導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.議論文三要素：A論點(diǎn) B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過(guò)how 何果what

5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說(shuō)明 E描寫

7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設(shè)問 G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語(yǔ)言描寫 C動(dòng)作描寫 D心理描寫(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)

E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)

A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)

16.十二詞類(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號(hào)作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項(xiàng)省略 C表說(shuō)話中斷延長(zhǎng)

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)性化閱讀 研究

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0111-01

高中語(yǔ)文已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小學(xué)跟初中的基礎(chǔ)教育，因此更加趨向與修養(yǎng)的塑造跟藝術(shù)的感染，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，比較趨向語(yǔ)文內(nèi)涵的一種體會(huì)跟品位。我國(guó)高中階段的高考在某種程度上制約了高中語(yǔ)文的橫向發(fā)展，使得高中語(yǔ)文教育比較偏于應(yīng)試化跟套路化發(fā)展，對(duì)學(xué)生文化培養(yǎng)產(chǎn)生一定程度的影響，阻礙的當(dāng)代語(yǔ)文的發(fā)展，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)個(gè)性化跟素質(zhì)能力化教學(xué)，讓學(xué)生的文化知識(shí)不再是停留在課本上，課堂里，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到外界的語(yǔ)文魅力。用客觀的邏輯思維來(lái)判斷外界的信息，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)文方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生主體意識(shí)比較失落：雖然現(xiàn)在新課改已經(jīng)在全面實(shí)施，但是語(yǔ)文課堂上的教學(xué)仍然存在著學(xué)生讀書時(shí)間比較少，思考時(shí)間短，缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，缺乏獨(dú)立思考問題。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確有指出：“要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感跟思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀和鑒賞以及表達(dá)交流中，掌握到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的審美能力跟探索能力。”然而在語(yǔ)文課堂實(shí)踐過(guò)程中并沒有得到很好的實(shí)施。

（2）課堂講解分析方法比較繁瑣：內(nèi)容上的繁瑣在課堂上主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容總是按照教材的順序從頭到尾進(jìn)行分析，不管課文內(nèi)容的難易程度，方法的瑣碎造成了閱讀教學(xué)趨向于程序化、模式化。

（3）高中語(yǔ)文課本內(nèi)容比較陳舊：新課程的改革并沒有改版高中語(yǔ)文的課本內(nèi)容，現(xiàn)代的課本里大部分都是文言文，現(xiàn)代文的內(nèi)容也大部分是上世紀(jì)的知識(shí)，這樣的語(yǔ)文課本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是不足夠的，需要利用現(xiàn)代的知識(shí)來(lái)填充豐富。里面的知識(shí)點(diǎn)也需要引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)代的思想觀點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣才能讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及時(shí)代的需要，一味地停留在當(dāng)時(shí)的時(shí)代需求，造成了學(xué)生對(duì)事物的難以理解，比較容易混淆事物之間的辯證關(guān)系，陳舊落后的語(yǔ)文課本容易桎梏學(xué)生的思想，讓他們的思想變得呆板不靈活。

2.實(shí)施個(gè)性化閱讀

（1）進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)：充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂閱讀進(jìn)行順利教學(xué)的首要步驟，也是鞏固個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐個(gè)性化閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，設(shè)置“預(yù)習(xí)表”跟“反思表”，這樣可以讓學(xué)生充分了解并思考閱讀的內(nèi)容。

第____課《____》預(yù)習(xí)表

第_____專題整合反思表

（2）進(jìn)行個(gè)性化閱讀的方法：大致看下內(nèi)容，初步理解文章，以學(xué)生的閱讀習(xí)慣情趣跟對(duì)課文的熟悉程度來(lái)選擇朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記錄，以此來(lái)獲得初步了解，了解文章的內(nèi)容題材、思想情感以及藝術(shù)手法。大家可以把閱讀所得到以及所產(chǎn)生的聯(lián)想跟想像在課前交流，大家互相討論補(bǔ)充，這樣可以加深對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的印象，通過(guò)重復(fù)閱讀理解別人的見解，完善自己的認(rèn)識(shí)，提出更新更深層次的理解。老師總結(jié)學(xué)生的感受后，對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決，對(duì)解決關(guān)鍵問題進(jìn)行引導(dǎo)分析，教大家靈活的進(jìn)行閱讀。

