任命和選舉方式均有弊端，兩種選拔學生干部的模式在維度上較為單一，對學生的性格、能力特點及其與職務的匹配性考慮不足。此外，以任命的方式選拔學生干部，結果往往受到管理者的主觀經驗影響。學生工作管理者多數并沒有人事工作經驗，也很少接受選拔干部方面知識培訓，在考量學生干部候選人的時候難免顧此失彼。而如果以選舉的方式選拔干部，投票的學生代表考量的常常局限于學生干部上臺參選演講短短十多分鐘展現出的親和力、語言表達能力。

因此，本文的研究目的在于利用現代職業特質理論，分析學生干部不同職務的職業能力需求，改進傳統的學生干部選拔模式，促進高校學生干部選任工作的客觀公正、系統全面、有針對性的推進。[2]

二、研究方法

針對學生干部的指導老師開展深度訪談。對象為寧德師范學院、福建江夏學院、龍巖學院等幾所本科高校工作經驗超過五年的學工管理者。訪談的話題包括針對不同的學生干部職務，期望的學生干部性格特點和能力構成以及對高校學生干部選任工作的建議或意見。

根據深度訪談的結果，整理記錄、提煉出每個被訪者在敘述自己認為優秀的學生干部的職業能力和考核維度。將這些能力進行分類整合，按照美國職業生涯規劃師辛迪?梵和理查德?鮑爾斯職業能力三分法[3]，分為專業知識技能15項、可遷移技能28項和自我管理技能或職業素養20項，并編碼見表1。將這些職業能力確立為初始職業能力考核維度，并制作成問卷。

針對學生干部的工作對象（普通在校大學生）采用問卷調查。對象為寧德師范學院大學本科三、四年級學生。問卷內容為63項職業能力考核維度及其簡要定義。要求被調查大學生針對9個不同的學生干部職務從63項職業能力考核維度中勾選認為最重要的考核維度3-6項。樣本數為503 人，其中回收有效問卷477份，總有效回收率達94.8%。

三、結果與分析

對問卷調查數據進行統計分析，得到以下九個不同職位的高校學生干部職業能力需求，按照問卷提及頻次排序。

從數據上來看，專業知識技能（編碼K1-K15）是職業能力最凸顯的部分，與職位匹配的專業知識技能顯得十分重要，同時不同職位之間少有交叉。比如與組織部（組織委員）對應的組織制度知識等，體育部（體育委員）對應的體育運動知識等。但是在整個學生干部職業技能體系中占據的比重不大。

可遷移技能（編碼S1-S28）指個體所能勝任的活動，具體表現為一個人所能從事的工作內容，如組織、表演、維修等。在深度訪談中，學生工作管理者提及最多也更為看重。問卷調查的結果，不同職位的學生干部所需要的可遷移技能區分度較大。總的來說，工作上的統籌計劃安排、語言上的交流溝通匯報、材料收集記錄總結是比較通用的能力。在校園里，學生干部并沒有真正的權力，更多地是服務和起到老師和同學之間橋梁紐帶的作用。另一方面。學生干部一般是在學工管理者和輔導員的指導下開展工作，所以在職業能力中團隊領導帶領、決策指導之類的能力較少被提及。

自我管理技能（編碼A1-S20）常常用來描述一個人在工作中所表現出來的特征和品質，在問卷的統計來看，自我管理技能占學生職業能力中很大的比重，不同職位的學生干部的要求也比較相近。集中在凝聚力、創新意識、合作意識、責任意識這幾項能力上。

四、結論與策略

結合對研究結果的分析，在已有學生管理工作經驗的基礎上，我們認為學生干部的選拔和培養工作還可以從以下幾個方面進行。

1.建立更有針對性的選任模式

針對不同職位的不同職業能力要求，高校學生干部選拔方式可以更為標準化。選拔之前，明確學校學生干部所需職業能力，才能針對性地設置不同題目，選拔到與崗位相符的學生干部，或者在相同的選拔中設置不同的權重。例如，近年來較新穎“無領導小組討論（ LGD） ”選拔模式[4]，就可以針對不同的職位設置不同的考核關鍵指標。例如選拔學生會的學習部部長，則細心謹慎能力、自律守時將成為考察的關鍵指標，相比之下，創新意識指標的重要程度降低。

