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[摘要]翻轉課堂是一種以學生為中心的新型個性化教學模式，目前已經在各種高校課程中實現推廣與發展。本文以“中國知網”為檢索平臺，對194篇關于藥理學翻轉課堂的學術文章進行分析，總結出這種新興教學模式的三大挑戰。為應對三大挑戰，本文在前人的基礎上優化并設計出一條基于思維導圖的“3+2模式”藥理學翻轉課堂新模式，并在疫情期間應用于新鄉醫學院三全學院2018級本科康復專業藥理學課堂上，初顯成效。

[關鍵詞]高等教育；思維導圖；藥理學；翻轉課堂；教學改革

藥理學是醫學類院校的一門專業基礎課程，具有內容繁雜、知識點零碎、抽象難理解的特點[1]。傳統課堂采取“滿堂灌”的授課方式，存在諸多弊端，不利于學生發揮主觀能動性，致使學生對藥理學知識的理解和掌握欠佳[2]。因此，改革傳統藥理學教學模式勢在必行。翻轉課堂作為一種新興的個性化教學，通過20多年的實踐和深入研究，已取得階段性成果。翻轉課堂實施的重點在于師生之間的身份互換，將教學結構顛倒安排，構建以學生為中心的人性化學習策略。這種新興教學模式的最大優點在于可以最大化地發揮主觀能動性，培養學生的自主學習能力和創新思維能力，促進學生對藥理學知識的更好理解與掌握。因此，將翻轉課堂應用于藥理學教學改革中已然成為相關教育學者的研究熱點[3-4]。本文對收錄在“中國知網”上有關藥理學翻轉課堂的文獻進行梳理，通過內容分析和對比，總結出這種新興教學模式的三大挑戰，同時在此基礎上，優化并設計出一條基于思維導圖的“3+2模式”藥理學翻轉課堂。研究者通過分析課程實施效果調查問卷，結果表明：這種新型的授課模式通過構建知識框架，將思維導圖貫穿課程學習的全過程，用慕課作為輔助，能夠克服翻轉課堂的三大挑戰，切實提高教學質量。

1基于翻轉課堂的藥理學教學改革研究現狀

截止到2020年12月以“藥理學”為檢索篇名合并“翻轉課堂”為檢索全文在“中國知網”上進行檢索并經內容核查，有194篇文獻屬于“基于翻轉課堂的藥理學教學改革”研究范圍。本文將關鍵詞的出現頻率設置為大于3次，根據關鍵詞共現性分析結果顯示(見圖1)，在藥理學的翻轉課堂上結合較多的有：微課、案例教學法、慕課、藍墨云班課、思維導圖、問題驅動教學法等。這些學者往往采取幾種教學模式混合實踐，在提高學生自學能力、發現和解決問題能力、創新能力等方面取得顯著成效，但也面臨著諸多挑戰。主要表現在以下三個方面：(1)翻轉課堂的設計和應用將加重時間投入，使教師的工作量和學生的任務量增加。另外，在翻轉課堂上加入大量的學習活動往往造成學生課前準備不充分，反而會影響學習效果。(2)翻轉課堂設計時依然會遇到技術難題，我們需要繼續探索課程設計策略以及改進現代化教育技術。(3)翻轉課堂是以學生為中心的課堂，師生交流和學習反饋最為重要，但目前該教學模式的反饋機制仍不完善。因此，在未來翻轉課堂的實踐中，這些挑戰都是教育學者們需要著重研究和改善的課題。

2基于思維導圖的藥理學翻轉課堂優化設計

思維導圖是一種發散性思維模式，往往圍繞一個思考中心展開，按照一定的邏輯向四周發散成多個分支，每個分支和中心之間必有聯系，具有邏輯清晰、重點突出、層次分明的特點，有助于師生構建知識框架，加深知識理解[5]。如果將思維導圖用用于藥理學課程的翻轉課堂上，可以縮短時間投入、便于學生預習和復習；思維導圖與微課、教學動畫相比，制作起來相對簡單，教師不充分，反而會影響學習效果。(2)翻轉課堂設計時依然會遇到技術難題，我們需要繼續探索課程設計策略以及改進現代化教育技術。(3)翻轉課堂是以學生為中心的課堂，師生交流和學習反饋最為重要，但目前該教學模式的反饋機制仍不完善。因此，在未來翻轉課堂的實踐中，這些挑戰都是教育學者們需要著重研究和改善的課題。可以快速掌握；師生共制思維導圖，可以強化教學反饋，這些優點都可以極好地解決上文提出的翻轉課堂面臨的三大挑戰。早在2007年，潘雪豐[6]就已將思維導圖應用于藥理學課程的板書設計之中，但實踐方式比較單一，不能最大程度上發揮思維導圖的教學價值。基于思維導圖的“3+2模式”藥理學翻轉課堂是將三個學習階段與兩個學習方式相組合，在有限時間里充分利用新模式，最大程度上提高教學質量。三個學習階段即課前、課中和課后；兩個學習方法即思維導圖和慕課。課前，學生觀看慕課視頻(蘇州大學編)，運用教師繪制的思維導圖大綱進行預習。學生應自行嘗試完善思維導圖，并將疑問標注在思維導圖上；課中，教師在多媒體授課時，與學生一起完成思維導圖的繪制，學生根據個人需要，可在思維導圖上做筆記。授課結束時，教師在思維導圖上圈畫重難點并提出思考題；課后，學生運用思維導圖進行復習，通過回答思維導圖中的思考題并完成慕課上的測驗與作業，進一步完善思維導圖。具體設計流程見圖2。

