導語：本科畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本科畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)之一，是教學、科研和工程實踐結(jié)合的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。針對本科畢業(yè)設(shè)計存在問題，結(jié)合新工科建設(shè)思路，校企聯(lián)合開展本科畢業(yè)設(shè)計工作。該項目經(jīng)過試點，落實校企共同選題、開題、過程檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理，實現(xiàn)雙導師、雙管理、雙身份的管理模式，有效提高本科學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］新工科；本科畢業(yè)設(shè)計；產(chǎn)教融合；過程管理

一、引言

2017年2月復旦大學達成“復旦共識”，4月教育部公布了《“新工科”建設(shè)行動路線》，提出主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展[1]。2017年12月國務(wù)院《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合對培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)用型人才起著至關(guān)重要的作用。2018年2月，山東省《新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施規(guī)劃》，對制造業(yè)提出工匠精神與中國新制造。畢業(yè)設(shè)計是工科人才培養(yǎng)方案中的重要實踐性環(huán)節(jié)之一，產(chǎn)教融合的重要載體，學生到企業(yè)員工過渡的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、工程實踐能力及解決企業(yè)工程實踐問題能力的途徑之一[2]。

二、目前高校和企業(yè)存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容匱乏，教師工程實踐能力不足。我校機械類專業(yè)教師85%左右畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，學院每年安排教師去企業(yè)掛職鍛煉，但是受教師教學、科研任務(wù)的限制，沒有更多的精力用于工程訓練。2.學生多、指導教師少，畢業(yè)設(shè)計投入精力有限。隨著高等教育的普及，高校生師比逐漸擴大，目前高校普遍的比例是18∶1，每位教師指導的畢業(yè)設(shè)計人數(shù)達到8人，個別專業(yè)不僅要指導學生，還要指導首次指導畢業(yè)設(shè)計的新教師，指導過程精力受限，影響本科畢業(yè)設(shè)計指導質(zhì)量。3.學生考研就業(yè)壓力大，對畢業(yè)設(shè)計重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計安排在大學的最后一年，同時也是學生考研和就業(yè)的關(guān)鍵期，受考研和就業(yè)壓力的影響，許多學生把精力放在考研及復式、就業(yè)面試等方面。對畢業(yè)設(shè)計重視度不夠。論文的前期調(diào)研明顯不足，設(shè)計過程應(yīng)付了事，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量嚴重縮水。4.制造型企業(yè)招工“難”。隨著社會的進度，生活水平的提高，部分家長尤其是獨生子女家長，不希望孩子去企業(yè)一線從事環(huán)境差、勞動強度高的制造業(yè)工作，導致工科專業(yè)尤其是機械類專業(yè)的招生規(guī)模縮水嚴重，畢業(yè)后從事制造業(yè)工作的學生也在少數(shù)。另一方面，企業(yè)需要有創(chuàng)新能力、動手能力強能解決企業(yè)技術(shù)難題的現(xiàn)場工程師，而高校培養(yǎng)的本科生重理論輕實踐，導致企業(yè)招不到急需的人才[3]。5.勞動力短缺，企業(yè)亟待提高自動化程度。隨著科技的進步，勞動力越來越短缺，自動化程度需求也越來越高，社會上新興了許多設(shè)備改造的企業(yè)，但是這些企業(yè)的改造能力有限，成本也高，不能滿足市場的需求。而高校有一批高水平的師資隊伍和優(yōu)秀的學生，改造能力強，成本低。但是師生的工程實踐能力弱，暫時無法承擔這樣的任務(wù)，為此提高師生的工程實踐能力是目前亟待解決的問題。

三、校企深度合作聯(lián)合開展機械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計理念的提出

企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，結(jié)合“卓越工程師”試點計劃，制定卓越工程師遴選辦法，修訂人才培養(yǎng)方案，選拔優(yōu)秀學生，把生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計相融合。安排學生在企業(yè)完成6個月的生產(chǎn)實習并完成本科畢業(yè)設(shè)計。學生大四11月份去企業(yè)生產(chǎn)實習，校企雙方共同遴選導師，企業(yè)導師以帶徒弟的形式在生產(chǎn)線指導學生實習，高校導師去企業(yè)了解生產(chǎn)過程，學校導師、企業(yè)導師、實習學生共同制定畢業(yè)設(shè)計題目。年底完成開題工作。