2.建立合理的用人機制，將培養和選拔有機結合在一起

學生干部的培養和選拔是相輔相成的。一直以來，在學生干部的選拔和培養上多是先選拔后培養。在明確了不同職位的職業能力需求后，可以嘗試先培養后選拔，邊培養邊選拔。

首先，學生干部需要的專業知識技能，是通過系統學習而來?？梢酝ㄟ^各類培訓，針對提升廣大學生諸如組織制度、黨團建設、心理學知識等專業知識技能，在選拔之前就能打好知識技能基礎。其次提供鍛煉相關可遷移技能的平臺，可遷移技能是通過觀察、實踐、熟練等過程掌握。最后學生群體中多樹立典型先進人物。讓學生干部的潛在發展對象能通過認同、模仿、內化獲得相應的自我管理能力。

3.完善內部選拔和職務調整機制，保持人員配置的合理性。

嘗試將企業先進人力資源理念、輪崗制度應用于學生干部的培養和選拔中。嘗試班級學生干部、副部長等職位進行輪崗。通過輪崗制度可以實時考察學生干部的職業能力，實現動態人與職位相匹配。一方面工作崗位的調換有利于學生干部多種能力的培養，另一方面不同崗位的輪換，有利于形成宏觀思維政策大局觀，新舊崗位的交替必然會產生閱歷經驗與新知識的相互融合，推動工作創新的進程。

參考文獻

[1]劉.高校學生干部群體現狀和選拔研究[D].沈陽航空航天大學，2011.

[2]夏業領，靳強.人力資源管理視角下的高校學生會發展新思考[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2014，（10）：171-173.

篇7

[關鍵詞]：中職衛校 圖書館 導讀工作

中職衛生學校圖書館導讀工作是指圖書館館員在學生進行課外閱讀的過程中，根據其年齡特點、個人的興趣愛好以及學生的個性特征，通過有目標、有計劃的方式激發學生對課外閱讀的積極性和主動性，以達到學生增長知識，提高專業水平和能力，提升其個人綜合素質的目的，體現出中職衛生學校圖書館為讀者服務工作有效性的一種管理辦法。

中職衛生學校生源起點為初中畢業生，生源文化底子起點參差不齊，而且大多數學習成績為中差的學生。根據生源的現狀，做好學校圖書館的導讀工作是非常迫切和必要的，下面就衛生學校圖書館導讀工作進行具體的探討分析。

一、依據學校的培養目標進行有目標的導讀

衛生學校培養人才的目標，主要是中等衛生專業人才。近幾年，根據招生錄取情況，主要是護理專業和藥劑專業的學生占主導地位。圖書館應根據學校對學生的培養目標，結合學生的年齡特點和身心發展規律，按照護理專業和藥劑專業的教學大綱要求，從有利于學生身心健康、操作技能培養、個性發展特征出發，征求各專業任課老師的建議，制定出明確的、具體的、便于執行和操作的課外閱讀書目目標來。圖書館館員要積極幫助和指導學生利用課余時間，分階段有計劃、有目標地完成預定書目的閱讀和學習任務。使我們的學生在閱讀中體會和品味知識的養分，在完成閱讀目標的過程中，體會知識的力量，品嘗知識帶來的樂趣。在制定目標性書目時，一定要兼顧自然科學知識、人文科學知識以及社會實踐方面書籍的兼收并蓄，培養學生正確的世界觀和人生觀，拓寬專業知識面，為完成學校培育中等專業醫學人才的育人目標起到應有的作用。

二、結合專業的課程特點進行有計劃導讀

有了明確的讀書目標后，還需要根據各專業的學科特點制定出詳細的讀書計劃來，做到有計劃的課外閱讀和課內閱讀相結合；在閱讀書目上要把推薦書目和學生自選書目相結合；所列書目要做到近期計劃要讀的書目和將來以后再讀的書目都羅列出來；目前要讀書的量上也要有可行性的計劃。首先，要充分考慮學生的個性特點和興趣愛好來安排讀書計劃；其次，要考慮他們本學期的課程進度計劃，使他們在完成課堂教學的基礎上有充足的時間進行有計劃的課外閱讀。再次，要有計劃地提前為學生準備好計劃內的圖書文獻資料，有充足的圖書供給學生讀者進行借閱。最后，要根據課堂教學內容，切合實際地選擇與教學內容相關或有拓展性的書目進行閱讀，對課堂教學起到補充和拓寬知識面的作用。

