導語：如何才能寫好一篇眼科學教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1衛(wèi)生士官眼科學教學安排的局限性

目前，基層部隊對衛(wèi)生士官的職能定位還不太清晰，衛(wèi)生士官多為全科學習，分科不細，從而造成從事專科的衛(wèi)生士官較少，眼科等專科又屬于較細的分科，專業(yè)知識分化度很高，造成普通衛(wèi)生士官對眼科等?？浦R重視不夠；且衛(wèi)生士官總體培訓目標不明確，眼科學培訓課程體系缺乏針對性，存在普通理論課程偏多，實戰(zhàn)和操作課偏少，職業(yè)教育特點不能實現(xiàn)，部隊對崗位專業(yè)人才需求還不能滿足。就如我校目前衛(wèi)生士官的眼科學教學課程為4課時，傳統(tǒng)講的是常見的白內(nèi)障，黃斑變性和屈光不正等常見眼科疾病，但衛(wèi)生士官在基層部隊所常遇到的疾病如結(jié)膜炎和干眼癥，以及戰(zhàn)場眼科學急救的內(nèi)容涉獵較少，存在一定的局限性。

1.2衛(wèi)生士官教學模式的滯后性

職能教育的教學觀念相對滯后，部分專業(yè)教員對衛(wèi)生士官所需的任職教育內(nèi)涵認識不夠，不能用任職教育理論指導教學行為；知識結(jié)構(gòu)更新較慢，僅滿足于已有知識，對新的軍事知識和與軍事相關(guān)的交叉學科知識了解偏少；實踐和戰(zhàn)場教學能力欠缺，較多類同普通高校醫(yī)學的教學模式。另外，有些培訓機構(gòu)存在教員更新流動過快，師資隊伍不夠穩(wěn)定等問題，造成教員培養(yǎng)、教學研究、方法探討、經(jīng)驗總結(jié)等一系列教學活動難以開展；教員的教學準備、授課質(zhì)量和課后輔導等方面，未完全實行有效管理和監(jiān)督，在一定程度上制約教學管理與科研質(zhì)量的提高。

1.3衛(wèi)生士官基礎(chǔ)水平的參差性

受訓預選衛(wèi)生士官大多沒有衛(wèi)生方面的從業(yè)經(jīng)歷且文化水平參差不齊，在目前有限的教學時間內(nèi)確實掌握基本的臨床操作技能有不小的困難。有的經(jīng)過一定的醫(yī)學培訓，具有一定醫(yī)學知識基礎(chǔ)；有的來自其他工作崗位，沒有任何醫(yī)學知識；有的具有大學學歷，有的僅有初高中文化，文化和專業(yè)水平差異較大，勢必影響教員對授課內(nèi)容難易程度的把握。另外，也存在一些學員學習專科的主動性不足、怕難怕學等現(xiàn)象，給教學管理帶來相當?shù)碾y度。

2衛(wèi)生士官眼科教學的改革

針對上述的這些眼科學教學問題，我教研室在實施了5年衛(wèi)生士官眼科學教學后進行了教學總結(jié)和思考，根據(jù)衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)方案，準備在以下幾點進行改革。

2.1突出眼科學急救內(nèi)容

戰(zhàn)場急救是基層衛(wèi)生人員必須掌握的基本技能，也是廣大官兵戰(zhàn)場自救互救的基本手段。眼科戰(zhàn)場急救占有十分重要的地位，應引起高度重視。戰(zhàn)場急救在完成多樣化軍事任務衛(wèi)勤保障中發(fā)揮了重要作用。衛(wèi)生士官身處戰(zhàn)場急救一線，對于眼科急救知識的掌握及面臨急、重癥時良好的心理素質(zhì)尤為重要。由于課時限制，教學改革的內(nèi)容選擇非常重要，選擇范圍過廣，衛(wèi)生士官一時接受不了，反而不能達到教學目的；選一般的常見疾病，遇到常見戰(zhàn)場的急癥疾病處理不了，不符合衛(wèi)生士官的職能教學需求。所以筆者通過與有經(jīng)驗的教員及衛(wèi)生士官學員一起經(jīng)過討論，最后建議就眼異物、眼化學傷、眼球破裂及眼瞼裂傷四種眼科急癥進行教學，考慮通過解剖生理、疾病發(fā)生發(fā)展及急救診治三步來培養(yǎng)教育學員。

2.2調(diào)整課堂眼科學急癥教學方法

不斷調(diào)整教學方法，衛(wèi)生士官學員來校學習前多半未參加過衛(wèi)生隊工作，對臨床疾病認識較少，對眼科急癥和急救方法知之甚少。我們利用多媒體教學方法，將PPT和視頻相結(jié)合，與衛(wèi)生士官學員充分互動，進行受傷士官和軍醫(yī)角色扮演小品等，把眼科的急癥形象而立體地展現(xiàn)在學員面前。同時煥發(fā)起學員求知若渴的學習動力，并加以引導，從而達到掌握急救知識的目的。比如在講解眼化學傷時，可以用一個酸燒傷的小品引出授課內(nèi)容，通過對如何判斷酸堿燒傷及急救處理的討論把眼化學傷的診斷和治療方法等展現(xiàn)在學員面前，生動形象，便于掌握。

2.3增加眼科學急救模擬操作練習

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【關(guān)鍵詞】診斷學實驗課教學

診斷學是運用醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學科［1］。良好的教學方式是讓同學掌握基本的臨床醫(yī)學診斷方法的重要途徑。診斷學的教學方式與基礎(chǔ)課程比較，存在較大的差別?；A(chǔ)課程主要是在課堂上和實驗室完成，而診斷學有大量教學活動在醫(yī)院中進行。這就成為診斷學實驗教學的一個難點和關(guān)鍵。

1目前不同專業(yè)層次的診斷學實驗課的安排

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校辦學越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護理專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)等，實驗課學時在20學時左右；而像非醫(yī)學專業(yè)如醫(yī)學心理學專業(yè)、預防醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學英語專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時相對醫(yī)學專業(yè)來說少，實驗課在10學時左右。

2診斷學實驗課的教學環(huán)節(jié)

