導語：如何才能寫好一篇esp理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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專門用途英語的全稱是：EnglishforSpecialPurposes，縮寫為esp。它是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而設計、開設的英語課程，不同于通用英語（EnglishforGeneralPurposes），劃分了很多的專業列別和課程。其目的是培養學生的專業領域的英語運用能力，以及在特定工作環境中運用專業英語開展工作的交際能力。

二、ESP的特征

專門用途英語的學習者都有著直接明確的學習目的：掌握特定行業的專業詞匯和專業術語，以達到閱讀和交流的目的；在從事相關職業的時候，通過對專門性英語有的了解和掌握，能更進一步的得到相關指導和最新信息。專門用途英語重在“專門”二字，它是英語基礎教學的擴大和延續，是從英語基礎能力培養向英語應用技能培養的過程。

三、ESP的國內現狀

過去相當長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養目標和方向，高職英語所開設的課程過于寬泛，沒有專門擬定的教材，也沒有對相關專業進行專業的英語指導和培訓。以計算機專業為例，最新的計算機理論知識和教材都是英文版的，專業術語和用詞都是英語，而學生學習的卻是大學英語，沒有專業英語指導老師，也沒有專門的計算機英語課程。而專業英語課程的任課教師也并非專業教師，基本上是由普通英語老師來擔任，專業知識不夠具體，專業指導存在盲目性，專門用途英語教育與普通英語教育并沒有太大的區別。這直接導致了學生在專業知識上的欠缺和專業理論上與實際的脫軌，在真正步入社會運用于實踐之時，高職院校學生并沒有相較于本科大學學生的優勢。

四、ESP理論對高職院校英語教育的指導作用

（一）ESP理論對高職院校大學英語教育的指導作用對于非英語專業人才而言，現在在學校里學習的基本都是統一的課程，我們稱之為大學英語。面向的是所有非英語專業的學生。教材的統一和教師的分工注定了大學英語對于非英語專業學生而言意義只在于這是英語基礎教育的延生，對于這些非英語專業學生而言，大學英語這門課程，并不能帶給他們與專業相關的教育和實踐活動。將ESP理論應用到大學英語這門課程中，能進一步細化非英語專業學生對英語的掌控能力和理解能力，對學生專業知識的掌握有著絕對重要的作用。對于和英語息息相關的計算機專業而言，如果能通過ESP理論，將大學英語細化分類，轉為專業級計算機大學英語，無論是對學生的專業知識掌握，還是對于他們作為高職高專學生這一定位，在學校的學習生活中，社會實踐中，包括畢業以后的社會競爭中，都能讓這些高職高專學生和大學本科學生的競爭中占到絕對的優勢。當然，除了計算機英語，還可以分類為機械英語，汽修英語等等，在這個與國際化日漸接軌的必然趨勢下，掌握專業技術英語，對于高職高專學生的學習，工作和進修都有著重大的意義。

（二）ESP理論對高職院校專業英語教育的指導作用現在一般的高職院校專業英語都有了細化分類，比如英語教育專業，商務英語專業，旅游英語專業等等，這正是ESP理論逐漸應用到高職高專學校的一個體現。但是目前英語專業的分類非常統一，并沒有特色專業，這會導致高職高專學生在畢業之后與本科學院學生產生比較大的競爭，卻往往競爭力弱于本科專業學生。而ESP理論對于高職高專學院的指導作用并不只在于此。細化英語專業，開設特色英語專業才是高職院校學生具備更大競爭力的手段和方法。高職院校學生的專業知識應該更強調實際應用，在本科大學不涉及的專業方面細化和分類，才能讓高職高專英語專業發展壯大。幼師，護士護理等專業的開展這是適應這一需求的發展結果。

（三）教材選編在目前的高職高專大學的英語教學中，要選擇一本適合自己學習和專業的英語教材對于許多教師以及教學管理者來說都是一個難題。教材的選擇要注重學生的需求發展，專業要求，同時也要結合當前的專業發展趨勢，教學實踐。對于能達到這種教學目的的教材，對于每個高職高專大學而言都有各自不同的需求。這就要求在基本的教材之外，自己動手編寫教材，是英語教學更加專業化和實用化。

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【關鍵詞】參考文獻；NoteExpress；管理軟件

一、NoteExpress簡介

NoteExpress是世界上第一款多國語言版的通用參考文獻管理軟件。（以下簡稱NE）2005年6月，由北京愛琴海軟件公司研發推出，為眾多研究人員提供了專業的文獻信息管理解決方案，受到中國大陸和臺灣等地高校和研究院所的學者及研究人員的歡迎。NE已經成為中國文獻管理軟件市場上的第一品牌，擁有絕對領先的軟件性能和市場優勢。NE圍繞科學研究最核心的文獻信息，為用戶提供了信息導入、過濾、全文下載，以及眾多的管理功能。NE的主要功能有：直接檢索在線數據庫；通過題錄信息直接從在線數據庫下載全文；多種方式導入題錄；建立文件夾對文獻進行歸類；在Word 中直接插入題錄信息，自動生成符合期刊格式要求的文獻列表；豐富的筆記功能；強大的批量編輯功能；對保存的題錄信息進行、去重。NE與傳統相關軟件相比，不僅具有良好的中英文兼容力、更高的文獻管理效率，而且具有獨特的創新功能、輔助資源和發展潛能。NE能夠方便地在線檢索CNKI、維普、萬方等數據庫并導入題錄。NE 2.X版可以在Windows 2000\XP\Vista\7（32位和64位），Windows Server 2003\2008\2008R2（32位和64位）等操作系統上運行：NE2.X版的寫作插件支持MS Word 2003\2007\2010(32位)、WPS Office 2010 文字、Open Office寫作工具軟件：NE 對 TeX/LaTeX 也有良好支持。

二、NoteExpress對學術論文撰寫的影響

1．提高研究人員工作效率。傳統處理和管理資料的辦法，是用Word 或其他辦公軟件將資料保存到硬盤里，資料較少這種辦法有效，資料多了容易出現錯誤、低效、繁瑣等問題；科研人員投稿必須面對不同期刊對于參考文獻排列不同要求的問題，傳統方法使得引文整理、標注和排序的工作量大、繁瑣，并極易出錯。NE用批量編輯器在“語言”字段設置漢語語言標識，對數據庫中的參考文獻重排，使所有的中文文章排列一起，不必逐條修改，節省了人力。NE可以方便快捷地生成參考文獻：論文及學術著作等對參考文獻格式有嚴格的要求，如果手工插入引用的文獻，僅字體、引文順序的調整就要耗費很多時間，更不用說不同參考文獻格式的調整和校對了，這個過程相對枯燥且費事。這些都需要有一個好的管理工具管理資料。NE具有強大的批量編輯、強大的檢索功能，而且多分類管理功能可以幫助你迅速定位，某篇文獻?？梢苑奖愕亟⑽募A對文獻進行歸類，也可以使用軟件中的標識功能對文獻進行進一步的整理。同時，你也可以使用NE方便的為每條文獻條目添加PDF、CAJVIEW、超星、doc等格式的附件。書目，手稿，軟件以及圖片等信息統稱為題錄。建題錄數據庫，一方面是為了寫作時，能實時插入題錄作為文中標引，NE可以將參考文獻題錄作為文中注釋插入文章中，并且在文章末尾按照各個期刊雜志的格式要求自動生成參考文獻列表。對于已經插入到word中的引文題錄，如果在主程序中進行過修改，只要點擊該按鈕，文中引文及參考文獻索引將同步更新。這樣處理既精確又快速。NE安裝后，如果計算機上有MS Word 字處理軟件，則會自動安裝一個MS Word插件。快速定位查找個人數據庫中的題錄，筆記等信息，使管理更加便捷有效。多數文章看摘要，少數文章看全文是一種良好的科研習慣，可以節約科研工作者的寶貴時間。在同類軟件中，目前NE格式化輸出速度最快，并有多處貼近用戶需求的人性化設計，如可以啟動多國語言輸出模版，自動按照中英文參考文獻的不同要求輸出參考文獻。通過NE可以方便快捷地對你關心的文獻信息進行統計分析，這樣你能夠快速了解某一領域的重要專家，研究機構，研究熱點等。分析結果能導出為txt和csv等多種格式，方便做出精準的報告。NE2.0版本可以對所有字段進行統計了，包括作者、關鍵詞、主題詞等等。對于已經下載了大量全文的用戶，導入全文的功能可以快速實現將大量全文用NE管理起來，自動生成題錄并將文獻作為附件，實現文獻管理的基本功能。文獻題錄導入、管理和分析，都能對科研人員的研究和資料管理工作帶來方便。NE具有“綜述”和“筆記”兩項功能。通過“綜述”的閱讀方式，你可以閱讀文獻題錄盡可能多的信息，包括作者、標題、來源和摘要等。通過筆記，你可以隨時記錄下看文獻時的想法和關于研究的設想，這些信息都與你看到的文獻信息關聯在一起，便于日后進一步展開工作。NE具有方便且豐富的筆記功能，將NE主程序中選擇的筆記插入到word光標停留處，該功能將平時閱讀文獻時記錄的思想火花如日記、科研心得、論文草稿等瞬間產生的隱性知識直接插入word，形成論文成果，而且每篇筆記和原始文獻之間可以相互鏈接，方便隨時記錄和查閱?？梢酝ㄟ^點擊題錄列表下方的“筆記”按鈕查看當前題錄所鏈接的筆記列表。編輯筆記窗口的工具欄上有“插入到Word”按鈕，可以非常方便的將該段筆記作為論文的一部分。參考文獻數據和筆記的關聯方便查閱；該閱讀方式提供題錄作者，標題，來源，摘要字段內容，大大提高閱讀效率。