三、以點帶面，用榜樣激勵的方法進行導讀

在中職衛生學校生源中，大多都是學習習慣比較差的學生，要善于從學生中發現對閱讀感興趣的優秀“苗子”進行重點培養，以點帶面，帶動大片學生。以專業和班級為單位，每個班都先推選或者自愿報名的方式確定培養對象，利用周1、周3、周5課后時間，參加課外閱讀小組，大家在圖書館閱覽室完成規定書目的閱讀任務后，可以一起探討、各抒己見、把自己的觀點、看法通過讀后感的方式講出來，談談各自的讀書體會，和大家一起分享讀書心得，以養成較好的閱讀習慣，提高其對文章的鑒賞能力，拓寬知識面，以這些同學作為榜樣，帶動班級其他同學參加到讀書小組中來。此外，圖書館還可以和學校政教處聯合組織開展讀書活動，以班級為單位，開展學習科學家、革命先驅、醫學界優秀前輩、文學家等有志之士的先進事跡，以他們為榜樣，刻苦學習，在書籍這個知識的海洋里盡情遨游，汲取知識的營養，充實自己。圖書館可以樹閱讀典型，以典型帶動其他同學，用榜樣的作用激勵讀者，進行圖書導讀工作。

四、根據學生個性特點，列出書目，進行讀書指導

學校圖書館員應根據自己的實踐工作經驗，結合學生的個性特點，把校內必讀書目和校外必讀書目羅列出來，并為學生準備好充足的圖書，對學生讀者進行有目的的導讀，幫助和指導學生汲取人類優秀的知識財富，學習前人優秀的科學成果，用知識來充實和武裝自己。

1.要明確告訴學生讀者，在選擇圖書時首先應該完成校內必讀書目。校內必讀書目多是和課堂文化基礎知識和專業知識相關的書目，如各類專業課的習題集和文化基礎課的練習冊，需要大家在熟悉讀物的基礎上多記多練，進行反復的習題練習來掌握知識要點。另外，對專業知識學得好的優秀學生讀者可適當地涉獵一些與專業知識相關的較高層次和較前沿的學科研究成果的期刊類讀物，以便開闊學生讀者視野。

2.在完成校內必讀書目的基礎上，根據中職學生身心發展的特點有針對性地列出校外所讀書目，如心理健康教育、人際溝通、成長教育、成才之路、倫理道德以及家庭教育等方面的書目，向學生讀者介紹各類目書籍的內容結構，讓大家大致了解讀物內容，從而有選擇性地將自己想了解的專題書目進行排序，一步一個腳印地完成校外想讀書目，掌握讀者所渴求的社會知識、人文知識。

五、對學生課外閱讀方法的引領輔導

首先，教會學生選擇書目的方法?！斑m合自己”是選書的首要原則。讓學生按照大類選擇后就該選擇適合自己的具體書籍了，教給學生讀者選擇適合自己閱讀、自己喜歡閱讀的書籍，就是最好的書籍。

其次，選書完成后，就需要使用一定的閱讀方法進行閱讀了，圖書館員在此階段就應該做好對學生課外閱讀方法的引領輔導。好的閱讀方法數不勝數，如精讀和快速閱讀法，積累知識閱讀法、理解性鑒賞性閱讀法、訓練性評價性閱讀法等等。在向學生讀者介紹完諸多閱讀法之后，建議學生根據本人自身需要、個性特點以及課外閱讀目的進行有的放矢的選擇讀書方法，因人而異，以達到最好的讀書效果。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】本文以新疆高職院校的維吾爾族學生體育鍛煉為研究方向，通過調查研究，分析維吾爾族學生體育鍛煉的態度，探索體育鍛煉對大學生身心發展產生的作用，為新疆高職院校開展體育教學和課堂體育活動提供可參考依據。 【關鍵詞】維吾爾族 學生體育 鍛煉態度 【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0120-02

隨著電子產品的不斷發展，大學生逐步將注意力從體育活動轉移到電腦、手機的各種聊天軟件和游戲軟件上，在學校內自覺地參與體育鍛煉的學生在逐步減少，反而越來越多的大學生變得懶散自由，體育鍛煉變得越來越無足輕重。通過研究近幾年新疆高校學生的體質測試數據我們得出，大學生體質狀況逐步變差。通過調查，新疆高職院校維吾爾族學生數量逐年遞增，這些學生主要來自喀什、和田、阿克蘇和伊犁，相對烏魯木齊周邊地區而言，這些學生對電子產品的熱情要稍低，在校期間學生能夠自發地組織一些體育活動，例如：民族舞蹈、足球、排球。塑造一個良好的體質對當今大學生來講具有重要的意義，我們不能讓科技的進步退化我們健康的體魄。