診斷學實驗課根據(jù)教學的需要，有以下環(huán)節(jié)。

（1）檢體診斷的實驗室操作技能訓練（又可稱為生理見習）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見習包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學過程中，我們一般遵循這樣的順序教學。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實踐。（5）實驗室診斷的部分實驗。（6）心電圖實驗。（7）病歷分組討論。

3診斷學實驗課的教學特點

目前，就我校的學生和教學特點而言，診斷學實驗課的教學特點如下。

3.1檢體診斷的實驗室操作技能訓練是診斷學實驗的關(guān)鍵，關(guān)系到學生對醫(yī)學基本技能的掌握。

3.2心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓練中，增加了實踐教學的形象性。

3.3實驗室診斷的部分實驗因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進行此項環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學專業(yè)因?qū)W時少，教學要求不同不進行此項環(huán)節(jié)。

3.4臨床實踐是教學的又一關(guān)鍵和難點。診斷學涉及許多臨床疾病，為提高學生學習診斷學的興趣，在教學環(huán)節(jié)上應安排一定的臨床見習，使學生在學習理論的同時，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學生面前，增加學生的感性認識。也可以讓學生帶著問題去見習，并根據(jù)見習結(jié)果進行思考，把所學的知識和臨床實際結(jié)合起來，對于培養(yǎng)和提高學生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場的改革，病人的維權(quán)意識增強，加之高校擴招，學生班大人多等原因，給臨床見習帶來一定困難。

3.5因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運用各種教學環(huán)節(jié)。

3.6分組多以15人/組為標準。如果分組過大，學生觀察和學習、老師示教就會受到一定影響，從而影響教學效果。

3.7問診和病歷書寫是教師教學和學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，我們在教學實踐中應多加練習。這部分理論課講完后，讓學生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學生掌握一般的病歷格式。同時還安排學生到臨床接觸患者，親自問診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學生缺乏自覺性，病歷完成情況不好。加之學生學習診斷學時初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學環(huán)節(jié)效果不佳。

4就診斷學實驗課的現(xiàn)狀提一些個人的拙見

4.1加強診斷學基本技能的訓練診斷學是一門實踐性很強的學科，既要求學生掌握基本的理論，又要求學生具備一定的實際操作能力。所以，在教學中應多為學生提供實際操作的機會，提高學生的動手能力。在實驗課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動作；學生要分組訓練（最好兩人一組），互換角色。由于實驗課堂上的練習，畢竟太少，應囑學生回寢室再自己練習。課堂訓練時，老師應進行巡視和輔導，及時糾正不規(guī)范動作和手法，對學生的操作進行考核，并把考核成績作為平時成績的參照，使學生從思想上重視基本技能的訓練。

由于學生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學專業(yè)學生可基本保證實驗課各個環(huán)節(jié)的進行，但應把重點放在檢體訓練和臨床實踐中。對于非醫(yī)學專業(yè)學生應著重進行檢體訓練，這樣可增加教學的趣味性和實用性。

4.2改變傳統(tǒng)的考試模式打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實習前臨床考核（同學之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學生書本知識的掌握情況，而錄像考試以形象生動的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個個的實際問題交給受試者，要他們在有限的時間內(nèi)把理論和實踐結(jié)合起來，重點考查學生解決實際問題的能力，使診斷學考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕＊ぁ糞THZ〗4.3基于第2點，就一定要加強臨床實踐，培養(yǎng)學生的分析問題的能力。

4.3.1讓學生早期接觸臨床［3］

繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰?。〖STHZ〗4.3.2增加臨床實踐的學時數(shù)，帶教老師最好長期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學合作關(guān)系。

4.4實習課分組不宜過大。搞好診斷學的教學，加強實驗課的教學管理，對提高教學質(zhì)量，提高學生掌握基本技能能力及其臨床實踐能力尤為重要。

4.5目前檢體訓練的實驗課教學方法主要是經(jīng)典的教師教、學生做的模式，所以加強教師的監(jiān)管性和學生的自覺性尤為重要，鼓勵學生多動手。

4.6多進行病歷討論教學帶教老師選擇比較典型的、難度適中的病歷，讓學生根據(jù)病歷提供的臨床資料進行病歷分析討論，提出完整診斷和診斷依據(jù)。在這樣的訓練過程中，培養(yǎng)學生臨床診斷思維方法和分析問題的思路，對以后進入臨床實習和工作打基礎(chǔ)。

4.7如果有條件的話，可以投資建立臨床技能中心，目前我校已在新校區(qū)投資建設(shè)了實訓中心。如果能夠建立臨床診斷技能培訓分中心，那會更好。

筆者認為，臨床診斷技能培訓分中心應建設(shè)：

（1）模擬病房：下設(shè)心肺聽觸診訓練室，腹部檢查訓練室，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)和五官檢查訓練室，急重癥搶救訓練室，病患處理訓練室。

（2）模擬門診：使用SP（標準化病人）［4］進行教學，并建立為SP的模擬候診場所。醫(yī)療體制的改革和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變使臨床見習面臨新的困難，如病人和主管醫(yī)生不配合教學、病歷不易查閱等。采取一些相應的對策，包括加強與病人及醫(yī)護人員的溝通、采用SP（標準化病人）及多媒體教學、增加課時及交叉輪轉(zhuǎn)教學的方法等，在一定程度上緩解了醫(yī)療和教學的矛盾，對保證臨床見習質(zhì)量起到了一定的作用。

（3）臨床操作技術(shù)訓練室：選擇臨床常用的操作技術(shù)（如胸腔穿刺術(shù)、腹腔穿刺術(shù)、腰椎穿刺術(shù)、靜脈插管術(shù)等），利用模擬人進行訓練。

（4）多媒體學習、評估室：利用現(xiàn)有診斷學課程網(wǎng)站，建立多媒體學習中心，同時建立網(wǎng)絡化的訓練評估體系，對每位訓練者進行評估。

當然，這些不是簡單的設(shè)想所能達到，需要再努力。

4.8開設(shè)臨床基本技能這門課程臨床基本技能為醫(yī)學重要橋梁課程，也是實踐新教學模式的重要課程之一。如果有成熟的開課條件，可選擇資深診斷學方面內(nèi)、外、婦產(chǎn)科、兒科等專家教授，輔以護理、影像及計算機方面教師擔任，再根據(jù)需要從臨床抽調(diào)有經(jīng)驗的臨床醫(yī)生參與教學。為學生訓練和老師示教提供優(yōu)良的環(huán)境，保證基本技能教學和學生自學的需要。