四、校企深度合作聯(lián)合開展機械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計措施

1.通過校企深度合作，實現(xiàn)學生有效分流。針對高校教師指導學生多，教科研任務(wù)重的難題，學院入學開始，把學生有意識的分為三類，分別是考研，當?shù)鼐蜆I(yè)、外地就業(yè)三類。通過分流，指導教師可三類學生同時指導，通過時間錯位，同一時間指導畢業(yè)設(shè)計的人數(shù)2—3人，有效緩解了指導教師的指導壓力。2.通過校企深度合作，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計的學生，畢業(yè)設(shè)計題目來源與生產(chǎn)實際，采用雙導師、雙管理、雙身份的管理模式。高校教師在文獻查詢、畢業(yè)設(shè)計規(guī)范等方面指導，企業(yè)導師在技術(shù)方面指導。校企雙方一致認為畢業(yè)設(shè)計從選題到設(shè)計質(zhì)量超過在校學生的質(zhì)量。3.通過校企深度合作，提高教師工程實踐能力。校企共同開展畢業(yè)設(shè)計工作，為教師搭建了科研平臺。學院根據(jù)合作企業(yè)特點，選拔科研能力較強的教師到技術(shù)含量高的企業(yè)掛職鍛煉，教師、學生和企業(yè)工程師一塊參與企業(yè)培訓，一塊做項目，共同學習、共同進步，實現(xiàn)三方共贏。4.通過校企深度合作，促進學生就業(yè)。學生在企業(yè)開展生產(chǎn)實習，參與企業(yè)項目，培養(yǎng)出解決企業(yè)技術(shù)難題的現(xiàn)場工程師，部分學生通過對企業(yè)的了解，最終選擇留在了企業(yè)，通過近三年數(shù)據(jù)的分析，企業(yè)的崗位技術(shù)含量越高，學生留下的比例越大，因為實習良好的口碑，吸引相關(guān)專業(yè)學生去該單位就業(yè)。還有個別學生當時未留下，畢業(yè)后又返回企業(yè)工作。部分解決企業(yè)招工“難”的問題。5.通過校企深度合作，促進成果產(chǎn)出。校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計工作，因?qū)W生參與企業(yè)的真實項目，不僅能很好的實現(xiàn)預期功能，大部分項目加工出設(shè)備并投入使用。學院鼓勵學生撰寫論文、申報專利、參加大學生科技競賽、申報山東省優(yōu)秀學生論文等活動；鼓勵教師申報高級別科研項目或與企業(yè)聯(lián)合開展橫向項目。經(jīng)過三年的試點，各項成果逐漸產(chǎn)出。學校、企業(yè)、學生三方共同申報的成果，經(jīng)過一定的積累，為申報校企科研平臺奠定基礎(chǔ)。

五、校企合作聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計的效果

借助“卓越工程師”試點項目，組織本科畢業(yè)生到企業(yè)以“準員工”身份開展畢業(yè)設(shè)計工作，解決了原來畢業(yè)設(shè)計題目單一、設(shè)計內(nèi)容重復的難題；通過分流，分散了同一時間指導教師的指導學生數(shù)，畢業(yè)設(shè)計題目和設(shè)計質(zhì)量得到好的提升。通過企業(yè)導師和學校導師的結(jié)對子，校企雙方指導教師也得到了提升，學校導師幫助企業(yè)導師撰寫論文、專利等，企業(yè)導師幫助高校教師提供解決實際問題能力。學生經(jīng)過6個月的生產(chǎn)實習，雙方有了進一步的認識，部分同學在實習單位就業(yè)，學生找到了心怡的工作，企業(yè)招到了滿意的員工，解決了就業(yè)“難”的問題。學校、企業(yè)、學生共同產(chǎn)出的成果，即是校企雙方合作的見證，也是校企聯(lián)合申報項目的依據(jù)。

六、目前存在的問題和擬解決的措施

經(jīng)過三年實施，校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計在學生就業(yè)、教師鍛煉、企業(yè)人才培養(yǎng)等方面取得一定的成績，但是離預期效果還有一定差距，主要體現(xiàn)在：1.合作企業(yè)是學校精挑細選的，但執(zhí)行過程中仍有個別企業(yè)存在用工為主的問題，下一步的重點是繼續(xù)優(yōu)化合作企業(yè)，采取優(yōu)勝劣汰的模式選拔。2.學校要求教師到企業(yè)掛職鍛煉并參與到企業(yè)項目中，仍有部分教師不想去企業(yè)，企業(yè)導師受工作任務(wù)的影響，指導學生時間有限，項目參與度低。下一步校企制定嚴格的考核方式和考核目標，督促本項工作的實施。3.學校提供各類成果申報途徑，還是有部分老師不想?yún)⑴c這項工作，下一步制定指導教師考核目標，促進成果的產(chǎn)出。

參考文獻

［1］李華，胡娜,游振聲.新工科:形態(tài)、內(nèi)涵與方向［J］.高等工程教育研究,2017(04):16-19.

［2］胡擁軍,雷存喜,方芳.校企合作模式下本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的開展和質(zhì)量監(jiān)控［J］.化工時刊,2015,29(05):36-38.

［3］花軍,賈娜,劉誠,陳光偉,葛冰.校企合作提高工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索與實踐［J］.教書育人(高教論壇),2018(03):48-49.

作者:周鳳敏 翟明戈 鄭慧敏 單位:青島濱海學院