一 高職院校維吾爾族學生體育文化

體育文化指通過人的身體活動，來滿足人的一定需求，并對此進行組織和規范，形成讓社會認可的一種文化，且具有獨立的意義和價值。體育文化亦是與生活息息相關的，對由其所產生的體育價值、社會的價值進行認可，并且對其加以釋義，由此使體育從自然活動轉向了其他的社會和文化活動，如藝術形式的文化活動，出現了與體育相關的雕塑、建筑、攝影等等項目。

新疆高職院校維吾爾族體育文化主要體現在學校組織的各類體育比賽和日常的體育活動中。值得一提的是，從整體角度分析，維吾爾族學生對民族舞蹈、足球、排球的熱愛遠遠高于其他項目，因此，維吾爾族學生相對其他學生具有這些項目的優勢。體育文化，在世界上每個角落都有著一樣的規則和語言，可以展現其公平和競爭的原則，因此，在各地愈加普及，特別是奧林匹克精神為代表的體育文化已為各地的人們所接納，高校合理開設各項體育活動，不僅可以增強學生體質，更有利于促進民族融合。

在新疆的高職院校維吾爾族傳統體育項目的發展比較遲緩，最為常見的就是舞蹈，伴隨著各種樂器的彈唱，學生自發聚集在一起跳舞，部分高校組織大學生學習麥西來普舞。維吾爾族體育文化也是世界體育文化分支之一，它既是一種深層的精神文化，又伴隨著歷史的不斷變化展現出多樣性，展露出不同的顏色。維吾爾族傳統體育，在宗教儀式、慶典、婚禮和各種各樣的節日中是不可或缺的一部分。因此，新疆高校在促進體育文化發展的同時不可忽視民族體育文化的發展。維吾爾族體育文化是維吾爾族人民的心理意識和思想精華。

二 體育鍛煉對維吾爾族大學生的意義

高職院校是培育具有一技之長的高素質人才的場所，身體是人從事勞動的前提條件，所以大學生的體育教育也是培育人才的關鍵。新疆高職院校中民族體育活動的發展，不僅涉及鍛煉體魄、增進健康的層面，它所寓意的文化內容還很多，從各高校維吾爾族學生參與體育活動的狀況可以看出，在體質發展的同時，不斷豐富發展的體育項目正在使各民族學生團結、融洽的相處。學校作為終身體育教育的場所，新疆各高校大學生需要充分利用寶貴的在校時間，來培養鍛煉身體和民族團結的意識。學生在學校期間，是身體發育的黃金時間段，在此期間，學生要按照自己的興趣、特點和健康情況，選取合適的體育鍛煉手段，并使用科學的方法，得到更佳的體育鍛煉效果，并在鍛煉中創建友愛互助的民族團結大環境。

三 維吾爾族學生的體育鍛煉態度分析

1.用問卷調查的形式進行研究

本研究選擇了新疆的喀什、和田、阿克蘇、伊犁、烏魯木齊市170名維吾爾族學生為調查對象，其中85名男同學，85名女同學。發放體育鍛煉態度量表，總計發放問卷170份，收回有效問卷164份，有效率為96.5%。通過數據統計分析，我們可以得出：維吾爾族的男女生體育鍛煉態度差異十分明顯，而且男生的態度相比女生而言更加積極。

2.體質健康指標

在分析和研究維吾爾族的男女生對體育鍛煉態度的基礎上，再對他們的體質健康指標加以研究，以立定跳遠、800米和1000米跑作為維吾爾族男女學生的體質健康指標，從數據統計來看，體育鍛煉的態度與最后檢測立定跳遠的成績之間存在顯性正相關（P