我校的心肺模擬聽觸診訓練就是很好的臨床技能訓練的實例，只是開放程度不夠，未形成完善的課程體系。

4.9多開展診斷學技能比賽診斷學技能比賽不僅可以調(diào)動學生學習診斷學的興趣，而且在比賽過程中學生更有效的學習了技能訓練檢體診斷的方法，并且容易發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中容易出現(xiàn)的錯誤。

診斷學的教學與學生的臨床實習間隔時間較長，部分學生對基本的操作內(nèi)容有的可能淡忘，所以有必要在實習前再進行臨床基本技能訓練和考核。以便使學生對基本理論、基本知識和基本技能有一個回顧性復習，到臨床實習階段能更好地適應臨床實際工作。

5總結(jié)

本文對診斷學實驗課教學進行了初步的探討，當然也存在著與實際相結(jié)合的問題，我們應根據(jù)實際情況克服困難，從多方面努力提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

1陳文彬，潘祥林.診斷學,第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004，199.

2羊裔明，吳謹渚，歐陽飲.醫(yī)學生診斷學考試方法的探討.醫(yī)學教育，1991，（6）：27-29.

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變被動學習為自主學習

從學生的課堂發(fā)言主動性及課前閱讀時間及參考資料的數(shù)量分析來看，案例導學式教學法改變了學生在傳統(tǒng)教學法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，而且在典型案例及問題的引導下，學生廣泛查閱資料逐漸學會自學，即會學，并在自學的基礎(chǔ)上進行討論分析，逐步對基礎(chǔ)理論與臨床疾病的聯(lián)系產(chǎn)生感性認識，逐漸發(fā)展為樂學，促使學生變被動為主動，充分發(fā)揮了主體作用。

注重專業(yè)應用，提高教學效果

講授法是生物化學教學的重要教學方法，適用于引導解惑，對學習基礎(chǔ)相對薄弱的專科層次學生來說，有利于使大多數(shù)的學生掌握基本概念和基本理論。案例導學式教學法充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，注重教師的主導作用，同時借鑒PBL教學模式，將教學目標轉(zhuǎn)化為具體的案例或問題，為基礎(chǔ)理論的學習創(chuàng)設(shè)一定學習情境，架起基礎(chǔ)理論和專業(yè)應用的橋梁，真正實現(xiàn)學有所得，學以致用。同時，學生課前已對教學內(nèi)容有了較為充分的準備，因此，課堂教學目標更明確，內(nèi)容更充實，節(jié)奏更緊湊，容不得學生思維懈怠。學生對教學效果的評價結(jié)果顯示，學生對學習重點的把握、基本達到本門課程教學目標的比例實驗班均高于對照班，而將本門課的知識用于臨床感覺困難的比例有所下降，期末考試成績也優(yōu)于對照班，說明案例導學式教學有效提高了課堂教學效果。

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[關(guān)鍵詞]：任務型語言教學含義步驟要求觀念問題效果

英語新課程改革猶如一股颶風，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學觀念，催生著嶄新的教育理念和

模式，《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務型語言教學”方式在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課程改革教學的需要。

一、任務型語言教學含義

任務型語言教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程，通過運用語言展示任務成果的方式，來體現(xiàn)教學的成就。任務型語言教學在“輸入與互動”的理論基礎(chǔ)上，強調(diào)語言在交際活動中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。筆者認為，英語課堂中語言教學的任務就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設(shè)計的各項任務，進而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學而用，在用中學，學了就用”。它是一種以語言學習者為中心的教學，是語言交際教學的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學習過程。

二、任務型語言教學的步驟

任務型語言教學有三個主要環(huán)節(jié)：前任務、任務環(huán)和后任務。

1、前任務

前任務就是教師引入任務，即使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要，此時學生就進入了學生模式的“參與任務”環(huán)節(jié)。

例如：在教學《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內(nèi)容問學生：Whatshouldwedo?誘導學生說：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?

將學生分成兩組，準備一些小紙條，在紙條上面寫一些動作，每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學幫助下完成紙條上的任務（必須使用英語）。

2、任務環(huán)

任務環(huán)就是在任務實現(xiàn)后，學生能進入到學習新知識環(huán)節(jié)。在學習新知識環(huán)節(jié)中，學生學習的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學目標和要求來進行。但值得注意的是，學習環(huán)節(jié)完全讓學生自主學習，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計好的任務，引導學生有目的，有步驟進行學習。

例如：在教學《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時，將學生分成6人小組，教師宣布明天是學校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學校開放日做準備）。

3、后任務

后任務就是學生在老師的引導下學習新知識后，還必須對其進行鞏固。在對新的知識沒有達到一定熟練之前，學生是很難將所學知識應用到實際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結(jié)合任務，共同進行對話交流等活動，能對學生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學生對新知識基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學生自主運用。這一環(huán)節(jié)是學生形成新知識遷移，達到活用的關(guān)鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進行評價，使學生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗。

例如：教學《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時，通過以上學生帶著各種任務進行合作學習后，請各小組派代表向全班同學匯報，看哪組細致，評出等級獎勵。

三、任務型語言教學對老師的要求

（1）教師要用流利的口語。

任務型語言教學要求學生自主學習，教師不能按照課本和準備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時引導，提出建議。

（2）教師要調(diào)控管理課堂。

任務型語言教學給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務的人數(shù)，雖然課前有所準備，但要根據(jù)實際情況不斷發(fā)生變化。

（3）教師要及時解決問題。

在課堂教學中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學生在語言交際中得到鍛煉。

（4）教師要適時評價結(jié)果。

有人說，“評價之于教學，猶春風之于花木?！比欢處熢O(shè)計活動時往往會忽略對活動結(jié)果的激勵。任務型語言教學活動的結(jié)果應使學生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學生進行評價。評價的方式可因任務而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。

（5）教師要投入真正情感。

英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學各環(huán)節(jié)應充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對學生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。