3.優(yōu)化高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀

（1）強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)：語(yǔ)文知識(shí)有一定的技能型，在閱讀教學(xué)中要著重與語(yǔ)言的練習(xí)，不能夠把機(jī)械的做題代替真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣就是失去語(yǔ)文課原有的特色個(gè)性，現(xiàn)在是一個(gè)注重學(xué)生人格全面發(fā)展的社會(huì)，閱讀教學(xué)需要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。如果缺乏了對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)失去對(duì)文章主旨的真正了解。比如在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》的時(shí)候，學(xué)習(xí)這篇文章的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)作者所提出的中心論點(diǎn)的方法跟作者論證方式以及文章語(yǔ)言的特點(diǎn)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞這些知識(shí)設(shè)計(jì)一些比較合理的問題，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法。比如在學(xué)習(xí)論點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章中論點(diǎn)出現(xiàn)的位置，陳述論點(diǎn)的語(yǔ)句的特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點(diǎn)作用以及如何使用比喻論證的方法進(jìn)行寫作。讓學(xué)生了解這些規(guī)律，再進(jìn)行具有針對(duì)性的練習(xí)，這樣能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）提升學(xué)生閱讀的質(zhì)疑能力：閱讀要有創(chuàng)新和個(gè)性就需要有質(zhì)疑精神，沒有質(zhì)疑就不會(huì)有探索和思考，閱讀再多的文章也不會(huì)有進(jìn)步。在個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力訓(xùn)練，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候提出自己不明白的問題，老師將學(xué)生的問題進(jìn)行整理分類，了解他們是在篇章的結(jié)構(gòu)或是詞句理解方面、情感表達(dá)抑或是在表現(xiàn)形式方面，然后對(duì)這些問題進(jìn)行分類組織教學(xué)，讓學(xué)生共同討論完成解決這些問題，最后讓大家對(duì)這些問題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓大家了解對(duì)于不同類型的文章該如何提出問題的方法。這樣的訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的思維模式也提高了他們的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中展示了個(gè)性，在閱讀過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)。

4.總結(jié)

在高中課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀不僅能夠使教學(xué)得到事半功倍的效果，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，逐漸形成良好的個(gè)性跟健全的人格，讓學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力和勇于質(zhì)疑的人。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、指導(dǎo)思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新考試模式、新命題角度對(duì)升本語(yǔ)文備考提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)升本趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的提高，力爭(zhēng)通過(guò)師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來(lái)年我校文綜學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創(chuàng)佳績(jī)作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)普及階段（7月1日-8月31日）

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、掌握專升本語(yǔ)文教材基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，學(xué)習(xí)古文字、詞、句解釋，對(duì)文章整體把握。

2、初步了解專升本語(yǔ)文考查方式，大體把握語(yǔ)文選擇題和翻譯題。

3、初步學(xué)習(xí)作文寫作。

階段目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

2、讀透古文，把握古文中重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，注意關(guān)鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強(qiáng)化提高階段（9月1號(hào)---11月31號(hào)）

本階段教學(xué)計(jì)劃：

1主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)及考試中的難點(diǎn)，解決大部分同學(xué)經(jīng)常面臨的問題。

2.強(qiáng)化古文實(shí)虛詞解釋。

3.學(xué)生初步掌握寫作技巧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本做到語(yǔ)文教材全面掌握，對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)做到長(zhǎng)時(shí)記憶，解決語(yǔ)文選擇題

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)古文，了解古代文言知識(shí)和方法，了解古文翻譯題。

3、進(jìn)一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個(gè)方面做進(jìn)一步的教學(xué)深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現(xiàn)代文閱讀常考知識(shí)點(diǎn)，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語(yǔ)文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對(duì)這一部分的復(fù)習(xí)應(yīng)考，作為精英學(xué)校的語(yǔ)文助教，在此提出這樣的一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，和大家一起學(xué)習(xí)共勉。

1、 注重平時(shí)積累，說(shuō)普通話

2、 養(yǎng)成不會(huì)就查的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到不放過(guò)一個(gè)可疑字，模糊音

3、 多做練習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的把握程度，針對(duì)這類型的題目，我計(jì)劃從以下方面做出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點(diǎn)識(shí)記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識(shí)

3、要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文意思來(lái)確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識(shí)中的重點(diǎn)字，詞，尤其是詞的活用，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，文言翻譯基本是直譯，即在不改變?cè)牡幕A(chǔ)上的翻譯，也有的句子會(huì)要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎(chǔ)上，使句子語(yǔ)法通順，便于理解。對(duì)于這塊考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我建議根據(jù)具體的試題進(jìn)行講解，結(jié)合實(shí)例，使得同學(xué)們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現(xiàn)代文閱讀常考知識(shí)點(diǎn)