3.維吾爾族學生對體育鍛煉的態度

第一，文化背景差異。因為文化背景的不同，學生的價值觀、、語言、生活的習俗等，都存在明顯的差異。由于維吾爾族學生成長的氛圍受伊斯蘭教的影響，加上維吾爾族的生活特點是“群居中的小聚居”，所以維吾爾族的體育態度與他們所生活的環境是分不開的。維吾爾族聚居的時間長，常年的相互影響會使他們之間的體育精神互相感染，每個人對體育鍛煉都比較感興趣，而且因為群居，人員比較多，在體育競技方面或者是簡單的游戲上，就會有帶動的作用，所以維吾爾族學生內心的競技精神是與生俱來的。但是在漢族學生家庭中，有信仰的很少，所以這些對他們的影響微乎其微。

第二，不同。維吾爾族傳統體育項目有摔跤、馬術、拔河、秋千、跳繩、踢毽子、打嘎兒、摔石頭、棒打線球等，其中“達瓦孜”“沙哈爾地”賽馬、叼羊別具特色。經過研究可以得知，維吾爾族的大學生比漢族大學生更重視信仰。漢族學生對體育運動所帶來的意義以及對運動的肯定評價要高于維吾爾族，但是，在參與實際運動的習慣、行為的意向和控制感方面，明顯低于維吾爾族大學生。維吾爾族大學生體育態度更積極，因為和生活習慣的關系，他們更重視體育鍛煉，所以維吾爾族學生體育鍛煉的態度明顯比漢族學生積極。

第三，男女學生態度不一。身為大學生，對鍛煉的好處都有了相當多的認識，但對鍛煉帶來的功能理解不足。有些女學生，因為平日里家長的寵愛，養成了怕吃苦、沒耐性的習慣，心理素質、適應能力差已經成了常見問題。

在學生請假的統計中，女學生請假較多，一旦有生病，或者不舒服就不參加活動，輕度受傷就徹底停止，抑或是生理期不能進行活動等，請假的理由也會各種各樣。即使學生是參加了體育活動，鍛煉時的積極性、參與度也不高，注意力不集中的不在少數。在體育鍛煉的態度調查中，男生的態度明顯要比女生積極，而女生在一些自己喜歡的體育項目上，會顯得比較有興趣。

第四，學生總體的體育鍛煉態度積極。維吾爾族大學生在態度和行為認知方面還是要優于漢族大學生，存在的差異也有一定的特點。

基于以上的結果，在未來體育教學中，老師需重點給維吾爾族大學生普及體育理論，提升學生對體育運動的認識，并且幫其樹立終身體育的意識。在每年的冬季長跑項目中，宣傳刻苦鍛煉的精神，增強學生體質，培養他們優秀的意志品質，幫學生樹立真正的體育參與意識。

四 結束語

篇9

【關鍵詞】 鐵；營養知識；態度；飲食行為；女大學生

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306583 文章編號：1004-7484（2013）-06-3290-02

食物及營養狀況同人的健康密切相關，從而關系到國家的興衰存亡[1]。研究證實顯示，人體的生長發育、體質強弱、工作效率、許多慢性病的發生均與日常膳食結構有關[2]。合理的膳食結構是確保身體健康的基本條件，大學生正處生長發育的最后關鍵時期，學生的生理及心理均趨向成熟，在這過程中需要大量營養以滿足機體的生長發育需求。合理的膳食對學生的體格成長發育有至關重要，但據相關調查報告顯示，我們當前大學生對營養知識普遍較為缺乏，學生普遍存在飲食結構不合理的情況，并存在諸多不良的飲食習慣，導致高校女學生的身體素質普遍偏低，尤其是鐵營養。為了解女大學生鐵營養知識、態度、行為現況，及時發現女大學生膳食中存在的問題，開展針對性營養健康教育，預防女大學生缺鐵性貧血提供依據。為此我們于2012年4-6月對珠海市2所高校476名女大學生進行了調查，現報道如下。

1 對象與方法

11 對象 采用整群抽樣法，抽取遵義醫學院和北師大2所高校女大學生476名為調查對象，平均年齡（2097±133）歲。

12 方法 采用問卷調查方法，查閱文獻自行設計調查問卷，問卷內容包括學生基本情況、營養知識、營養態度、飲食行為等。其中營養知識20題，每題2分，共40分；營養態度6題；飲食行為11題。調查前由調查員現場解說，采取現場發放、不記名填寫、現場回收調查表的方式，以確保調查內容的真實性和完整性。共發放問卷500份，收回有效問卷476份，有效率為952%。