四、應用任務型語言教學要解決的幾個觀念問題

1、教師要跨越狹隘的科學界限，建立起“大學科”的觀念。如果將外語教學理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓練，必然對思維訓練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗置于不顧，甚至會覺得它們浪費學習時間。這種觀念在保證語言訓練時間的表象下，學習環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤被降低了。

2、學生需要以自己速度接受語言。大部分的教科書要求學習者在規(guī)定的時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對學習者造成壓力。任務型的學習活動為學習者提供大量的接觸英語的機會，但允許學習者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)出的語言。它打破狹隘的單目標意識，允許學生有個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言。

3、語言學習過程的嘗試與錯誤是有價值的。學生語言學習是一個嘗試與糾錯的過程。嘗試中的錯誤往往是學習發(fā)生的標志。錯誤的語言可能是學生的“中介語”，這個“中介語”系統(tǒng)一直處于向目標語系統(tǒng)的變動當中，我們應該鼓勵學生大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語言，促使他的“中介語”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務型的活動重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵了學生為了完成任務，創(chuàng)造性地使用他們的語言經(jīng)驗，如果他們能有機會接觸正確的語言形式，他們的“中介語”系統(tǒng)會自然地朝著目標語系統(tǒng)改進。

4、沉默不等于沒學習。在任務型語言教學的前期，學習者可能有一個沉默階段。學生可以在情景中理解語言，可以順利地完成任務，但他們可能說不出來。學校領(lǐng)導和學生家長可能迫切希望看到學生會說外語，并將此作為學習發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒有在一節(jié)課內(nèi)教“會”幾個單詞和句子，他們也會有未盡職責的內(nèi)心壓力。事實上，沉默不等于無知，學生可能是在內(nèi)部加工和理解所聽到的東西，當他們有了足夠的語言輸入，有話可說的時候，他就會開口的。

五、任務型語言教學的效果

長期以來，從事初中英語教學的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學模式。如何改變這種模式，使學生變苦學為樂學，通過任務型語言教學的實踐證明，學生學習英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強的自學能力和語言表達能力，還不同程度地提高語言交際能力。筆者任教的班級，不但英語成績在學校同學科評比中獨占熬頭，而且還有幾位基礎(chǔ)好、語言能力強的同學當上業(yè)余英語導游。

綜上所術(shù)，選擇恰當?shù)挠⒄Z任務型語言教學模式，是《新課標英語》的要求，也是大勢所需。在新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學中反思，在反思中提高，進一步朝著教學藝術(shù)化的高水平、高境界邁進。

[參考文獻]

1．《選擇“任務型”教學途徑，在英語學科中實施素質(zhì)教育》趙淑紅

2．《英語任務型教學之我見》于森

3．《初中英語教學的情趣教育初探》新課程教育網(wǎng)

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首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養(yǎng)學生“:……注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學習技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國認知心理學的著名心理學家布魯諾認為，任何一門學科都有一定的知識結(jié)構(gòu)，知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，教學的任務就是讓學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)。他說過：教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學的實踐也證明：歷史學科更是如此。教學實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識框架圖，是學生在循序漸進中逐漸接受這一教學模式和思維模式，達到高效完成傳授知識、發(fā)展學生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學現(xiàn)狀問題的思考。

二、課題研究的目標

使學生重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高獲取知識的能力，以適應新課改和高考的要求。同時，達到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對象

方法：1、行動研究法：本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)建實效教學的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內(nèi)容，進行動態(tài)性研究，以適應不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學生積極參與各項活動。以課堂引導構(gòu)建、談話、問卷調(diào)查、分析等方法進行探討。3、經(jīng)驗總結(jié)法，對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學生。

四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現(xiàn)階段中學歷史的教學現(xiàn)狀，尤其是學生學情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學中思維導圖教學策略建構(gòu)與應用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學生的調(diào)查：他們困惑的問題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應。第二，在初中階段學的是通史體例的教材,學習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應專題學習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學生的學情、高中歷史學科的性質(zhì)和特點，以課堂教學為載體，有計劃，有目的的實施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結(jié)，取長補短，探索出一種適合我校學生現(xiàn)狀的有效課堂教學模式，以有助于提高學生對高中歷史課程的自我學習能力和歷史學科成績。做法是：第一，結(jié)合所一輪復習冊子《世紀金榜》，以“導學案”的方式指導知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學生認知和自學能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟文明）所授內(nèi)容，引導學生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關(guān)的教育教學素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定幫助學生構(gòu)建科學知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學過程中，重在學生動手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報告。成果：在實際課堂教學中，采用多種有效策略，幫助學生構(gòu)建科學知識體系，激發(fā)了學生求知興趣，增強了學習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境必要性策略要求

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是提高政治課教學實效的重要途徑。下面就結(jié)合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、中學政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

現(xiàn)代心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有需要才愿意學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使教學內(nèi)容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。

從認識論的角度看，學習過程也是一種認識活動。認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內(nèi)容，不象影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象，指導社會生活。

二、中學政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略

教學情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學實踐，總結(jié)出以下幾種：

1課外閱讀法。我認為情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。一些學生對時事政治或社會漠不關(guān)心，甚至對“APEC”是什么都不知道，這不得不是政治教師的悲哀，這也是不適應考試要求的。針對這種情況，我覺得有必要指導學生開展課外閱讀。我的做法主要是為學生搜集時政材料（注意材料的針對性和可讀性），對每個熱點問題給出一到兩個提示問題（聯(lián)系所學知識），定期印發(fā)給學生課后閱讀。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點是不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率；既可使課堂所學的知識在課后進一步得到內(nèi)化，也可使即將要學的知識在課前就得到預習。

2問題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。例如，在講到當前的時政熱點──大陸與臺灣關(guān)系的變化，創(chuàng)設(shè)了問題情境。有的則只知其一，不知其二。這時我適時地引入新課，學生們帶著懸念學完這個概念后，再讓學生自己舉例，自己給自己創(chuàng)設(shè)情境，學生涌躍發(fā)言，我再次點撥，幫助學生完善答案。通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學生產(chǎn)生了學習動力，發(fā)展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關(guān)系也進一步融洽了。