綜合分析近幾年的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)在這一部分中考的頻率比較大的一個(gè)方面既是各類文體的寫作方法，例如，說(shuō)明文的說(shuō)明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學(xué)生要熟練掌握及區(qū)別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時(shí)一定不能偏離材料主旨，學(xué)會(huì)從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡(jiǎn)潔，作文主題要圍繞所給材料來(lái)定，切不可偏題，跑題，這部分的教學(xué)會(huì)結(jié)合具體的范文來(lái)進(jìn)行講解，

三、具體教學(xué)策略

1、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

2、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

3、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

4、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固背誦默寫過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

5、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)專升本作文命題趨勢(shì)，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，訓(xùn)練題（即小作文）由語(yǔ)文助教老師自定；統(tǒng)一作文訓(xùn)練由大課老師制定。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

四、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知

新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

五、學(xué)生情況分析

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

六、具體教學(xué)措施

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說(shuō)和第六冊(cè)的說(shuō)明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文

知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）寫作技巧訓(xùn)練

1、審題2、立意3、選材4、構(gòu)思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（1）透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)

（2）揭示問題產(chǎn)生的原因

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠(yuǎn)

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

（1）詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活

篇4

一、閱讀的四種境界

1.自然閱讀境界。一個(gè)人閱讀，可能只是順著他的本能或其平時(shí)的習(xí)慣。他閱讀獲取的信息全憑感覺，有時(shí)記住些情節(jié)，有時(shí)腦海里什么也留不下來(lái)。這樣，閱讀對(duì)于他就沒有意義，或很少有意義。他的閱讀境界，我稱之為自然閱讀境界。

很多沒有接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的語(yǔ)文教育的人，閱讀基本上都處于這一境界。如果高中生不能在課堂上接受教師的語(yǔ)文教育，他的閱讀往往也停留在這個(gè)階段。由于這個(gè)階段是最粗淺的閱讀，所以一個(gè)高中生盡管讀了些書，但是他的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、語(yǔ)文審美能力、語(yǔ)文探究能力并沒得到有效培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)還是很難提高。

2.功利閱讀境界。一個(gè)人開始意識(shí)到閱讀的價(jià)值，為自己的某種功利目的而進(jìn)行閱讀。他的閱讀目標(biāo)不是指向心靈，也非對(duì)精神世界的深入探尋，而是為了獲取某種能給現(xiàn)實(shí)帶來(lái)好處的功利目的，比如閱讀之后可以考高分，可以獲取某種工作技能。所以他的閱讀，對(duì)于他有功利的意義。他的閱讀境界，我稱之為功利閱讀境界。

現(xiàn)在社會(huì)上功利閱讀甚囂塵上，各類書店最好賣的往往是教輔以及各類“成功”書籍。現(xiàn)階段，我國(guó)很多地方的中學(xué)教育依然走不出“應(yīng)試教育”的泥淖，高中生在校的閱讀，往往都是功利閱讀。盡管通過(guò)功利閱讀，學(xué)生能掌握大量的語(yǔ)文考試知識(shí)及技能，但是除此之外終身閱讀能力卻喪失了，由于大量的重復(fù)單調(diào)訓(xùn)練，學(xué)生反而喪失了對(duì)經(jīng)典作品的審美與鑒賞能力，更遑論探究創(chuàng)造能力了。所以在這種閱讀境界下，高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難真正得到提高。

3.智慧閱讀境界。功利閱讀會(huì)帶來(lái)直接的好處，而一個(gè)人通過(guò)閱讀，不僅獲取了他的目標(biāo)信息，而且還積極思考，從中得到啟發(fā)，那他的閱讀就超越了功利閱讀境界。從閱讀中，他總結(jié)規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。閱讀，不僅帶給他現(xiàn)實(shí)的好處，也帶給他精神的滋養(yǎng)。這種閱讀境界，我稱之為智慧閱讀境界。

據(jù)媒體調(diào)查，凡是事業(yè)獲得成功的人，絕大多數(shù)都是熱愛閱讀的人。他們有廣泛的閱讀興趣，他們熱愛閱讀，積極閱讀，社會(huì)類、文學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類，各種書都看，他們把獲取的大量有價(jià)值的信息，整合成新的信息。他們因閱讀而越來(lái)越聰明，他們的精神世界也因?yàn)殚喿x的擴(kuò)充而變得愈加豐富。高中生如果能進(jìn)入智慧閱讀境界，那么他們通過(guò)閱讀就不僅僅掌握一些考試的知識(shí)、考試的技能，還可以進(jìn)入更為廣闊的精神世界。因?yàn)橹腔坶喿x需要閱讀者的創(chuàng)造力，所以進(jìn)入這一閱讀境界的學(xué)生，其創(chuàng)造力大大提高。處于這一閱讀境界的高中生，往往具有學(xué)習(xí)熱情，能掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)輕松而成績(jī)優(yōu)異。