13 統計學方法 數據使用EpiData31軟件錄入計算機，經過邏輯查錯形成最終數據庫，用SPSS170軟件對資料進行整理和分析。

2 結 果

21 鐵營養知識

211 鐵營養知識得分情況 鐵營養知識得分最高為32分，最低為4分，平均為（2113±573）分；遵義醫學院和北師大的女大學生鐵營養知識得分分別為（231l±410）和（1836±647）分，差異有統計學意義（t=2941，P32分，24-32分和

24 缺鐵癥狀分析 兩所大學生營養缺乏可導致其出現各種疾病，如容易出現感染、牙齒出血、便秘、頭暈等，與遵義醫學院相比，北師大的女學生更容易出現疾病，兩者患病率具有統計學意義（P

3 討 論

2所高校女大學生鐵營養知識比較缺乏，513%的女大學生鐵營養知識得分32分的女大學生僅占33%。其原因可能遵義醫學院學生對營養較為注重，因此患病率較低。女生頭暈發生比例較高原因是女性容易出現貧血，容易出現頭暈癥狀。

鐵是人體所必需的微量元素，對維持人體健康起到重要的作用，當機體缺乏鐵質時會導致機體出現缺鐵性貧血（IDA）。引起IDA的原因主要分為兩大類，一類是由于患者偏食、吸收障礙或對鐵質需求增加導致鐵質攝取不足，這種現狀對見于兒童；另一類則是由于月經過多、妊娠期需求增加以及產后出血量大導致鐵質流失引起的貧血，多見于育齡婦女。本研究中鐵營養知識得分最高為32分，最低為4分，平均為（2113±573）分；遵義醫學院和北師大的女大學生鐵營養知識得分分別為（231l±410）和（1836±647）分，差異有統計學意義（t=2941，P32分，24-32分和

參考文獻

[1] BATTLINGIron deficiency anemia2003[EB/OL]Http：//wwwwhoint/nut/[2006-08-12]

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[4] 孫長顥，主編營養與食品衛生學[M]北京：人民衛生出版社，2007，61：133

[5] 楊月欣，王光亞，潘興昌中國食物成分表[M]北京：北京大學醫學出版社，2002：76-147

[6] 于守洋缺鐵性貧血的防治[J]中國公共衛生，1990，16（7）：319-322

強化免疫前后麻疹的發病趨勢及其流行病特征分析

高永生

祁縣疾病預防控制中心，山西 祁縣 030900

【摘要】 目的 分析強化免疫前后麻疹的發病趨勢及其流行病特征。方法 選取我市2011年至2012年麻疹發病情況進行流行病學分析。結果 強化免疫后，我市麻疹病例得到了有效控制，2012年同比減少85%，且多為散發性病例，無明顯發病高峰出現，發病人群仍以免疫力低下者為主，城市發病多于農村。結論 強化免疫后效果明顯，麻疹發病率明顯降低。

【關鍵詞】 麻疹；強化免疫；流行病特征

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306584 文章編號：1004-7484（2013）-06-3291-02

麻疹是由于麻疹病毒引發的急性呼吸道傳染病，多發生于免疫力低下人群，冬末春初是其常發季節，很容易形成發病高峰，為進一步了解我市強化免疫前后麻疹的發病趨勢及其流行病特征，達到控制甚至消除麻疹的目標，現對我市2011年至2012年麻疹發病情況進行流行病學分析，具體內容如下：

1 資料與方法

11 臨床資料 人口資料來源于我市統計局，麻疹發病資料來源于我國疾病檢測信息報告管理系統。

12 檢測方法 用ELISA實驗檢測麻疹IgM抗體。

13 診斷標準 按照我國衛生部《全國麻疹監測方案》規定的診斷標準診斷。

14 統計學分析 應用Excel和SPSS120軟件進行數據處理，統計資料應用卡方檢驗，P

2 結 果

21 病例報告 2011年我市共報告有疑似麻疹病例632例，經過檢查確診的有580例，其中本地有235例，占總病例的405%，外地345例，占總病例的595%，2012年我市疑似麻疹病例有203例，確診190例，其中本地58例，占總病例的305%，外地132例，占總病例的695%，2012年麻疹病例患者比2011年下降了85%。

22 流行病特征分析

225 戶籍分布 2011年――2012年我市麻疹發病流動人口高于本地人口，兩年外地麻疹病例占全部病例的726%和812%，這說明我市的麻疹強化免疫取得了一定的效果。