3主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題，組織學生有的放矢地開展討論；可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調(diào)查，以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進行調(diào)研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學中，我曾經(jīng)組織學生針對“多樣青春，理性青春”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前作了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己的思維能力。學生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。

4運用網(wǎng)絡或多媒體手段。運用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡或多媒體手段能節(jié)約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

三、中學政治課創(chuàng)設(shè)情境的要求

創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：

1在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強的試題，成為命題的主旋律。這就要求學生具備一定的發(fā)散思維能力。它是指思維能舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當我們創(chuàng)設(shè)一種情境時，教師要能舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。

2教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學效果，出人意料的教學創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：a廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。教師才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求政治教師要不斷地學習，關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學生所崇敬的地方。b在教學上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時也應承認學生的認識過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。c要有較強的課堂組織能力。當我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，防止偏離中心。d要善于把握學生的心理特點。創(chuàng)設(shè)的教學情境首先要能夠激發(fā)學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學生的心理特點?？梢哉f能否迎合學生的心理，在課堂上激起一個“”，是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

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跨入21世紀，伴隨著時代的進步和科技的高速發(fā)展，世界各國都更加重視高科技人才的培養(yǎng)，重視國家的整體教育改革。我國所實施的素質(zhì)教育改革成為我們共同的努力方向。這一時期教育工作者所面臨的最大的挑戰(zhàn)就是如何改進教學方法，吸引學生積極、親自、熱情高漲的投入到學習活動中去。

縱觀現(xiàn)代社會，一切的科技、設(shè)備、管理制度及方法都是可以引進的，唯有一個國家的人的現(xiàn)代品格、素質(zhì)、現(xiàn)代化的靈魂是不能引進的。人是我們在各方面謀求發(fā)展的先決條件。正如法國學者莫內(nèi)所說，現(xiàn)代化需先化人而后化物。

20世紀50年代后期，全世界教育思想的先進代表們共同意識到學生主體性的重要。80年代以來，主體、主體性這些富有內(nèi)涵的概念開始在教育界生根發(fā)芽。這既是社會進步、發(fā)展的內(nèi)在需要，也是時代精神的呼喚。以往，我們的教育不注重學生的主體性，而只重視教師，只把學生當做教育的對象和客體，而忽視其主體性，大大的束縛和限制了學生。如今，弘揚和培植受教育者的主體性成為我們追求的目標，成為深化教育改革的一個重要的突破口。“關(guān)注學生的主體性發(fā)展、提倡并構(gòu)建主體性教育，已經(jīng)成為跨世紀的課題提上了研究日程”。北京教科院副院長文喆同志在課改報告中指出，現(xiàn)代教育一定是以學生發(fā)展為本，以人為本的教育，什么時候都要把學生放在第一位。

在取得上述共識的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)美術(shù)教學的實際狀況，我們于2001年7月精心選擇了以我區(qū)青年教師為主，含老、中、青三個年齡段，從我區(qū)東片、中片、西片分別抽取不同層次的實驗校和部分教師組成了十幾人的課題組，將研究、探索“美術(shù)學科主體性課堂教學的方法”作為我們進行教學改革的切入點。

為了準確把握我區(qū)美術(shù)教學課堂現(xiàn)狀，課題組全體成員通過對學生狀況的了解與座談精心設(shè)計了17個具有代表性和可操作性的問題，對全區(qū)不同層次的學校、不同層面的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查人數(shù)共計780人，從調(diào)查結(jié)果分析，目前我區(qū)美術(shù)課的課堂狀況和教師的整體水平基本得到認可，但仍突出了諸多不足之處。其中部分數(shù)據(jù)顯示如下：

1.45%的學生認為現(xiàn)行的課堂教學方式、方法不好。

2.50%的學生認為教師仍有“滿堂灌”的現(xiàn)象。

3.53%的學生認為在課堂教學活動中自己的觀點不能得到充分的發(fā)表。

4.42%的學生認為現(xiàn)行教學活動仍是“教師講、學生聽”的教學方式。學生沒能真正成為課堂的主人。

這次問卷調(diào)查使我們更清楚的認識到我區(qū)現(xiàn)行的美術(shù)課堂教學沒能很好的發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。學生渴望活潑、幽默、自由、開放、直觀、生動的教學形式，呼喚著能夠充分體現(xiàn)學生主體地位的好的教學方法。課題組全體成員經(jīng)過對現(xiàn)狀的認識和討論，確立了我區(qū)進行該課題研究的目的、步驟及預期成果。

研究目的：

1.依據(jù)學科教學目標，結(jié)合我區(qū)教學工作的實際狀況，以各校課堂教學為本、為主，進行主體性教學方法的深入研究，力求形成具有美術(shù)學科特點的科學而富有實效的主體性教學方法體系。

2.以學生的興趣和愛好為著眼點，兼顧美術(shù)學科的基本知識和基本技能，課堂教學要力求充分調(diào)動學生積極投入，自主的學習，從而培養(yǎng)學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德、情操。

3.要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學的實效，促進學生的全面發(fā)展。

研究步驟：

（一）準備階段（2001年6月----10月）

1.成立課題研究小組。

2.制定課題研究方案。

3.收集學習參考資料。

4.進行課題研究的問卷調(diào)查。

5.制定美術(shù)學科主體性課堂教學評價方案。

（二）初始運行階段（2001年10月----2002年7月）

1.學習有關(guān)資料、理論專著。

2.舉辦專題講座。

3.舉辦教學方法研討會。

4.教學錄像課研討。

5.外出學習。

（三）完善提高階段（2002年9月----2003年7月）

1.修訂課題研究方案和制定主體性課堂教學建議。

2.組織主體性課堂教學評優(yōu)課。

3.召開主體性課堂教學研討會。

（四）成果歸結(jié)階段（2003年9月----2003年12月）

經(jīng)驗篩選，理論升華，成果歸結(jié)。

預期成果：

1.探知美術(shù)學科主體性課堂教學的系列方法，以報告、論文、實驗教案等形式完成，并期望在全區(qū)及全市等范圍內(nèi)得以推廣。

2.切實提高美術(shù)教師在體現(xiàn)主體性課堂教學上的理論水平、教科研能力及教育技術(shù)的應用等。

3.完成有關(guān)課件、錄像或以其他方式發(fā)表。

二.初步的體驗與探索

（一）強調(diào)學生的主體地位首先從教學設(shè)計入手。

科學的設(shè)計是上好課的關(guān)鍵，從本質(zhì)上講，主體性教育是以培育和發(fā)展學生的主體性為目的的一種社會實踐活動，這一點也決定了課程設(shè)計要把促進學生的主體性發(fā)展置于核心地位。教師則應成為把握、統(tǒng)攬大局的設(shè)計者和創(chuàng)造者。我們認為體現(xiàn)學生主體地位的教學設(shè)計應注重以下幾個方面：