2．規范學術引用。學術界與出版界一般都把學術論著中是否詳列注釋與參考文獻看作是反映學術論著和作者水平的一個重要組成部分，同時也視其為學術道德和治學態度嚴謹的一個重要標志。由于編輯對注釋和參考文獻著錄的原則把關不嚴和作者對注釋和參考文獻的認識不全面還存在著錯誤引用、用而不引、不用而引，過度他引，不正當自引和模糊著引等現象。參考文獻著錄是科技論文不可缺少的有機組成部分，也是稿件編輯加工中需要經常面對的問題。正確、規范地著錄參考文獻，重視其時效性、科學性和可讀性，是減少編輯工作量，提高工作效率和期刊質量的重要一環。科研人員撰寫論文時，NE可以幫助用戶在正文中的指定位置方便添加文中注釋，并按照不同的期刊格式要求自動生成參考文獻索引。具體方法：先在Word 中點NE 工具條上的“格式化文獻”按鈕，在彈出對話框中點“格式化參考文獻”標簽，選擇輸出樣式為“XX”；之后單擊“布局”標簽，分別設置參考文獻標題、參考文獻列表的字體字號和對齊方式，單擊“確定”，即在論文末尾生成參考文獻。在編排論文的參考文獻時，你可以隨時插入要引用的文獻信息，NE會自動生成你需要的參考文獻格式。而且如果你改投文章需要調整參考文獻格式，你可以非常方便的進行一鍵轉換，這樣既提高了寫作效率，又符合相關投稿規范。NE內置1600種國內外常見學術期刊、學位論文等文獻樣式。并且在不斷增加。NE支持用戶對參考文獻索引輸出樣式的編輯；解決有些期刊要求引用類型的引文和注釋類型的引文在文中需要使用不同的格式的問題。如果希望編輯輸出樣式，讓參考文獻的文中標引和文末參考文獻列表按照自己需要的方式生成，可以通過NE的菜單【工具】--->【輸出樣式】--->【編輯當前樣式】來進行；也可以將自己需要的輸出樣式要求提在技術支持論壇，由愛琴海軟件技術支持人員幫您制作完成。

3．保障信息安全。辛辛苦苦地整理和管理了個人數據庫，但天有不測風云，為了盡量減少誤操作或其他原因帶來的麻煩，或者需要對數據庫進行轉移，便于攜帶共享，NE可以對數據庫進行備份?？梢赃M行數據庫的備份。虛擬文件夾為多學科交叉的當代科研提供了解決辦法，同一條文獻可以屬于多個文件夾但數據庫中只保存一條。修改任何文件夾中的該條題錄，在其他文件夾下都會同時修改；刪除其中一個文件夾下的這條題錄，其他文件夾中仍然存在，只有將最后一條題錄刪除掉，這條題錄才會徹底從數據庫中消失。NE還提供筆記回收站功能，點刪除筆記時均將筆記刪除到NE里的回收站中。以后，可直接從NE回收站中恢復筆記，最大限度地保護了用戶的數據安全。

參 考 文 獻

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【關鍵詞】學術英語 實證研究 定量研究與定性研究 現狀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0034-03

學術英語課程（EAP）產生于1974年，與行業英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學科的形成與發展，與語言學尤其是英國應用語言學的發展密切相關，是側重于特定的交際需要語言教學與研究，即“基于學術目標情境認知與語言學需求而開設的專門用途英語教學而非通識教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學生學術交流能力為目的，旨在促進學習者的學術交際能力。Flowerdew & Peacock認為EAP 是“以幫助學習者學習，進行科研，或者從事學術英語教學為特定目的英語教學”。

國內學者曾建彬等（2013）認為EAP教學是指以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業通用的語言知識和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區，如羅馬尼亞的大學根據所設專業有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業掛鉤，也開設學術英語。同樣，國內高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等也都開設了針對非英語專業研究生的學術英語課程，旨在規范學生的學術行為，增強科學精神和學術素養，提高國際學術交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內最先介紹ESP形成與發展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發表，而中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學老師孫文抗以問卷形式調查了147位英語專業畢業生的學士論文寫作情況，結果發現相當數量的調查對象在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題，半數以上的人并未從寫論文中得到應有的收獲。三峽大學老師劉凌玲指出目前英語專業學生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業本科論文甚至研究生論文存在學生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內雖然屬新領域，但是毫無疑問，其研究定會越來越受到國內外學者重視。

本研究目的旨在找出中南大學本科生學術英語課程現狀存在的問題，結合EAP的相關理論與實踐，試圖為推動EAP教學與研究提出相關的可行性建議，為以后EAP課程教學面臨或將要面臨的問題提供指引。

一 研究設計

1.研究內容

調查采用五級量表以及開放性問題的形式設置了6個大方面的問題：學生學習動機和態度;教學目標;教材使用;教師和教學方法;課程評估和自測以及學生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認為當前中南大學非語言專業EAP課程設置存在的問題對于教學方式改革的期盼，專業英語教材及專業英語改革方向上的要求，對授課教師的期盼以及改進建議。

2.研究對象

本調查的研究對象為來自中南大學12個不同專業的不同年級，選修學術英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學院英語專業教師），共發放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。

3.研究方法

定量研究主要通過問卷量表收集數據。量表采用Likert五級量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學谷志忠2010年博士學位論文《專門用途英語課程教學設計研究》以及濟南大學劉紅嬋2013年碩士學位論文，同時考慮到學校的具體開設特點不一等實際問題，在正式施測前邀請課程指導教師提出修改意見，在此基礎上經過反復修改，最終確定包含25個題項的量表。為確保所得數據真實性，研究者除了通過問卷調查的形式獲得數據外，還設計了開放式問題對學生進行無記名調查，同時在此過程中，筆者還對老師及學生進行了隨機訪談。

4.數據收集與結果分析

問卷由任課教師在課堂發放，并充分保證學生回答時間，在學生回答完畢后當場回收，以盡量保證問卷的有效性和數據的可靠性。問卷原始數據輸入SPSS20.0進行統計。調查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個聚類：（1）學生課程學習動機及目的;（2）課程教學目標;（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學語言;（5）學生課程評估與自測;（6）學生的課程期望。另設3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學EAP課程的開設情況;另一方面與部分客觀題相呼應，使所收集到的數據進行多角度的互證。

二 結果與討論

1.信度與效度

根據Likert五級量表的計分方式，每個題項的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗值，3分以上表示符合，得分越高說明題設越符合研究對象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學EAP課程開設總體情況。

顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。

反映出該量表單項總平均分和總分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。

2.定量數據調查結果與分析

第一，學習動機與學習態度。調查顯示學生“選擇EAP課程主要是為了修學分”題項均值在3分（2.6）以下，而其他幾項均值均高于3分，意為學生選擇該課程動機完全是主動而非被動。

第二，教學目標。調查結果綜合反映出學生們希望通過EAP課程學習提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業的英語水平為最（mean=4.0）。學生希望通過提高專業的英語水平進而提高從事本行業內科研的能力，這與多數EAP教學目標相符。

第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項設置希望使用的教材，與當前教材評估，調查結果顯示學習者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻或期刊或網絡資源，卻都符合大部分學習者要求，不論是在內容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學習者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學習者不過于要求授課教師為英語專業教師還是課程專業教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時能夠加強個人素養，學識淵博，上課幽默風趣。

第四，課程評估與自測?！癊SP教程各異，我們作為外來的評估者并不能為學生設計出高信度和高效度的測試模式，因此對于ESP的學習效果由學生自評，這在一定程度上可反映他們在ESP課上的收獲。”調查結果反映：通過一個學期的學習，學習者普遍反映其各方面能力提高了，總體對學校EAP課程趕到滿意，同時該課程教師的教學方法也得到了學習者的肯定，“我對該門課教師教學方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實效，認為該門修課程的實際效果不好均值為2.7。

第五，學生期望。作為實用性強的科目，學習者強調希望能夠獲得更多的實踐機會（mean=4.1），同時希望語言類教師能夠具有相應的專業知識（mean=4.0）。由于選課學生英語基礎不一，所使用教材不一定適用于所有學生，因而學習者認為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學提出希望能夠實行分班分級教學。