3 討 論

麻疹的傳染性強，作為其唯一的自然宿主，麻疹在人群中的傳播迅速，免疫力和抵抗力低下的人群在接觸麻疹患者后有90%以上的會被傳染，目前比較有效的控制乃至消除麻疹的方法主要是麻疹疫苗強化免疫。麻疹發病趨勢在時間上，四季都有可能發生，只是多發生在冬末春初，2011年我市麻疹發病情況有明顯的季節高峰期，2012年呈散狀分布，并無明顯高發期；年齡上，90%以上的為未接種麻疹疫苗的幼童，兒童接種工作的落實是整個麻疹流行病防治的關鍵；區域方面，人口密集的城市發病病患多于農村，兩年中我市收治的麻疹病患都以市區人口為主，這可能是城市人口密集，且人們的就診意識強的原因，戶籍上，流動人口發生率高于城市人口，因此流動人口的強化免疫是控制麻疹流行病發生的難點。2012年較2011年我市麻疹病例患者下降了很多，這說明麻疹強化免疫取得了明顯的效果，提高了易發人群的免疫力和抵抗力。

為了進一步控制麻疹，我市應減輕對各接種單位的引導與管理，加大人口普查，利用電視、報紙等積極宣傳麻疹疾病的相關醫學知識，讓大家認識到強化免疫的重要性，務必保證每個人特別是抵抗力低下的兒童得到及時的預防接種，各級疾病預防中心應加大搜索力度，積極開展檢查補種，降低麻疹發病的可能。

參考文獻

[1] 徐凌，羅同勇麻疹疫苗強化免疫前后麻疹住院患者流行病學特征分析[J]公共衛生與預防醫學，2011，22（5）：78-79

篇10

方法：以南京某職業技術學院4個系24個班學生1200名為研究對象。采用整群隨機分組方法，分成對照組和同伴教育干預組。采用問卷調查方式對兩組研究對象進行基線調查后，只對干預組實施同伴教育。干預后3個月，再次向兩組發放與基線調查相同的調查問卷，回收后根據營養知識正確率、營養態度和行為正向率評價干預效果。

結果：干預后同伴教育干預組營養知識正確率和營養態度正向率明顯高于對照組。

結論：在高職院校開展營養知識同伴教育，方法切實可行，教育效果明顯，對改善大學生營養知識、態度有著重要意義。

關鍵詞：高職 營養健康教育 同伴教育

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2013）10-0038-02

高職院校學生是一個特殊的群體，他們良好的營養狀況是其成人期健康的基礎，關系到中華民族未來的整體素質。而目前，我國高職院校學生中存在著諸多營養方面的問題，這些問題將影響大學生的成長和學習[1，2]。所以對高職院校學生大力開展營養宣教，提高他們的營養知識水平，增強他們合理營養的意識，培養他們營養健康的行為有其現實必要性和緊迫性。同伴教育是指年齡或社會地位相似的人之間相互分享信息、價值與行為[3，4]。近年來同伴教育已被廣泛應用于藥物濫用預防、艾滋病預防、性教育以及其他健康教育領域[5]，而它在營養宣教領域的應用在國內外尚少，針對高職院校學生群體的未見報道。本研究旨在從高職院校學生營養健康教育需求入手，探討在高職院校開展同伴教育的可行性和有效性。

1 對象與方法

1.1 對象與分組。

1.1.1 研究對象。采用分層整群抽樣方法，在南京某職業技術學院電子工程系、公路工程系、汽車工程系、管理工程系4個系中，3個年級的每個年級都隨機抽取2個班的在校學生為研究對象。所有學生均未學習營養與食品衛生學或類似課程。

1.1.2 分組。將研究對象分為兩組：電子工程系和公路工程系學生作同伴教育干預組，汽車工程系和管理工程系學生作為對照組。同伴教育干預組：基線調查600名，干預后參加調查550名。對照組：不做任何干預；基線調查600名，干預后參與調查450名。

1.2 研究方法。

1.2.1 調查方法。干預前和干預組實施干預后3個月，采用相同的問卷進行調查。通過查閱文獻，根據健康教育的KAP模型及高職院校學生的具體情況，自行設計問卷調查表，調查表中的問題采用選擇式答題方式，以方便調查。調查表包括四方面內容：①被調查者的基本情況，包括性別、年齡等；②營養相關知識；③對營養知識與健康的態度；④被調查者的營養行為；⑤獲得營養知識的主要途徑，并希望通過哪些途徑獲得營養知識。通過班長選取班級干部作為調查員，先進行調查員培訓，講明調查事由，講清注意事項，由調查員發放、回收調查問卷。問卷采用匿名方式，由學生自行填寫，不給任何暗示，禁止同學之間討論，限時10-15分鐘填寫，當場回收，回收率100%。