1.科學的設(shè)計必須有科學的依據(jù)。大綱、教材、學生三者缺一不可，在此，我們強調(diào)充分考慮學生的實際，要符合學生的認知規(guī)律和學習興趣。

2.科學的設(shè)計要緊緊圍繞教學內(nèi)容展開。我們主張教師可根據(jù)學生的實際狀況對其進行適度的選擇、調(diào)整。對重難點的把握要準確，要有預測學生未知問題的能力，做到有的放矢。

3.教學組織形式力求靈活多樣，要力求選擇適合教學內(nèi)容的更好的組織形式。注重學生即獨立又合作的學習方式。

4.對學生活動的方式與進程，教師要適時加以指導和調(diào)控，力求嚴密而科學。

5、美術(shù)教學要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術(shù)文化學習的層面。

（二）從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手，探索主體性教學方法。

1.導入：一節(jié)課能否一開始就勾起學生的好奇心、求知欲，導入有非常直接的作用，好的導入好比在平靜的湖面上投入一顆小石子，使課堂打出一個小的，促使學生在愉快、寬松的氛圍中力圖尋求更多更。

長辛店三中何代坤老師在講授《美麗的色彩世界》一課的導入環(huán)節(jié)時，很好的利用了大家熟悉的廣告，一開講便贏得了學生的滿堂笑聲：“上課前。我們先來做一個快速搶答的游戲，好嗎？”“好！”“請問草是什么顏色的確？”學生答：“綠色”?！拔业囊路?？”（上課前，何老師特意換了一件藍色的上衣）“藍色！”“我的牙齒呢？”教師話音剛落，教室里便傳出陣陣愉快的笑聲，師生相視一笑，順風就勢，教師導入新課，邁出了成功的第一步。

實驗學校的高英老師在《美術(shù)資料冊的設(shè)計與制作》一課中用實物激勵學生直接引入新課。在課前，高老師花費了大量時間設(shè)計并制作了多種外觀精美而實用的資料冊，有單獨紋樣的動物、植物、人物，還有連續(xù)紋樣的二方連續(xù)、四方連續(xù)，各種形象簡練而又新穎，非常適合學生的審美趣味和年齡特點，正因如此，當教師每拿出一件作品展示的時候，學生不時表露出羨慕與渴望的心情，躍躍欲試。教師的一句“你想擁有一本屬于自己的美術(shù)資料次嗎？”師生雙方一拍即合。

游戲、故事、謎語等都會使導入更好地吸引學生。在講《體會線條的美感》一課時，云崗中學的滕美麗老師采用游戲引入正課，她讓學生分組比賽完成一個趣味游戲----畫圖接龍。游戲規(guī)則：一個同學畫一筆或幾筆成一物，下一個同學接一筆或幾筆使之變成另一物。學生情緒高漲，黑板前人頭攢動，各組不相上下，他們筆下的物象也發(fā)生著千奇百怪的變化，一會兒出現(xiàn)了電視機、小汽車、小房子，一會兒又變成了風箏、機器人、布老虎。。。。。。由于游戲本身就有很強的智力性、趣味性和挑戰(zhàn)性，促使每一個學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)腦力游蕩。課堂沸騰了。

（三）注重學生的課堂活動，充分體現(xiàn)學生的主體性價值。

對教育而言，學生全面而多樣的活動是實現(xiàn)其主體性價值的基礎(chǔ)，它能使學生的主體性獲得發(fā)展，并為學生的個體發(fā)展提供滿足需要的對象?；顒佑兄诎l(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，然而活動并不是學生在課堂中的單方面行為，在此，活動有兩層含義：一是教師在學生學習活動中的引導、組織和調(diào)控學生的學習活動，即教師的主導作用；二是學生在教師有效調(diào)控下自主而又合作地學習活動，即學生的主體地位，也就是說，活動指的是師生雙邊的活動。

基于上述認識，在實驗研討過程中，我們的教師在這些方面做了大膽的嘗試。我們評價課堂活動的宗旨是：

1、美術(shù)教學是否注重了對學生審美能力的培養(yǎng)，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。

2、美術(shù)教學是否加強了美術(shù)與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探索的能力。

3、教師能否調(diào)動全體學生的興趣，以各種生動有趣的教學手段，引導學生積極參與課堂活動。

4、教學活動中能否充分發(fā)揮每一個學生的不同作用。

以下介紹幾節(jié)課，在這方面尤為突出：

1.“設(shè)計師”的靈感創(chuàng)意----造型奇特的帽子。

十二中（初中）的王率老師在《造型奇特的帽子》一課中將學生分成幾個小組，采用集體合作與個人分工的方式組織學生活動。在學生展示積極收集的資料和對造型構(gòu)成的方法有了初步的了解之后，她讓各組分別抽取一道有關(guān)帽子設(shè)計的題，如：時裝帽、鐘表帽、小丑帽等。各組成員分工合作，有負責畫的；有負責剪的；有粘貼的；有試戴的。。。。。。一時間課堂成了“設(shè)計師”的“工作室”。學生的熱情被點燃，他們大膽稚拙地表現(xiàn)著自己的靈感。教師此時已經(jīng)成為他們中的一員，指導、幫助他們更好地完成設(shè)計構(gòu)想。一件件作品問世了，伴隨著音樂和各組（學生）解說員的解說，看著本組表演的同學戴著他們親手制作的作品在前面走臺展示，同學們開心極了。在有限的課堂上，他們得以將自己創(chuàng)作的靈感與沖動充分展示出來。