3.定性數據分析

開放式問題，12各專業不同年級學生各自因專業、需求不同而對EAP課程期望各異。

第一個問題，“你認為我校當前開設的學術英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認為EAP課程開設是成功的。存在的問題則是課堂上學生罕有機會開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習整個寫作過程及學術要求。

第二個問題，“你心目中的該課程教師應該具備哪些特點？本門課程教師是否具有這些特點？”有76%的同學認為，該課教師應該具有除流利的口語外，還應具備扎實的專業功底，另有31%的同學則認為是個人素質，比如嚴肅認真，幽默風趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學生認為該課任課教師基本符合自己的要求。

第三個問題“你對改進學校學術英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學生認為開設學術英語課程最好能夠聯系學生具體的專業類型。

三 結束語

通過調查發現大部分學生對EAP課程以及EAP授課老師持肯定態度，并且對EAP課程具有很高的熱情?？梢钥闯鲋心洗髮WEAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。

首先，學術英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實踐，對于學生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學生專業不一，眾口難調，因而課程更多地傾向于通識語言教育，專業性不強;第三，開設僅有一個班級的課程，授課對象卻涉及多達12不同專業不同年級的學生，上課時間安排在周末，4節連上，導致學生因基礎參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現象嚴重。因此，在之后的學術英語課堂中，擴大宣傳，讓更多的學生了解學術用途英語課程，同時可以根據學生的專業類型，英語層次進行分班分級教學，練習學生專業實際，增加課堂的趣味性、專業性和實踐性。學術英語教師除了提高自身的語言能力外還應加強和專業素質培養，提高教學效率。

由于為本科生所開設學術英語課程僅有一個班，并且在調查開始前，已近期末，選修該門課的學生忙于備考專業課，學生時有逃課，因而所能納入的樣本數量較少;同時因時間倉促，未能就當前學術英語課程的問題產生的原因做出深究，未來的調查研究可以再擴大樣本，更為全面地了解探討大學學術英語課程，并能針對問題提出更為廣泛的可行性建議。

參考文獻

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【關鍵詞】ESP 大學英語 模式 改革

一、ESP極其含義

專業英語的實質就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的縮略詞，是與普通用途英語 EGP（English for General Purposes）相對而言的。 專門用途英語一般分為學術用途英語和工作用途英語。其中學術用途英語（English for Academic Purposes）是指運用英語進行各種學術交流，例如閱讀英語文獻，撰寫英文論文，進行論文答辯，參加國際學術會議等。 工作用途英語（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英語完成各項工作任務。工作用途英語包括學生在求職與應聘，以及行業工作中運用英語進行日常交流的全過程。

二、大學英語教學現狀及存在問題

當今，有很多高校用四、六級來衡量大學英語教學，造成了前所未有的大面積應試教學，制造出大批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”學習者。大學英語教學受大綱的制約，教學思想相對滯后，教學依然以培養閱讀為主，具有很大的局限性，不能適應時展的變化；基礎階段的英語教學和高校的英語教學各行其道，各自為政，缺乏階段性、層次性和漸進性；學生從小學到大學的英語的教育缺乏整體性，造成教學內容重復，從而降低學生的積極性。

三、大學英語ESP教學改革的必要性

目前大規模、系統的大學英語教學僅僅局限于大一和大二兩年，且以通過全國大學英語四、六級考試為終極目標。大三和大四除了零散的專業英語（主要有專業教師而非英語教師任課）選修課外，學生很少再接觸英語。等到畢業時，不少學生反映基本上英語知識已所剩無幾。筆者認為英語學習作為一個逐漸積累的過程，應當貫穿大學的始終，并由普通大學英語課程過渡到大學英語ESP課程，將大學英語的重點放在ESP上，因為ESP教學是連接英語學習與專業實踐的橋梁。筆者認為我國大學英語教學的關鍵問題是大學英語教學與學生專業脫節，沒有在四年內進行不間斷的大學英語教學設計，以及沒有在四年內合理規劃通用英語教學到特殊用途英語教學再到雙語教學的漸進式轉換。要從根本上解決大學英語面臨的種種問題，就必須轉變傳統觀念，緊跟時展要求，改革教學模式。

四、大學英語ESP教學改革的模式及方法

1.四年不間斷的大學英語教學新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含兩大分支：通用英語和專門用途英語。通用英語與專門用途英語并非相對立的兩個部分，事實上，這兩者都具有詞匯、句法、語篇等層次上的語言共核部分。通用英語是專門用途英語的基礎，專門用途英語則是通用英語教學的擴展和延續。對于四六級考試后的后續英語，有必要通過開設ESP課程來傳授與專業有關的因與語言知識和技能，研究英語實用的行業差異，變現有單一的、與社會和學生需求脫節的EGP教學為EGP與ESP教學的有機融合，完善并優化大學公共英語教學。

2.ESP課程設計新方法：

（1）以語言為中心。這是ESP課程設計中最普遍、最簡單、也是英語教師最熟悉的課程設計方法，以語言為中心的課程設計旨在盡可能將目標情景分析結果與課程內容直接結合起來。它以學習者作為出發點，通過對各個階段的分析制定教學大綱，再根據大綱編寫教材，最后設計評估程序以檢驗大綱規定項目的掌握情況。

（2）以技能為中心。以技能為中心的課程設計的理論依據是：任何一種語言行為都蘊含著用來生成和理解語篇的技能和策略。以技能為中心旨在拋開表面的語言行為，注重語言能力的培養。因此以技能為中心的課程的教學目標要做到語言行為和語言能力的培養兩者兼顧。

3.三種課程設計新方法對學習者考慮程度的比較。通過以上三種方法的比較后發現：以語言為中心的課程設計忽視了學習者，課程內容的確完全取決于目標情景分析，未對學習者進行深入的了解分析；以技能為中心的課程設計盡管聲稱將重點放在了學習者上，但是由于過度依賴情景分析，并沒有完全將學習者考慮進去，學習者只是被利用確定分析目標情景需求而已；而已學習為中心的方法變課程設計為一個動態協調的過程，在每一個階段都能考慮到學習者。三種課程設計方法高下立見。

五、結語

ESP理論融合了學英語、學專業知識、訓練專門用途英語表達能力“三位一體”的學習模式，具有很強的實用性。大學英語教學，應該以ESP理論作為指導，貫穿整個課程開設、教學過程及教學評估。用ESP理論分析大學英語教學的基本屬性，使教學具有針對性，滿足目標需求和學生的學習需求，并在教學中積極探討相應的教學法，調動學生的學習積極性，讓他們最大程度地參與到教學中，切實提高大學英語教學的質量，使畢業生真正適應市場需求。

參考文獻：

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【關鍵詞】有效教學 博洛尼亞進程 英語課程

本文系2012年陜西省教育廳人文社科計劃項目《中歐特殊用途英語（ESP）課程的課程標準比較研究》（項目編號12JK0285）的階段性成果。

引言

歐洲高等教育的博洛尼亞進程旨在實現歐洲高等教育的一體化，從而迎接多元的市場化挑戰，提升歐洲高等教育的吸引力。該協議要求成員國為高等教育提供跨國學習經歷和多語言體驗以提升歐洲認同感和就業流動性。以高等教育課程一體化和國際化為核心的課程改革成為實現博洛尼亞協議的重要實施方案之一。為了確保歐盟各成員國的大學外語教育水準，歐盟于2001年頒布《歐洲語言教學與評估共同框架》（CEF），旨在為歐洲語言教學的課程設計、大綱制定、語言測試和教材編纂提供共同的參考標準。其一體化的初衷是促進成員國高校的合作與交流，但由于歐盟的地域差異性和文化的多樣性導致其外語教育的層次與內容千差萬別，客觀上阻礙了一體化戰略的有效實施，因此在CEF框架內需對原有外語課程體系作相應調整以適應一體化和國際化目標。

ESP教學模式探究的意義

特殊用途英語ESP（English for Specific Purpose）課程作為專業知識與英語知識融合的課程類型極大地滿足了外語復合型人才發展的需要，然而由于ESP課程本身專業性強、學科跨度大、學習內容與教學任務以輸入性為主，由此對英語教師和學生提出了挑戰。怎樣使ESP教學更有效成為ESP教學的關鍵？陳曉端（2005）宋秋前（2007）指出“有效”是從效果、效益和效率三方面進行考查：即通過教師的引導和指導的教學活動使學生達到預期的教學目標，實現了預期教學效果。效益指以相對少的教學資源、教學時間和精力投入獲得相對好的教學產出。效率指有效教學時間與實際教學時間之比例關系。結合有效教學理念對ESP教學有效性的探討試圖探尋以下三方面的意義：