4.靈魂閱讀境界。人在閱讀過(guò)程中，有時(shí)會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，或高興或悲傷，但那只是情緒方面的。一個(gè)人閱讀文字之后，他的心靈得到震撼，他的靈魂進(jìn)行深層次的思考，這種思考往往是形而上的、超越現(xiàn)世的。這種閱讀境界，我稱之為靈魂閱讀境界。

今天，我們?yōu)槭裁匆喿x經(jīng)典作品？就是因?yàn)榻?jīng)典作品能將我們帶入靈魂閱讀境界，“生存還是毀滅”，哈姆雷特的疑問讓我們不斷深思。高中生正處于身心發(fā)育成長(zhǎng)階段。他們需要依靠經(jīng)典作品的閱讀，來(lái)幫助自己心靈得到成長(zhǎng)。江蘇省語(yǔ)文高考對(duì)文科生加試名著閱讀題，或許初衷也就在此。但是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂需要契機(jī)。一些高中生，由于生活單調(diào)，閱歷尚淺，無(wú)法與作品產(chǎn)生共鳴，期望他們集體被喚醒是不現(xiàn)實(shí)的，期望他們共同在教室里集體閱讀時(shí)被喚醒更是不現(xiàn)實(shí)的。靈魂閱讀，最好是閱讀者一個(gè)人，處于夜深人靜時(shí)，這時(shí)外界的喧囂消散，靈魂的呼吸才悄然而至。

由此我們可以看到，自然閱讀是粗淺的，高中生語(yǔ)文素養(yǎng)要提高，閱讀萬(wàn)萬(wàn)不可僅僅停留在此境界；功利閱讀雖然能為高中生帶來(lái)暫時(shí)的利益好處，但是長(zhǎng)期的機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)于高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)反而是有害的；智慧閱讀不僅能讓學(xué)生應(yīng)付考試，更能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高大為有利；靈魂閱讀能讓高中生進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)高中生更高的精神追求，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也大有幫助，但是因?yàn)槠湫枰喿x者靈魂的共鳴，很可能可遇而不可求。

二、閱讀教學(xué)目前存在的困境

1.低效課堂使大部分學(xué)生處于自然閱讀境界。一些語(yǔ)文教師或因自身語(yǔ)文素養(yǎng)低下或因工作態(tài)度怠慢不認(rèn)真?zhèn)湔n，上語(yǔ)文課就是照本宣科，讀些教輔上的知識(shí)、導(dǎo)讀完事。這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的閱讀得不到有效的系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們只能靠自己在黑暗中摸索。

2.應(yīng)試教育使大部分學(xué)生處于功利閱讀境界。盡管素質(zhì)教育的口號(hào)倡導(dǎo)了許多年，但是眼下應(yīng)試教育仍如百足之蟲死而不僵。很多地方的語(yǔ)文課，就是一次次應(yīng)對(duì)高考的習(xí)題訓(xùn)練課。那樣的語(yǔ)文課，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)切割成若干塊，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而能夠熟練解答高考試題。這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的閱讀能力、理解能力雖然有一定的提高，但是由于其長(zhǎng)期囿于標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏，審美能力、探究能力、創(chuàng)造能力提高不大。機(jī)械的枯燥的解題訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀興趣喪失殆盡，從而造成很多學(xué)生畢業(yè)后就再也不讀任何與專業(yè)有關(guān)的書了。

3.應(yīng)試教育使大部分學(xué)生很難有靈魂閱讀的機(jī)會(huì)。由于應(yīng)試教育的目標(biāo)直指考分，很多經(jīng)典的文學(xué)作品，被認(rèn)作對(duì)高考毫無(wú)幫助的閑書雜書，從而被老師家長(zhǎng)禁讀。就算有一部分比較“開明”的老師與家長(zhǎng)允許學(xué)生閱讀名著，但學(xué)生往往身陷題海而無(wú)暇自主閱讀。很多學(xué)生雙休日都進(jìn)行補(bǔ)課，用一整天的時(shí)間閱讀一本書，并進(jìn)行思索，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是奢侈。所以靈魂與靈魂交流的平臺(tái)失去了，相當(dāng)一部分學(xué)生高中三年從未有過(guò)靈魂閱讀的經(jīng)歷。