2、動物圖案與皮影故事。十二中（初中）胡曉瑞老師

同學們已經(jīng)深深地被故事所吸引，仿佛正在觀看一場皮影戲。臺前幕后忙得不亦樂乎。該到狐貍上場了，蝸牛與狐貍在對白：“小小蝸牛走天涯”，道出了富有哲理的名言----有志者事竟成。同學們熱烈鼓掌。幕后，每個同學拿著本組制作的動物圖案模型，隨著故事的發(fā)展，做著相關(guān)的動作，“觀眾席”上，個個面露興奮，那是他們集體智慧的結(jié)晶。從中國五千年的燦爛文化中龍與鳳的特殊寓意，到同學們手中簡單而又獨特的動物圖案造型，再到獨具匠心的皮影故事，也許在愉悅的背后，同學們已經(jīng)能更清楚地領(lǐng)悟到祖國文化的某種韻味了。

在課堂教學活動中，我們的教師嘗試著學生以個人或集體合作方式參與美術(shù)活動，豐富了學生的審美經(jīng)驗，使得課堂充滿了和諧、競爭與歡笑。他們之間、他們與教師之間在以美術(shù)的方式傳遞著思想情感。當學生準備好并渴望與同伴一起工作時，他們的熱情為課堂教學營造了一種自由、平等的氛圍。很多時候，他們會在教師的指導下，步入一種活潑生動的自我調(diào)控的良好狀態(tài)。

（四）花樣小結(jié)與評價

以往，小結(jié)是教師的“自彈自唱”，是教師在發(fā)表最后的“演說”，造成教師不能真正了解學生學習后的真實狀況，使學生一言不發(fā)，教師一字不落，生怕丟了知識點和重難點。造成小結(jié)的單調(diào)和乏味。我們認為美術(shù)課堂小結(jié)的目的在于激勵全體學生并能突出展現(xiàn)個人的才華與思想情感，更注重學生在小結(jié)過程中的自我認識與體驗。借此，我們能更好的了解學生學習的狀況、體驗、情感及潛能，以便給予針對性的建議與指導。我們給學生以更加廣闊的舞臺展示自我，讓他們談自己的感受，甚至利用獎勵個別而激勵全體。我們認為不要輕易地否定學生的觀點與看法，而要更多地傾聽他們的心聲。這才是融洽、開放、自主的教學，才是以學生為主體的教學。

美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程評價的依據(jù)是《美術(shù)課程標準》和北京市基教研中心（試行）〈中小學課堂教學評價方案〉。強化美術(shù)評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化美術(shù)評價的甄別與選拔功能。我們首先注重學生的自我評價，其次注重在教學活動中對學生的表現(xiàn)與狀況的評價，包括學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、知識水平及交流表達的能力等方面。在對作業(yè)的評價上我們鼓勵不同學生可采取不同表現(xiàn)手段與形式，重視對其個性的發(fā)展，而不必建立單一的繪畫與設(shè)計技能的表現(xiàn)等級。另外，我們主張教師進行客觀、公正的自我評價和聽取學生的合理建議，不斷改進教學，提高教學水平。

以上是我們初步體驗與探索的點滴收獲，難免零散和不夠系統(tǒng)，但我們從實踐中真正體會到了將學生放在主體地位的重要性，并從中感受到主體性教學帶給師生更廣闊的發(fā)展空間和愉悅。我們力求將實驗過程中體悟到的方式方法得以提高和推廣，力求借以推進豐臺區(qū)的美術(shù)課堂教學。

[參考文獻]：

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研究性實驗教學以環(huán)境科學類研究性實驗教學平臺為支撐。環(huán)境科學類研究性實驗教學平臺在橫向上覆蓋了環(huán)境科學類專業(yè)的絕大部分研究領(lǐng)域，縱向上從環(huán)境科學類專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗深入到各類專業(yè)課程的科研前沿。根據(jù)揚州大學環(huán)境科學與工程學院的專業(yè)設(shè)置，研究性實驗教學平臺由以下5個子平臺構(gòu)成，分別是環(huán)境科學研究性實驗教學子平臺、環(huán)境工程研究性實驗教學子平臺、資源環(huán)境科學研究性實驗教學子平臺、給水排水工程研究性實驗教學子平臺、海洋資源環(huán)境科學研究性實驗教學子平臺。所涵蓋的實驗教學領(lǐng)域主要包括水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機固廢資源化等幾個方面。各子平臺所承擔的實驗教學領(lǐng)域不相互交叉，且相對獨立。通過研究性實驗教學平臺的建設(shè)，實現(xiàn)了對實驗設(shè)備等資源的有機整合，實現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，資源共享，管理體制和運行機制適應人才培養(yǎng)目標要求；在實驗教學中融入環(huán)境科學科研前沿的內(nèi)容和技術(shù)手段，促進了學生對該領(lǐng)域的實驗內(nèi)容的興趣，滿足了學生求知識、求創(chuàng)新的愿望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個性化、創(chuàng)造性人才。

二、多層次的研究性實驗教學內(nèi)容架構(gòu)

研究性實驗教學不能脫離學生的認知規(guī)律，必須“循序漸進”、“由淺入深”地安排實驗教學內(nèi)容。針對環(huán)境科學類專業(yè)實驗課程多、課程內(nèi)容難易度相差大的特點，研究性的實驗教學內(nèi)容需按課程教學時間和年級兩個層次進行統(tǒng)籌安排。

1.課程教學時間層次

環(huán)境科學類專業(yè)各研究性實驗教學課程所開設(shè)的實驗按其難易程度分三個層次：驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗，學時分配分別為總實驗學時數(shù)的30%、30%和40%。其中驗證性實驗最簡單，設(shè)計性實驗比前者稍難，綜合性實驗最完整。