1.ESP教學有效性應該具有怎樣的效果、效益和效率？有效教學的指導意義在于對教學過程中的教師、學生、教學技能、教學內容、教學效果等變量作出了規律性的總結，歸納性的描述與有效教學相關的不同影響因素，有助于進一步揭示人類教學交往過程的本質和內在規律，是教學的一般性和普遍性問題。而ESP有效教學從學科教學的特殊性出發，研究針對具體教學內容和教學情景的教學有效性，其特殊性體現在對具體問題的具體分析。因此二者是共性與個性、普遍性與特殊性的辯證統一。

2.ESP教學有效性是對有效教學理念的具體建構和實踐。有效教學的理論對ESP有效教學的實踐是認識與實踐的相互作用，二者的結合一方面揭示了ESP教學有效性的客觀規律，明確了教學的發展方向和目標；另一方面，ESP有效教學的實踐也將豐富有效教學對學科教學的應用，通過對實踐的反思、認識的提升，對有效教學理論和知識觀、教學觀、學習觀的發展起推動作用。

3.ESP教學有效性探究是以發展的眼光反思當代專業英語課程與教學、一般英語課程與教學和教育價值關系的具體案例。薛忠祥（2009）指出有效教學的意義在于發現促進教師發展、學生進步的教學因素，結合個人與社會發展的需要，在教學中自我實現的過程。ESP教學的有效性反映的是個人價值與社會價值統一背景下的教育選擇，其教學是教師與學生共同發展的價值追求過程。對價值追求的思考在于對影響ESP有效教學的具體教學變量的批判性思維，即在反思中實現主體價值的更新。這種發展性的反思是價值觀念演化和教育變革的根本動力。

歐盟大學英語課程模式

1.歐洲高等教育CLIL課程

對傳統的英語語言課程進行改造處于兩方面考慮，一是英語課程可以提升本國高等教育國際化水平，吸引更多跨國留學生；二是博洛尼亞協議要求大學生掌握除英語外的兩門其他外語，這勢必會減少原有的英語課程，因此只有選擇以英語語言與學科內容有機結合的課程才能彌補英語課時數減少的損失，同時又不至于降低大學英語的教學質量。在課程模式上歐盟國家根據國情差異分別開設內容依托式課程Content and Language Integrated Learning（CLIL）與特殊用途英語課程English For Specific Purpose （ESP）。內容依托課程起源于早期的侵入式教學（immersion），盡管兩者都是雙語教育，但CLIL更注重促進學科與語言交融，更強調保留不同的語言和通過語言工具實現學科學習。學界將CLIL課程按教學難易度分為主題模式、輔助模式、侵入模式和課程模式，其中前兩項對教師和學生的要求相對較低，可以進行簡單的雙語教學和語言教師與專業教師的合作教學，后兩種模式則要求教師同時具備語言與專業知識，能勝任語言與專業融合的課程。在歐盟高等教育一體化進中，由于北歐和德國英語基礎相對較強，其英語課程大多選擇CLIL課程以完善本國高等教育英語課程體系。這其中，德國、荷蘭和丹麥大學中英語開設的學位課程分別占學位課程的5%與15%，特別是荷蘭和丹麥更傾向于開設此類課程以提升本國高等教育的兼容性。另外在瑞典的課程實踐表明，CLIL課程在研究生階段開設比本科生階段更具針對性，學科教師在這一階段也更愿意與語言教師合作完成教學任務。但也有研究者認為，教師的合作很大程度上取決于教師自身與潛在的大學學術文化，在現實中的教學合作案例有限使得內容依托課程還比較理想化（Fortanet & Raisanen 2008）。CLIL課程對學生的外語水平，教師的教學合作和教學內容都有較高的要求，而且課程目標與內容本身強調知識學習，其課程難點往往取決于具體學科知識而非語言形式?，F有研究表明即便是在英語基礎較好的國家，此類課程在大學階段的開設也尚處在摸索階段。

2.歐洲高等教育ESP課程

特殊用途英語ESP課程與CLIL課程的起點都是將語言學習與學科學習有機結合，但在課程目標上與CLIL課程以學科知識學習為主不同，ESP課程更強調語言學習。目前歐洲高等教育體系中ESP課程分為商務英語課程（BE）、學術英語課程（EAP）和科技英語課程（EST）三種。

⑴商務英語課程是開設最多和分布最廣的ESP課程。歐洲各商學院一直以來就有開設商務語言課程的傳統，加之歐洲一體化進程和全球化浪潮使BE課程需求大增，這也為其他ESP課程的產生奠定了基礎。Fortanet & Raisanen（2008）調研發現在本科階段，BE課程主要以口語對話語體和口頭陳述技能為主要突破口，其中意大利、西班牙與法國的課程還增加了聽力與閱讀技能。在研究生階段，BE課程更為專業化，更關注書面交際和翻譯，其中荷蘭和瑞典的課程還包含語體分析訓練等內容。

⑵學術英語EAP課程以書面語體、文本和學術規范與學術學習技能為基本內容，主要針對論文書寫和國際學術交流的具體語境，其在大學階段的開設也比較普遍。盡管EAP課程可以結合不同語言技能，但在教學實踐中EAP課程集中在學術寫作技能。其中芬蘭與荷蘭在本科與研究生階段開設有獨立的EAP寫作課程，旨在幫助英語能力不足的學生提升寫作能力。而其他許多國家僅在博士階段開設了相應的EAP寫作課程和口語課程以提高學生的論文撰寫與表達能力，兼顧國際會議的交際能力等。Fortanet & Raisanen（2008）等學者認為鑒于目前高等教育的國際化趨勢，有必要將此類課程下移至碩士階段以有效銜接研究生英語教學。

⑶科技英語課程EST是歐洲大學幾乎所有的理工類專業都開設的語言課程，主要側重書面報告和口頭陳述技能的訓練。與傳統的EST課程在內容上偏重術語翻譯不同，語言教師與專業教師的合作及企業與高校的合作開發使此類課程更具有實踐性、應用性和前瞻性。Fortanet & Raisanen調研發現在法國和西班牙，此類課程一般獨立于學科課程開設、學科教師與語言教師合作有限。在德國，此類課程依然以傳統的術語學習與翻譯教學結合，而在瑞典，此類課程主要關注語篇分析，包括書面和口頭表達能力等。此外，EST課程還特別注重特殊用途科技文寫作，如說明書、產品手冊和科技報表等（2008）。在博洛尼亞進程推動下歐洲高等教育英語課程由單一的語言課程轉變為以學科內容與英語融合的CLIL和ESP課程，鑒于CLIL對外語水平要求較高，此類課程在北歐國家和德國得到了較為廣泛的應用，而大多數國家為了語言與專業銜接和本國高等教育的區域化與國際化選擇開設ESP課程，且側重不同的語言技能，隨著學生層次與需求變化而調整，在課程類型上形成了完整的體系。

對歐盟大學英語教學模式的分析

從ESP課程的目標、課程的開發與實施、教學內容與手段和教師合作與反思的不同方面統籌考慮兼顧ESP教學的效果、效益以及教學的效率問題進行建構。在深入探究的其取向、特征和策略后，可以得出三點啟示：

1.ESP教學的有效性體現教育過程中以學習者學習需求為出發點的課程理念，體現動態的課程與教學觀，統籌兼顧學生的全面發展和教師的專業發展，深化了ESP教學有效性的內涵。傳統的ESP教學僅立足于從語言教學描述性知識出發探討教學的策略與方法，忽視了從程序性知識分析課程與教學的動態適應，缺乏從教師素養、教學環境、學生發展等多角度的全面分析。將有效教學理念融入ESP教學豐富了ESP教學有效性的內涵，發展了ESP教學有效性的外延，建構了ESP教學有效性的核心概念。

2.對ESP教學有效性的理論建構將為進一步開展ESP教學的實證研究提供科學合理的評價工具。傳統的教學有效性注重學習成績的量化考核，缺乏對教學生態體系中課程、教學、教師、學生以及教學環境的整體考量，功利性、片面性表象嚴重。ESP有效教學以促進學生發展滿足學生需求為根本，綜合考慮教學的效果、效益和效率，使教學有效性評價多元化、科學化。

3.通過對ESP有效教學的分析可以發現其對教師的專業能力提出了較高的要求，專業能力不僅要求ESP教師具備語言知識，同時需要擁有一定的專業學科背景，在教學實施中需要具備多重的教學技能，通過不斷反思促進專業發展。

歐盟高等教育英語課程改革的啟示

教育部早在2001年就提出使用英語等外語對公共課和專業課進行教學，并力爭在三年內達到本專業所開課程的5%-10%。盡管該目標并沒有完全實現，但各地各高校對大學英語課程的改革嘗試從未間斷。清華大學自2010學年起將英語課程分為EGP與EAP兩個模塊，其中本科一、二年級學習通用英語，三四年級學習專業英語或雙語課程，其內容涵蓋學術聽說讀寫和科技英語等。盡管我國大學英語課程在個別學校進行了嘗試性改革，但這些個案不能掩飾我國在大學英語課程的改革方面同歐洲國家相比在課程與教學上存在差距，具體表現在對專業英語課程和內容依托課程缺乏足夠重視，沒有形成指導性的宏觀的課程大綱與教學理念，導致在課程與教學上出現各校各自為陣，以及在教師配備、教材、教法與評價中的無序狀態。