1.2.2 干預方法。在干預組中選擇原先的調查員再補充一些自愿擔當并經過篩選者為同伴教育者，先進行培訓，學習已經準備好的宣傳資料，解釋相關問題，互相提問并討論，使同伴教育者學通學懂，不留疑問。同伴教育者學習營養相關知識后，采用多種形式不定時地向同班或本宿舍同學宣傳、講解，回答同學提出的疑問，解釋同學提出的疑惑，討論相關問題。研究者時常督促和提醒同伴教育者要多次重復地向周圍的同學或同班同學宣傳討論營養知識。同伴教育時程大約延續3個月。

1.2.3 質量控制。①為保證問卷的回答真實有效，采用匿名方式，獨立回答問題。②調查員和同伴教育者都是經過篩選產生的，挑選有能力、辦事認真負責、在同學中較有威信的人來擔當這兩種角色。③調查員和同伴教育者不填寫調查問卷。

1.3 統計學方法。對回收的有效問卷原始資料編號整理并錄入計算機，用EpiData3.0、Excel 2000建立數據庫。按統一標準賦值，對營養知識、態度和行為分別評分，采用的統計軟件進行卡方檢驗等。

2 結果

2.1 基本情況。參加基線調查的高職學生共1200人，年齡最大的24歲，最小的19歲，平均年齡為22±1.56歲，其中男生512人，占42.7%；女生688人，占57.3%。參加第二次調查的學生共1000人，對照組550人，平均年齡21.5±2.29歲，男生356人，女生194人；干預組450人，平均年齡21.8±1.98歲，男生252人，女生198人。

2.2 干預效果比較。

2.2.1 同伴教育后營養知識正確率比較。對照組同伴教育前后營養知識正確率比較，所有問題均無變化。

2.2.2 同伴教育后營養態度正向率比較。對照組同伴教育前后營養態度正向率自身比較中，所有的問題均無統計學意義（P>0.05）。干預組同伴教育前后營養態度正向率自身比較，也只有以上4個問題有統計學意義（P

2.2.3 同伴教育后飲食行為正向率比較（%）。同伴教育前，干預組和對照組飲食行為正向率比較，所有的問題均無統計學意義（P>0.05）；同伴教育后再次比較，只有“是否每天都吃早餐”和“是否經常吸煙、飲酒”這兩個問題有明顯改變；其它問題均無統計學意義。

3 討論

營養學是一門行為科學。研究表明，許多患有營養不良的人并非是由于貧困，而是缺乏營養知識。本調查顯示，高職學生對營養知識的知曉率較一般人群好，但也不是令人非常滿意，仍存在誤區，有些問題還很模糊不清，需要進一步加強營養相關知識教育。

本研究結果顯示同伴教育后高職學生對營養知識的正確率明顯提高，并且原來正確率比較低的問題提高的幅度較大，同伴教育在營養知識教育中的效果是顯而易見的。這說明營養知識容易理解，同伴教育方式能夠被接受，建議高職院校適度開展同伴教育。經過同伴教育，高職學生對營養的態度只在有些方面有所改變。態度相對于知識更難以改變，提示對青年的健康教育應從小抓起。同伴教育后，高職學生飲食行為的正向率沒有明顯變化。這一方面可能是由于營養健康知識不足，另一方面也可能與傳統的飲食習慣、經濟水平等因素有關。這也提醒人們，在對高職學生進行營養健康教育時，應根據學生的具體情況，設計教學內容，不僅要傳授關于食物的選擇會影響人體健康的正確信息，更要引導他們將營養知識應用于日常生活中。

高職學生可塑性強，是進行營養健康教育的最佳年齡段，完全有可能通過健康教育幫助學生了解營養的基礎知識、選擇健康的生活方式和培養良好的個人行為來加強營養?？筛鶕呗殞W校學生的特點，探索更適合高職院校學生的營養教育模式，嘗試對大學生運用同伴教育模式進行營養健康教育。

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