4.自身缺陷與功利思想使大部分學(xué)生很難達(dá)到智慧閱讀境界。由于種種原因，語(yǔ)文教師不讀書似乎已是一種不正常的“正常現(xiàn)象”。一個(gè)自己都不會(huì)閱讀的老師，一個(gè)自身語(yǔ)文素養(yǎng)不高的老師，怎么能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧閱讀呢？另一部分語(yǔ)文教師，盡管有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧閱讀引導(dǎo)，但是迫于各種指標(biāo)的壓力，在課堂上走捷徑：培養(yǎng)學(xué)生功利閱讀能力。因?yàn)橹腔坶喿x的效果，可能要若干年后才能體現(xiàn)，而功利閱讀的效果，三年后便可看到。為了實(shí)實(shí)在在的名利，一部分語(yǔ)文教師對(duì)功利閱讀趨之若鶩。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中積極開展智慧閱讀

1.在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與作者進(jìn)行對(duì)話。筆者摒棄老師講授――學(xué)生記筆記――囫圇吞棗地背下所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的功利閱讀模式，在講解課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，觸發(fā)他們的共鳴點(diǎn)，教會(huì)他們自己與作者對(duì)話交流。他們一邊閱讀，一邊在課文旁寫下感觸。那些心得體會(huì)，雖然沒有所謂的“參考答案”來(lái)得深刻，但那是他們自己真正的收獲。

筆者任教的學(xué)校，有一座美麗的西花園。我曾在早讀課上帶領(lǐng)學(xué)生去那里，學(xué)生們或端坐石凳上，或斜倚在紫藤架下，或佇立在瑞云峰前，捧著書自由閱讀。周圍綠樹蔭蔽，鳥兒啁啾，一派詩(shī)意。就在這樣的閱讀環(huán)境下，他們的閱讀成為一種心靈的需要。那時(shí)他們心中記下的詞句，比老師上課講數(shù)十遍灌輸?shù)倪€多。

2.在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行交流。既然答案是豐富多彩的，那么“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀之后，老師提出一個(gè)問題，學(xué)生心中都有―個(gè)不同的答案。若是傳統(tǒng)的“一言堂”模式，最多老師請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生的思考成果無(wú)法得到交流。筆者鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論，一個(gè)班級(jí)，六個(gè)小組，大家各抒己見，思想與思想發(fā)生了碰撞。由于大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生們思考更加積極主動(dòng)。比如教授課文《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生探討周樸園對(duì)魯侍萍的愛，一方同學(xué)認(rèn)為是真愛，另一方認(rèn)為不是真愛。兩方同學(xué)都說(shuō)出了大量的理由，并舉了足夠的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，他們搜集資料，研究分析課文，與對(duì)方展開邏輯辯論，他們的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、溝通能力都大大提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了真正提高。

3.在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，對(duì)作品進(jìn)行深入研讀。在功利閱讀橫行的今天，很多學(xué)生已經(jīng)喪失了對(duì)文本深入研究的能力，他們往往滿足于老師公布的所謂的參考答案。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)在大有必要。北京大學(xué)副教授孔慶東曾撰文說(shuō)，他在擔(dān)任中學(xué)教師期間，先是教會(huì)學(xué)生如何答出“參考答案”，再教會(huì)學(xué)生如何自己思考。這個(gè)事實(shí)告訴我們，要突破“應(yīng)試教育”非常困難，另一方面也說(shuō)明只要老師愿意花心思，學(xué)生還是愿意積極思考，主動(dòng)配合的。

由于蘇教版教材教學(xué)任務(wù)很重，大多數(shù)同學(xué)在課堂上僅能掌握教材要求的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，筆者將探究任務(wù)主要放在課后。比如學(xué)習(xí)了五本必修教材后，讓學(xué)生對(duì)其中的文言文進(jìn)行知識(shí)梳理，總結(jié)規(guī)律；學(xué)習(xí)了《史記選讀》后讓學(xué)生分析項(xiàng)羽與劉邦的性格，總結(jié)他們各自成敗的原因；學(xué)習(xí)了《唐詩(shī)宋詞選讀》后讓學(xué)生模仿創(chuàng)作古詩(shī)詞。學(xué)生深入研讀之后，形成了鑒賞、創(chuàng)作成果。為鼓勵(lì)他們這一行為，筆者將其中的優(yōu)秀文章編入校刊《瑞云》，學(xué)校還特意籌集資金將一些優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集出版，這對(duì)學(xué)生而言，是莫大的鼓勵(lì)。近幾年來(lái)，許多高校采取自主招生，復(fù)旦大學(xué)則要求高三學(xué)生撰寫論文，以此來(lái)考查學(xué)生的研究能力。筆者曾輔導(dǎo)過(guò)的文學(xué)社社員先后有兩名學(xué)生順利通過(guò)自主招生考試而考入復(fù)旦大學(xué)。由此可見，重視探究能力，意義非常重大。