2.年級層次

對于一年級本科生，主要開設(shè)驗證性實驗，進一步強化對有關(guān)的基礎(chǔ)理論的認知和鞏固知識，培訓其各項實驗技能技巧、動手能力，以增強創(chuàng)新意識和探索興趣為主要目的開展研究性實驗教學。通過驗證性實驗，深入理解和鞏固理論課堂所學的基本知識和基本原理。對于二年級的環(huán)境科學類專業(yè)本科生，主要開設(shè)設(shè)計性實驗，引導學生對具體問題進行具體分析，培訓其對實際實驗現(xiàn)象的捕捉，學會利用現(xiàn)象判斷實驗結(jié)果。對于三、四年級的環(huán)境科學類專業(yè)本科生，主要開設(shè)綜合性實驗，在實驗教學中，學生組建實驗團隊，鼓勵團隊自主探究、設(shè)計實驗、獨立完成實驗和整理、分析、解釋實驗過程中獲得的實驗數(shù)據(jù)。在綜合性實驗過程中，教師可組織若干個圍繞環(huán)境科學專業(yè)的課題，以科研方式引領(lǐng)和指導學生完成實驗。

三、環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學的實施方法

研究性實驗教學改革的實施方法與研究性實驗教學內(nèi)容密切聯(lián)系，除了在課堂實驗教學由教師傳授以外，還需要在課外實驗過程中由學生自主學習，學生在課外實驗過程中培養(yǎng)自學能力，從而彌補課堂實驗教學時數(shù)的不足。課堂實驗教學主要開設(shè)驗證性實驗內(nèi)容；設(shè)計性實驗和綜合性實驗主要由學生利用課外時間在研究性實驗教學相關(guān)子平成相關(guān)實驗內(nèi)容。環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學平臺統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理，實現(xiàn)了信息和資源共享，提高了實驗資源的利用率，加強了實驗室管理，營造高效率的實驗教學環(huán)境。環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學各子平臺相對完善并獨立，能夠滿足各自領(lǐng)域的設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容的開設(shè)要求。各子平臺的常規(guī)實驗室面向全院、全校各相關(guān)專業(yè)教師和學生24小時開放，大型儀器室則采取階段性預約開放。環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學平臺，為設(shè)計性、綜合性實驗的開設(shè)創(chuàng)造了靈活機動的實驗條件，為研究性實驗教學體系的改革提供了支撐，滿足了研究性實驗教學的空間環(huán)境條件和不同課程、不同研究方向所需的條件，有利于促進研究性實驗教學改革和主動性、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

四、環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學的評價方法

環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學需建立科學有效的考核體系。由于學生自由組合分組進行設(shè)計性和綜合性實驗，學生的課外查閱資料、設(shè)計方案，均以小組為單位完成實驗，這樣教師只能對小組給出學生的設(shè)計性和綜合性實驗部分的成績，對每個同學的設(shè)計及在設(shè)計中所做的貢獻不能有效評價。所以需將實驗過程考核細化，制定出能詳細考查每個同學的評價方法，這樣對每個同學都能做到心中有數(shù)和因材施教。揚州大學環(huán)境科學與工程學院制定了切實有效的環(huán)境科學類研究性實驗教學評價方法，每位學生的實驗成績由3個部分組成，分別為：驗證性實驗成績、設(shè)計性實驗成績和綜合性實驗成績，各占總分的30%、30%和40%。驗證性實驗，總分30分，由每位學生在實驗課堂中獨立完成并提交實驗報告，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及實驗報告情況，給出每位學生的驗證性實驗成績。設(shè)計性實驗，總分30分，由小組根據(jù)指導教師出具的實驗題目，課外查閱資料，完成并提交實驗方案初稿，經(jīng)實驗教師指導后實施并提交實驗報告。教師根據(jù)學生提交的實驗方案初稿及最終提交的實驗報告，給出每組學生的設(shè)計性實驗成績。綜合性實驗，總分40分，由小組自定實驗題目，擬定實驗方案，經(jīng)實驗教師指導完善后實施并在課堂開展主題討論。主題討論由教師隨機指定小組內(nèi)1名學生講主講20分鐘，其余學生補充5分鐘。任課教師根據(jù)小組講解情況，給小組整體打分，總分35分。由于講解人是隨機抽取的，因此小組每個成員都必須參與實驗方案的制定與實施，否則將影響小組其他同學的得分，小組成員之間可以相互監(jiān)督。班級其他每位同學根據(jù)小組講解內(nèi)容，公開質(zhì)詢和討論。此時，任課教師根據(jù)同學提問情況，給提出問題的同學打分，每位同學的提問，總分5分。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高師；公共心理學；教學改革

心理學是高等師范院校師范專業(yè)學生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，成為學生學習的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學科知識，而不懂學生學習與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應新課程改革促進學生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學課程的教學內(nèi)容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系，為提高教學質(zhì)量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機制。這些內(nèi)容可以為心理學專業(yè)學生的學習奠定理論基礎(chǔ)，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發(fā)展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內(nèi)容，如社會心理學、教育心理學等內(nèi)容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內(nèi)容，如心理健康教育、實驗心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學內(nèi)容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內(nèi)容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內(nèi)容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內(nèi)容時，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導致學生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內(nèi)容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強調(diào)學習是學生主動參與的過程，應該充分調(diào)動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應結(jié)合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內(nèi)容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測量，如進行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關(guān)心的現(xiàn)實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學的心理學規(guī)律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養(yǎng)和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發(fā)學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結(jié)，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設(shè)計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結(jié)。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學中可適當觀看一些經(jīng)典的心理學電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。超級秘書網(wǎng)

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養(yǎng)目標的規(guī)范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

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[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學院學報，2008,18（2）：96—99.

篇10

論文摘要：素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學數(shù)學課堂教學中?就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識,又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數(shù)學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數(shù)學課堂教學的依據(jù)。

一、小學數(shù)學課堂教學的評價形式

1.課堂教學定性評價。它的設(shè)計具有三大特點：

(1)按照小學數(shù)學的主要課型(新授課、練習課、復習課、自評課等)設(shè)計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。

(2)按照優(yōu)化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設(shè)計成定性評價表。

(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。

2.對小學數(shù)學課堂教學的評價形式。設(shè)計的特點是采用數(shù)值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當?shù)匕盐战虒W要求判為有效；超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效；如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、小學課堂中教學目標的評價

(一)對“掌握知識”的評價

實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，而是對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經(jīng)歷真正的認知過程,獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么,應該如何評價小學數(shù)學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內(nèi)容：

1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。(二)對“發(fā)展能力”的評價

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應包括下列內(nèi)容：

1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規(guī)定的教學目標。

3.對“獨立練習交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

(三)對“陶冶情操”的評價