我國高等教育國際化面臨的首要技術性難題就是以英語為本體的國際學術語言規范，由于國際權威學術期刊SCI、SSCI和A&HCI數據庫90%是英文期刊，這客觀上導致我國大學科研論文與成果被國際認知的程度先天不足。因此科研能力在很大程度上取決于以英語讀寫能力為基礎，以閱讀學科前沿文獻和撰寫學科論文為具體內容的英語教學效果的支撐。

綜上所述，英語為學者、教師和學生流動與交流提供了廣闊的平臺，歐盟一體化進程中歐洲高等教育一體化為其英語課程變革帶來了機遇與挑戰。課程改革一方面掃除了課程設置的技術瓶頸，使歐洲各國高等教育一體化和國際化水平進一步提升，增強了其地區吸引力和競爭力。另一方面課程體系的調整勢必影響原有的課程結構，教師配備、教材和評價方式的轉變，從課程制度確定到實施，其調整與重組往往需要若干年的反復與實踐。歐盟的經驗對我國高等教育英語課程具有很好的借鑒意義，其一，我國的高等教育正由規模擴張向內涵提升轉變，高等教育質量提升首先是提高人才培養的質量與規格，其中大學課程建設與教學創新是體現教學學術和科教融合理念的具體措施，對大學英語課程的改革應以建設高等教育國際化的戰略統籌規劃，循序漸進地改革現有的大學英語課程體系，以此作為高等教育戰略調整的重要步驟。其二，歐洲各國高等教育發展狀況各不相同，語言教學條件千差萬別，這對于同樣是高校眾多和外語教學環境各異的中國高等教育英語課程改革無疑提供了有力的參照，目前學界對此類課程對高等教育的促進作用和外語教學的積極影響已基本形成共識，筆者認為我國應盡快形成國家層面的CLIL和ESP課程指導性政策，將分散的各校實驗性探索上升為宏觀指導下的課程改革，提升我國高校英語教育的整體質量與層次，夯實高等教育內涵發展的基礎。

參考文獻：

[1]Fortanet， G. I. & Raisanen， A. C. 2008 ESP in European Higher Education. Amsterdam / Philadelphia： John Benjamins Publishing Company.

[2]Marsh， D. & Wolff， D. 2007 Diverse contexts-Converging Goals-CLIL in Europe. Frankfurt： Peter Lang.

[3]Paltridge， B. & Starfield， S. 2013 The Handbook of English for Specific Purpose. West Sussex： John Wiley & Sons Ltd.

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關鍵詞：專門用途英語 課程設置 職業需求能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0100-02

目前，我國多數高校非英語專業的學生只開設兩年或者一年的大學公共英語課，教學內容往往與學生的專業無關，缺乏實用性和專業性。多數大學生的英語學習動力和熱情不高，英語教學無法完成對于學生未來職業需求能力的培養。

在知識經濟和信息經濟全球化時代，面對改革開放后中國不斷國際化的人才市場需求，傳統以EFL（English as a Foreign Language）教學理論已經無法滿足未來的職業需求。進而，能將英語與專業知識結合起來培養復合型人才的以ESP教學理論為導向的大學英語課程改革必將是英語教學模式改革的必然趨勢，具有廣泛的社會價值和應用前景。

第二次世界大戰之后，在經濟全球化、科技一體化、文化多元化的背景下，ESP（專門用途英語）應運而生。其理論主要源于20世紀60年代的課程開發理念，即課程開發要遵循改進教學方法、針對教學群體調整教學和訓練學生的三個原則（Rodgers 1980年）。因其目標明確、針對性強、實用價值高的特點，專門用途英語的發展和研究進展迅速，20世紀80年代以后，大批相關的論文和專著相繼發表和出版。1996年日本成立了專門的ESP研究機構并于1998年11月8日在AIZU大學首次召開了ESP會議。

我國教育界對ESP的關注始于20世紀70年代末，80年代起，各地理工科高校在本科專業中開始設置專業英語課程。此后30年來國內對ESP的研究逐年增溫，有關資料表明，目前我國有31所高校設立了與ESP相關的碩士點，北京外語大學在2008年6月成立了專門用途英語學院，標志著我國對ESP人才的培養開始走向正規化。2009年10月29～31日，首屆“專門用途英語在亞洲”國際研討會在重慶順利召開，增進了我國專家和學者在ESP領域國際間學術交流與合作，及時獲悉本領域研究的前沿動態，為開展更為廣泛深入的ESP研究，奠定了良好的基礎，也為國內英語教學帶來一個嶄新的研究方向。

基于ESP（English for Specific Purpose）教學理論的高校英語，是根據行業需要和學生的實際情況開設的英語課程，如商務英語、科技英語、醫學英語、法律英語、人文英語等。其目的是培養學生在工作環境中運用所學專業領域的英語開展工作的能力。ESP既是基礎英語教學的拓展，又是基礎英語與專業英語的完美結合，將語言分析和學習者的需求分析結合起來，達到學以致用，培養出符合社會需求的外語加專業的復合型人才。

基于ESP（English For Specific Purposes）教學理論，我校從2012年開始，著手將高校英語教學的重點逐步由傳統課程轉向與職業能力需求培養相關的專門用途英語學習。綜合本校不同專業、不同生源、不同個人需求、及學校的辦學目標以及社會對畢業生的需求等因素，構建符合本校特色的大學英語教學模式，以增強學生的應變能力，更好地滿足未來職業發展的需求，創造更多的就業機會和廣闊的就業前景。

在教學實踐中，英語教師深入學習ESP的相關理論和文獻和社會對職業需求能力的要件，并借鑒其他高校的成功經驗。全面地分析不同專業及學校的辦學目標等因素，綜合考慮學生的學習需求，用人單位對未來人才的要求等，進而構建出科學合理的英語課程模式。轉變傳統的以教師、教材、課堂為中心教學方法，探求以學生為中心，設計多種形式的課堂教學活動，改變教師的角色。ESP是EGP（English for General Purpose，簡稱EGP）適應社會發展的趨勢，通過教授學生專業的英語知識，逐步完善其在職業范圍內運用英語的能力。

基于ESP教學理論及未來的職業需求，英語課程構建模式如下。（見表1）

經過幾年的實踐，我們除了構建出基于ESP的教學理論的英語課程設置，同時不斷的提高和完善英語教師隊伍建設，使參與改革的英語教師不僅懂英語，并且了解專業，同專業教師合作學習；根據學生的專業和未來的職業走向，選擇適宜的教學內容；同時配以多種教學方法和手段，強調學生的主導地位，提高學生的學習積極性，讓每一位學生積極主動地參與學習過程，提高知識技能及職業需求能力，學生的英語學習熱情明顯提高；為培養更多適合未來社會的職業需求發展需要的復合型人才奠定了基礎。

當然，改革還處于實踐階段，尚有不足需要改進。例如課程的設置學時數的長短，專門用途英語教材的選定，師資水平的進一步提高，學生業余時間的合作學習效率的高低等方面還需要不斷地完善，進而更好地滿足學生未來職業能力培養的需求。

參考文獻

[1] Benesch.S.Rights analysis： Studying power relations in an academic setting[M].English for Specific Purpose，2008.

[2] Dudley-Evans.T.&M.J.St.John.Developments in English for Specific Purpose [M].Cambridge：Cambridge University Press，2008.

[3] 陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊，2010（2）：120-123.