3基于思維導圖的藥理學翻轉課堂初步探索和成效

我校2018級本科康復專業共8個班267人，在肺炎疫情期間，采取線上教學方式，在講授藥理學各論部分，應用上述基地觀看慕課課程。學生在預習的過程中如有疑問，可在思維導圖中標出，直播授課時更有針對性地聽講，可以達到事半功倍的效果。

3.3直播授課重邏輯，師生共繪思維導圖

我校教師采用騰訊課堂進行直播授課，按照思維導圖大綱逐于思維導圖的“3+2模式”藥理學翻轉課堂進行授課，具體實施過程如下：

3.1錄制思維導圖微課，對學生進行培訓

藥理學各論講的是一類具體的藥物，知識點一般包括三大方面：第一方面，認識疾病，解決這類藥物治療的主要疾病是什么？疾病如何產生的、臨床表現如何？疾病該如何分類？第二方面，認識一類藥物，解決藥物如何定義？藥物為什么可以治療疾病(即藥物的作用機制)？藥物又該如何分類？第三方面，認識代表藥物，解決體內過程、藥理作用、臨床應用、作用機制和不良反應。在藥理學各論學習開課前，教師根據上述的三大方面錄制微課，對學生進行思維導圖相關知識的培訓。培訓內容包括思維導圖相關概念的普及以及如何制作藥理學各論的思維導圖。

3.2提供思維導圖大綱，結合慕課進行課前預習

教師在課前將本節課的學綱以思維導圖的形式繪制并發至QQ群。學生瀏覽思維導圖大綱，建立知識框架，更有針對性級講解，待一個知識點講完后，引導學生在思維導圖大綱上繪制分支。繪制過程中可以根據關鍵詞進行提問，加深學生對知識的理解和記憶。整節內容講授結束后，教師使用完整的思維導圖進行總結，并提示重難點、布置思考題，便于學生課后復習。共繪思維導圖可以讓整節課的邏輯更加清晰，學生更容易接受和理解。

3.4結合思維導圖復習，慕課作業變容易

授課結束后，教師指導學生按照完整的思維導圖進行復習，學生通過完成思考題和慕課上的測驗與作業，檢測自身知識的掌握程度。根據測試成績，學生可進一步完善思維導圖，形成自己個性化的學習資料，便于期末復習。

3.5基于思維導圖的“3+2模式”藥理學翻轉課堂實施成效

藥理學課程結束后，教師使用問卷星對這種新型授課模式的應用效果進行調查，共收到有效調查問卷245份。設計的調查題目和收集到的數據見圖表1.從圖表結果來看，85.31%的學生喜歡這種新型授課方式，48.57%的學生認為新型授課模式對“課前——課中——課后”三本文通過翻閱文獻，總結分析眾多教學方法與經驗，優化并設計出一條基于思維導圖的“3+2模式”藥理學翻轉課堂。這種新型教大學習階段均有幫助，超過70%的學生認為這種新型授課模式對理解、記憶、邏輯思維和創新發散思維能力均有所提升，可以幫助他們理解、記憶和整合藥理學知識。

4總結與思考

藥理學是一門連接藥學與醫學的橋梁學科，涉及生理學、病理學、藥物化學等多門課程的知識，學生學起來有一定難度[7]。教師按照傳統授課方式，不考慮教學邏輯，不顧藥理學復雜性和系統性的學科特點，往往導致學生邊學邊忘，教學質量難以提升[8]。學模式讓學生從被動變主動，同時克服翻轉課堂本身的不足，可以進一步提高教學質量。在疫情期間，研究者將新型藥理學翻轉課堂應用于新鄉醫學院三全學院2018級本科康復專業藥理學課堂上。根據課程效果評價的調查問卷分析結果，基于思維導圖的“3+2模式”藥理學翻轉課堂在藥理學教學過程中實現了“課前助教、課中助學，課后助記”的效果，幫助學生構建知識框架，鞏固知識要點，同時幫助教師改進教學方式，提升教學效果。

參考文獻

[1]侯姍姍．基于思維導圖的高職高專院校藥理學教學思考[J]．科技視界，2020(10)：142-145．

[2]劉英華，張根水，羅健東．藥理學線下線上混合模式教學改革探索與評價[J]．廣州醫科大學學報，2020，48(03)：48-50．

[3]張偉．近五年(2012~2016)高校翻轉課堂研究的分析和反思[D]．西南大學，2017．

[4]GökçeAkçayır，MuratAkçayır．Theflippedclassroom：Areviewofitsadvantagesandchallenges[J]．Computers&Education，2018(126)：334-345．

[5]廖錦仲．思維導圖在藥理學教學中的應用[J]．中國繼續醫學教育，2020，12(17)：101-103．

[6]潘雪豐．思維導圖在藥理學教學中的應用探討[J]．衛生職業教育，2007(06)：82-83．

[7]丁伯平，李先偉，黃幀檜，等．藥理學教學中如何發揮承上啟下主干課程作用[J]．醫學理論與實踐，2019，32(07)：1098-1100．

[8]房玉真，姜松，王東亭，等．思維導圖在化工工藝學教學過程中的應用[J]．廣州化工，2018，46(21)：124-126.

作者：彭媛 史世強 賈閃閃 婁曉月 侯婷婷 苗薇薇 王璐 單位：新鄉醫學院三全學院藥學院