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關鍵詞： 高職英語教學 專門用途英語 ESP

一、引言

高職外語教學作為職業教育體系中重要的兼人文與技能的基礎課程，肩負著提高學生外語交際能力，培養職業綜合素養的重任。建立和完善具有特色、高效優質的高等職業外語教學體系成為了當前面臨的重要任務。鑒于高等職業教育的特點，英語教學體系必然和普通本科有所區別?！皩W生職業發展滲透到學科課程之中”，是高職教育家的共識，也體現了高等職業教育中“學業”與“職業”的關系。我們需要遵循“工學結合、能力為本”的職業教育理念，拓展高職教學內涵，實現學生職業發展，注重在提高外語交際能力的過程中，培養職業綜合素養。

在高職英語教學體系中，專門用途英語ESP學科體系建設是十分重要的一環。ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語，是指與某種特定職業與學科相關聯的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters，1987），如商務英語、外貿英語、金融英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語等，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力?；谄湄S富的內涵、實際運用性的特征及當代經濟全球化的時代背景，在高等職業教育中它的作用日益凸顯。由于它將英語教學和學生將來的職業聯系起來，具有很強的針對性，與培養高素質應用型人才的目標和要求十分適應，對ESP教學進行探討與實踐，具有極強的實用性和現實意義。在此，筆者嘗試以國內外職業教育ESP理論為指導，對ESP英語教學的相關問題進行初步探討，并對今后的實踐作出一些設想，拋磚引玉，希望能對我院的英語學科建設提出一些有價值的參考。

二、ESP教學的重要意義

1. ESP教學理應成為高職英語教學的主題。

中外學者多年來的研究為高職教育重視ESP教學提供了豐富的理據。早在1964年，系統功能語言學創始人Halliday，McInfash和Strevens在他們合著的《語言科學與語言教學》中就提出了ESP的概念，首次系統地闡明了根據學習者的具體需要，決定了教學內容和方法的原則，標志著應用語言學及語言教學領域里對ESP研究的真正開始。20世紀60年代以來，國外對ESP的研究已建立了完整的體系，現在，ESP的研究已經經過了5個發展階段，即語域分析階段、話語分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段和目前方興未艾的以學習為中心的階段。近年來，隨著國內研究將目光更多地投向高等職業教育，對高職ESP教學的研究已經取得長足進展，論文、著作的數量逐年增多，尤其以1995年以后最為迅猛。理論界對高職ESP教學的重視，充分說明了其重要性。

關于ESP教學與高職教育目標緊密聯系，Stevens的觀點最具代表性。（Stevens，1988）早在1980年代，他就指出了ESP課程四個著名的根本特點（absolute characteristics）：

（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求。

（2）課程必須在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業和活動有關。

（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上。

（4）必須與EGP（普通英語教學）有鮮明的對照。

將語言教育與學習者需求結合起來是ESP的靈魂和精髓，ESP代表了語言學習和專業學習的完美結合。高職英語教學主要體現在其實用性，以培養學以致用的英語交際能力為主要目標，高職院校應重點突出ESP教學。

2.社會的實際需求要求高職院校加強ESP教學。

隨著社會經濟的發展、對外交流的日益增多，社會對高職英語ESP教育提出了要求。在當代經濟全球化的時代背景下，它的價值也逐漸在職場中得到體現，被各種單位和企業認可。據不完全統計，目前中國大陸地區就有六十多家全球知名外資企業把ESP考試作為公司招聘、培訓等環節的語言測試工具，并且對薪酬有著很大的影響。同時，ESP還被列入公務員外語考評和招錄的必備項目，ESP能力成為職場競爭炙手可熱的必需品。

根據英國文化委員會進行的一項名為English 2000的大型調查，21世紀英語教學將會發生很大的變化，最根本的變化是“將來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流（劉潤清1996）。當今職業教育英語教學研究重視融入產業要素、行業要素、企業要素、職業要素和實踐要素，突出課程體系的實用性、應用性和實踐性，在高職英語教育的實施過程中增加實踐性教學環節的比重，使學習者有充分的機會將專業知識與職業實踐結合起來，增強其職業適應性。響應社會的要求，我們應突破以普通英語教學為主的課程模式，構建合理而高效的ESP課程教學模式，實現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，實現“服務區域、行業經濟和社會發展”的功能定位。

三、構建ESP課程教學的體系要點

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中小學英語教學水平的不斷提高，規范的統一的教學正在向多元化教學發展。2014年教育部頒布最新《高考改革方案》，更加重視外語應用能力，倒逼大學階段的英語教學從以應試為目的向多元化英語教學的轉變，而專門用途英語（ESP）及學術用途英語（EAP）教學就是國內眾多高校如清華大學（張為民，張文霞，劉梅華，2015）、中國政法大學等高校英語教學改革的方向之一（郝瑞麗，張清，2014）。中國幅員遼闊，各個地方教育發展不平衡，因地制宜，因材施教是大學英語教學改革的基本立足點。對于基礎英語階段已經過關的學生，發展專門用途英語能力是其進一步的發展方向。在教育、金融、信息技術和工程等行業，尤其是軟件行業，中國企業員工的英語水平排在全世界相關行業的倒數（蔡基剛，2014）。

在亞洲，一些英語教育較為成功的國家和地區的大學英語教學改革經驗值得我們借鑒。本研究小組分別研究日本、新加坡、香港和臺灣等國家和地區的經驗，希望這些有益經驗可以為我國內地高校大學英語教學改革和ESP教師發展提供有效路徑。此次研究者主要選取臺灣地區幾所大學英語教學改革中的ESP教師發展情況作為研究對象，通過查閱文獻，采訪吉林某高校到臺灣交換留學本科生等研究方法，分析臺灣ESP教師發展的現狀，討論內地高校ESP教師發展制約因素，為內地高校ESP教師發展提供若干可行性建議。

一、臺灣地區大學英語ESP改革及教師發展

中國臺灣地區的大學英語教學改革已經進行多年，有許多有益啟示。臺灣在各個方面都與內地接近，母語都是漢語，英語不是官方語言，相似的文化與人文地理，在大學英語的發展歷程方面也極其相似。直到21世紀初，臺灣地區的大學英語教學也是通用英語教學，可是臺灣地區的教育主管部門已經意識到，僅僅滿足日常交際的英語教學無法滿足學生未來職業規劃的需求，從21世紀伊始，臺灣各大學開始進行大學英語教學改革，逐漸用英文來講授學科的課程。研究者采訪了2013-2014年度第二學期在臺灣逢甲大學和成功大學交換留學的兩名吉林大學本科生，了解到全臺灣的大學生也有共同的應試訴求，即多益考試（TOEIC）和全民英檢（GEPT）。因此，大一的學生仍然要修基礎英語或通識英語課。但是，有別于內地高校的是，即使是在臺灣排名不算靠前的逢甲大學，專業課90%以上都是全英授課，因為授課教師絕大部分都有海外留學背景。而且大學英語課程設置中的專門用途英語和學術用途英語的比率也不低，例如，“商務專業英語學分課程”“職場應用英語”“學術英語寫作”等等。

教師培訓改革方面，全英教學環境促進了ESP教學在臺灣地區的迅速成長并催生了大批關于ESP教學的科研論文和研究項目。ESP委員號召全島大學英語教師向專業英語的轉型。以臺灣地區成功大學為例，學校領導銳意改革，成立了“成鷹團隊”（蔡基剛，2013）。他們的做法是：安排大學英語教師的專業課程進修，組織專業文獻閱讀與研討，旁聽跨院系專業課程，共同編寫ESP教材，定期組織教師培訓等等。經過幾個學期的過渡，成功大學的英語課程向ESP方向的改革現今已初見成效。學生對此課程反應熱烈，提高了他們學習英語的意愿和興趣。成功大學外國語文學系鄒文莉的調查問卷顯示，在EGP轉為ESP后，學生修完課程后認為自己有足夠的能力應對未來的需求（鄒文莉，2013）。教師也在轉型中實現了跳躍式發展，與大學內其他各院系實現資源共享，發展互助。臺灣地區其他高校例如銘傳大學等也有類似經驗（鄭■，2013）。

二、中國內地ESP教師專業發展制約因素

與臺灣地區相比，內地大學英語教師向ESP教師的轉型仍處在初級階段，這與內地大學英語教師自身原因和外部政策環境等因素相關。下面逐一分析。

1.ESP教師知識構成因素

ESP教師的知識構成主要由英語語言文化知識、專業學科知識、教育學知識三部分構成。英語語言文化知識和專業學科知識都是傳授知識的資源庫，而教育學知識是保證教師與學生溝通渠道暢通，促進學生知識構建效率的催化劑。專業學科知識的缺乏是廣大ESP教師難以逾越的鴻溝，是ESP教師專業成長進程中的實際阻礙。如果學?；蛐姓w系無法出面為教師打開溝通渠道，建立溝通橋梁，提供跨院系跨企業的定期培訓與實習的機制，那么僅僅依靠教師的主觀能動性，尋找合適的渠道，難度會加大。

2.ESP教學模式匱乏

ESP目前沒有成熟的，為廣大師生認可的教學模式。教學內容的知識的側重點、語篇的真實性、教學設計的核心、ESP語言的存在維度都存在爭議?，F階段的ESP教師無法求助于語言學和心理學期望為自己的問題找到現成的、直接的答案。相反，ESP教師需要有開放的思維、好奇心、懷疑和批判精神，用正確的理論和實踐知識武裝自己。

3.ESP教師地位偏低

很多英語教師甚至是英語教育專家認為，ESP課程的設立，標志著英語從一個獨立的學科變為為其他學科服務的學科，導致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具體表現在，在排課時不被優先考慮，在需要與專業教師合作時，得不到與專業教師私下和工作上接觸的機會，缺乏學生的尊重和理解。這些問題的根源在于人們對于ESP的認識。多數人都沒有認為ESP課程是一門有獨立學問，融合了專業知識和英語知識，是需要高度教學技巧的課程。

三、我國ESP教師的專業發展必由之路

要解決ESP課程發展中的種種問題，要依靠ESP教師自己的努力，建立與英語教師、專業課教師完全不同的，有特色的課程目標，實現課程價值，才能得到根本性轉變。ESP教學代表了大學英語教學改革的一個方向，是改變大學英語以單一基礎英語培養人才的有效路徑之一。要發展ESP教學，需要首先實現ESP教師的專業發展，而從許多高校的實際情況來看，無法像臺灣地區高校的經驗那樣從海外引進相關人才，內地大部分高校ESP教師群體仍要從大學英語教師這一群體中來。大學英語教師的專業發展，必須有終身學習意識，還要依托團隊合作發展，同時需要外部環境與政策的支持。

1.大學英語教師要有終身學習的意識

在互聯網+的時代，大學英語教師除了要在英語知識上與時俱進，還要在專業知識上從零開始的心態，從而構建合理的知識結構。這對眾多大學英語教師來說，是一個巨大挑戰，因為他們首先要面對的是教學工作量大幅度增加?，F代科技手段的發達，移動無線終端的普及，數據庫資源和平臺的提供，如果教師對自己知識結構不能更新，學習能力就會衰退。同時，很多教學十年左右的大學英語教師已經出現了職業倦怠現象，他們很少更新自己的知識結構，也不關心相關學科領域的最新進展。解決辦法之一是讓這部分教師感受到學習和成長的快樂，了解教師不僅僅完成學歷教育就可以教書育人，而應當有終身當學生的心態。

從完善知識結構來說，ESP教師必須首先完善英語語言教學知識和教育學理論和方法，學習相關專業知識和ESP的理論。教師可以借助最新書籍、網絡等渠道，深入學習國內外有關ESP教學的研究成果，系統學習ESP教學理論，參加ESP教師的培訓，并積極參與ESP學術研討會。同時，大學英語教師應該不斷調整、補充、更新和發展知識結構，建立全方位立體開放的知識結構，終身學習，并成為學生榜樣。

2.團隊合作協同發展

知識與技術革新日新月異的時代帶來教師發展方式的深刻變革。以前固守書房一隅便可獲得發展與成長的方式，已經不能適應互聯網+時代。通過集體的力量獲得發展才是高校英語教師實現快速發展的有效途徑。大學英語教師在個人努力的基礎上，需要尋求同行甚至是跨學科教師的合作。

校本研修活動是團隊合作發展的重要方式。研修活動中的專家具備的專業知識、專業能力、專業素養，可以幫助ESP新手和熟手型教師提升自身的素質。專家引領的研修從形式到組織一般比較規范，內容上更有計劃性、系統性，專家點評和指導往往能畫龍點睛，使教師從紛繁雜亂的表象中發現問題本質和根源。建立基于師徒制的教師合作機制，可以讓新手教師通過潛移默化的方式掌握專家長期以來積累的經驗知識和行為模式。建立跨學科的教師合作機制，制定詳細可行的任務計劃安排，讓ESP教師和專業課教師各司其職，提高工作效率和ESP課程的授課質量。團隊教學機制可以集中集體智慧，進行分工合作，有效提升質量和效率。通過集體備課集思廣益，共同準備教案縮短備課時間。

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【關鍵詞】認知語言學 詞匯學 ESP教學

【基金項目】河南中醫學院2011年苗圃工程項目文章。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0130-02

一、引言

專業英語是大學英語的重要組成，《教學要求》指出高校非英語專業本科生經過學習和實踐，能達到閱讀本專業報刊、文獻，寫本專業英語小論文等目標。教學實踐中筆者發現制約醫學生英語能力提高的主要因素是詞匯，長、難讀、難記的醫學詞匯阻礙了學生在專業領域的語言應用，如何解決詞匯難題是ESP教師努力解決的問題。

二、理論基礎

詞匯習得的研究成果已有很多，如Cohen， Nation （1990）等學者的詞匯教學策略研究，Hogben & Lawson （1994）的詞匯記憶策略研究等。在國內，文秋芳等學者也對詞匯學習策略做了大量實證研究，但對于ESP教學中醫學英語詞匯的理論和實踐研究并不充分。

認知語言學理論指導下的語言教學是應用語言學的重要內容。以體驗哲學為基礎的認知語言學，強調語言的形成不是任意的，而是人們在生活中獲得經驗、抽象概念、用語言表達的過程。由此，了解語言形成機制和理據，對于語言習得會起到有效幫助。近年來，國外學者深入探討了語言和認知、意義和識解、語法和用法的關系三個認知語言學的基本假設，認為意義的建構離不開認知能力，它與語言使用者的經驗獲得過程和語言表達過程緊密相關（黃潔，2012）。語言的形式與意義、意義與意義、形式與形式之間都存在理據（李瑛，2012），詞義不是隨意形成的，而是有理據的，這為詞匯學在ESP教學中的運用提供了理論指導和方法。

三、基于認知語言學的醫學英語詞匯教學

醫學英語詞匯在構詞、語義方面有顯著特點，很多詞匯都能從普通詞匯的形態、意義或詞源方面找到理據。結合教學實踐，筆者提出教學中適量傳授詞匯學知識，不僅符合語言習得認知規律，更幫助學習者從理論上認知構詞、語義和語境，從而有效擴大詞匯量。

詞匯學，簡單說來是關于詞的科學，是將詞的結構、意義、功能、演變和詞的相關研究等都囊括其中的學科。教師可根據教學實踐將知識點貫穿到教學中。

1.詞的來源。源于古英語的醫學英語詞匯很少，大多是最基本的人體解剖術語，如blood， eye；還有一些是與人體基本生理功能和疾患相關的術語，如breath， swallow。大部分醫學詞匯都是外來語，或是在演化過程中融入了異語的詞素成分，如希臘語、拉丁語、法語、意大利語、德語、西班牙語和漢語等。

2.詞的構成。醫學英語詞匯中大多數派生詞匯都是由有含義的詞根與詞綴構成的。一般來說，詞根通常是身體各系統最基本部位的概念，詞綴往往是給予詞根附加意義的成分。如詞根加詞尾，可從nephritis（腎炎），rhinitis（鼻炎）等詞組中找出同一后綴？鄄itis（炎癥）。其次是前綴加詞根，如dyspepsia（消化不良）。此外合成法（midwife助產士）、縮略法（computerized tomographyCT計算機體層攝影）、拼綴法（sedimentation ratesed. rate血沉降率）、轉化法（pharmaceutical adj. 制藥（學）上的n. 藥物）等也產出大量醫學詞匯。

3.詞的語義。詞的理據是語言符號與所表達意義之間的聯系，是事物和現象獲得名稱的依據。醫學英語詞匯的構詞理據主要是形態理據和語義理據，很大一部分醫學英語詞匯可通過分析形態結構了解詞義。如otorhinolaryngology由oto（耳）、rhino（鼻）、laryngo（喉）和logy（學科）四部分構成“耳鼻喉科學”之意。有些合成詞不是成分意思的簡單疊加，需要把形態理據與人們對客觀世界的認知結合起來，建立在這種字面意義和修辭意義之上的聯系即語義理據。如after birth（胞衣）是“嬰兒從母體生出后留下來的東西”。此外還有詞源理據，如achillodynia（跟腱痛）來源于古希臘神話英雄Achille。

4.詞的變化和語境。隨著科學發展和醫學進步，醫學詞匯也在不斷豐富和更新。很多醫學詞匯承載了歷史文化淵源，醫學生需了解民族文化內涵。其次，新詞層出不窮，與時俱進，學會在語篇中掌握新詞匯。

四、ESP醫學英語教學啟示

從教學內容看，教師要根據教學深度與廣度適當補充詞匯學知識；二要培養學生在語境中學習的閱讀技巧。從教學方法看，多種語言教學方法都可采用，情境教學法寓醫學詞匯于小組競賽、角色扮演等活動中；任務教學法幫助學生在詢問、溝通等任務中掌握專業英語的用途；此外，傳統教學法以教師為中心，寓詞匯學習于廣泛閱讀和講解中。而且，編寫實用的教材，理論水平和專業素養高的教師隊伍，學生學習積極性的培養等都對ESP教學至關重要。

綜上所述，認知語言學指導下的ESP醫學英語教學中，將詞匯學知識應用于教學和習得實踐，能幫助學生掌握規律，靈活學習運用詞匯，從而提高專業英語綜合能力。

參考文獻：

[1]Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold. 1972.

[2]黃潔，國外認知語言學研究的最新動態[J].現代外語，2012.2.

[3]李定均，醫學英語詞匯學[M].復旦大學出版社，2006.

[4]李瑛，國外認知語言學方法指導下的詞匯教學研究綜述[J].西華大學學報，2012.12.

[5]張萍，碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究[J].外語教學與研究，2001.11.

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論文關鍵詞：需求分析　課程設置　商務英語

論文摘要：復合型商務英語人才的缺乏對商務英語教學提出了前所未有的挑戰。如何成功地將傳統的以語言和文學為主的英語專業轉到商務英語方向上來是許多學校正在探索的問題。文章介紹了專門用途英語的需求分析理論，闡述了需求分析理論在商務英語專業課程設置中的指導作用，探討了以需求分析為理論基礎的商務英語專業課程設置。

隨著中國入世、全球經濟一體化的不斷發展，我國的對外商務交往活動日益頻繁?！吧鐣ν庹Z人才需求的多元化趨勢使過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減少，外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養模式”。商務英語人才作為復合型人才的重要組成部分，其需求不斷增加。

一、對商務英語的界定

商務英語是在ESP理論背景下提出的，ESP通常是某個特別工作或行業相關的特定內容與一般有效溝通能力相關的內容的結合，它有兩個明顯特點：一是學習者有明確的目的，應用于特定的職業領域；二是有特殊的內容，即與該職業領域’相關的專門化內容。商務英語具有ESP各個領域重要的共性，如需求分析、大綱制定、課程設計和教材建設。社會語言學家Strevens認為ESP的教育目標是由學習者對英語的功能和實際應用的需求決定的，因此，ESP課程設置必須滿足學習者的特定需求。從ESP理論視角看，商務英語是一種特色鮮明的英語教學方式。Kennedy和Bolitho曾從ESP的分類上界定商務英語，把ESP分為職業用途英語(EOP)和學術用途英語(EAP)。EOP指從事某一行業工作所使用的英語，實用性、專業性較強。EAP指用以完成學業或進行學術研究交流所使用的英語，學術性強。商務英語歸為EOP。

二、商務英語課程設置現狀及存在不足

作為我國高校的新興專業，目前的商務英語專業還沒有統一的教學大綱，課程設置也沒有統一的標準。

1.　課程設置不合理

設置的課程與學生的需要和未來的職業崗位要求存在差距。商務英語專業的目標是培養能用英語進行外貿商務活動的復合型、應用型人才。缺乏對行業、社會需求的調查和綜合分析而設置的課程和選編的教材會與學生的需要和未來的實際工作要求存在差距。

2.　課程設置重理論輕實踐

我國高校商務英語專業的大部分課程仍以傳授專業知識為主，理論課時大大超過實踐課時。課程設置中仍偏重英語語言能力的培養，而關于商務英語知識的教學內容較少，涉及商務英語的實踐課程就更少。另外，我國目前的商務英語教師大多數是知識結構單一的語言型人才，缺乏系統的商務專業知識和從事商務活動的實踐經驗。加上學生與社會接觸較少，理論與實踐常常脫節，因此，盡管學生通過學習掌握了不少經濟和外貿知識，但是學生的語言應用能力、應變能力和將所學知識應用到實際工作中的能力較低。

3.　設置模式單一，未體現“復合性”

目前，大多數院校商務英語課程的設置僅是在原有的英語專業課程基礎上增加幾門經濟類課程。這種設置缺乏英語與商務的整合，不能體現商務英語跨專業學科的特點。純語言性的課程缺乏商務背景，不利于學生將語言與商務知識和技能融合并形成綜合能力；純粹的商務理論知識，也不利于提高學生的特殊用途英語的水平。

三、需求分析理論

商務英語是專門用途英語(ESP－English For specificPurposes)的一個分支，其研究者們認為需求分析對于商務英語專業教學大綱和課程的設置具有重要意義。

需求分析(needs analysis)是指在課程設計和實施的過程中，設計人員和教師通過內省、訪談、觀察和問卷等對學生的主觀與客觀需求進行調查分析，從而確定學生學什么和如何學。需求分析是ESP課程設置的基礎階段，也是大綱設計、教材編寫的基礎。

1987年，Hutchinson and Waters提出了目標需求(targetneeds)和學習需求(learning needs)兩個概念，構成了需求分析的主要內容。目標需求和學習需求直接影響到整個教學過程。教育者一定要認真研究和分析學習者的目標需求和學習需求，并在設置課程時盡可能滿足這兩種需求。

1.　目標需求

目標需求是指未來工作情景要求學習者必須學會的知識和技能。目標需求又可細分為必學知識(necessities)、欠缺知識(lacks)和想學知識(wants)。所謂必學知識，即是學習者將來為順利完成他的工作所必須掌握的知識；欠缺的知識即為目前知識水平與目標水平之間的差距；想學的知識即為學習者面對特定情景而感到想要學習的部分。

2.　學習需求

學習需求是指學習者為了學會所需的知識和技能而需要做的一切。需要了解的信息有學習者目前的外語水平、專業知識、學習動機等。Waters＆Vilches認為學習者有打基礎(foun，dafion building)和開發潛能(potentiai—realizing)這兩種不同層次的需求。在進行學習者需求分析和課程設置的過程中，要充分考慮學習者的接受能力，運用自下而上的方式，即從滿足學習者打基礎方面的需求逐漸過渡到開發潛能的需求。

需求分析是課程設置的基礎階段，最終目的是獲取有效數據，并據此確定教學目標、采取教學策略、實施教學活動，從而滿足學生的需求，提高教學的效能。

四、基于需求分析理論的商務英語課程設置

課程設置是教學中的一個重要環節。Hutchinson和Wa-ters認為“設置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為以后的大綱設計、教材編寫、課堂教學與評估提供一個理論基礎”。Dubin和Olshtain則指出設置課程的第一步應該是調查摸底階段。

需求分析法為商務英語課程設置提供了理論框架。首先，從課程規劃者的視角宏觀分析社會或某些行業對商務英語教學的需求；其次，分析了解學生對所學語言的態度、經歷和要求，同時還要分析了解學生目前的語言水平、學習障礙和差距，并以此為依據設置課程；再次，還要考慮高校的自身條件。

1.　目標需求分析

高校和課程設計者在課程設置前要思考：學校應該達到哪些教育目標，提供哪些教育經驗才能實現這些目標，怎樣才能有效地組織這些教育經驗，怎樣才能確定這些目標正在得到實現(Tyler，1949)。按照Tryler提出的四個基本問題，課程設置的首要任務就是確定教育目標。

商務英語的教育目標就是使學生能夠在商務環境中熟練地使用英語，對基本商務知識有所了解，提高在世界范圍內與其他商務人員相互交流、參與各種商務活動以及了解其他國 家商業文化的能力。

高校培養學生的最終目的是為用人單位提供合格的商務英語復合型人才，因此，用人單位的需求是反映課程設置是否成功的重要因素。所以，高校在進行課程設置前，應以就業為導向，考慮學生未來的就業情況，這就需要調查分析用人單位對商務英語專業畢業生的要求和期待，征求并聽取學生未來的目標工作機構如外向型企業、外經貿管理機構等用人單位的意見和建議。當今社會更側重對商務英語畢業生商務知識、英語運用能力和聽說能力的綜合素質的要求。

因此，商務英語專業的課程設置不僅要重視學生理論知識，而且還要注重培養英語語言技能在商務環境中的運用能力，盡可能地擴充商務知識，熟悉掌握商務規則和實務。經過系統的學習，學生應具有扎實的英語語言基礎和廣博的經濟貿易知識，具有一定的理論和實踐知識，能適應當代社會和經濟建設的發展要求，能熟練地運用英語從事工作。

2.　學習需求分析

學習需求分析包括客觀需求分析與主觀需求分析。課程設置者需要對學習者的主觀需求進行調查，可以通過問卷調查、訪談、觀察、案例調查等形式來了解學生對商務英語課程的認識，也可以通過小組討論、實習、實踐等形式，讓學生親身體會自身的不足并明白未來努力的方向。需求分析的關鍵就是要找出學習者現有的語言能力和商務知識水平與他們所期望的能力與水平之間的距離，從而在確定教學目標時，有針對性地設置課程。此外，我們要分別在課程前、課程中與課程后對學習者的需求作一個動態的分析，并根據出現的問題及時調整課程設置。

各高校還應從自身條件出發，把商務英語專業與其特色專業相結合，培養出既懂商務英語又熟悉某領域專業知識的人才。學?？梢酝ㄟ^調整必修課與選修課的比例，增加專業方向選修課的課時，也可以通過輔修第二專業等實現這一目標。

為了培養高素質的商務英語復合型人才，其課程設置必須滿足學習者的特定需求。因此，商務英語課程應以需求分析理論為指導，開展調查研究，了解學生的需求，結合學校的實際，依據社會經濟的發展趨勢，設置適合發展要求的商務英語課程，以最終實現商務英語人才的培養目標。

參考文獻：

[1]阮績智，ESP需求分析理論框架下的商務英語課程設置[J]，浙江工業大學學報，2009，(3).

[2]周敏芬，詹元靈，需求分析理論下的特色商務英語課程設置[J]，黑龍江教育，2010，(9).