導語：基于OBE的大學英語教學模式探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：核心素養教育既包括傳統知識的學習，更強調學生的全面發展，這種兼顧個人發展和社會發展的雙重取向，與大學英語注重工具性與人文性融合的特點相吻合。本文擬在核心素養框架下，以OBE教育理念為理論基礎，積極進行大學英語混合式教學模式的教學改革實踐研究，構建具有校本特色的“應用型”高校大學英語示范課程，力圖培養符合新時代要求的具有科學的思維品質、正確的文化觀念和世界觀格局的復合型人才。

關鍵詞：核心素養；OBE理念；英語教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》指出：以人為本，推進素質教育，全面發展學生。2014年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養體系”概念，明確將核心素養落實到學科教學中，以促進學生全面而有個性的發展。教育部《大學英語教學指南》（2017）將大學英語的課程定位與性質概括為“工具性與人文性”，強調“以人為本，注重人的綜合素質培養和全面發展”的教學理念，這種課程定位與基礎教育階段課程改革中確立的“以培養學生核心素養為教育終極目標”的觀念不謀而合。作為核心素養養成的重要教育平臺的大學英語課程改革勢在必行。

一、核心素養

核心素養（keycompetences）理論強調學習能力培養的關鍵是提高學生終身學習的意識和自主學習的能力，樹立對英語學習的正確認識和積極的態度，使學生學會學習，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略。英語學科核心素養要求學生具備良好的語言能力及自主學習的能力的同時，掌握科學的思維方法，辯證性的認識并批判性的吸收中外優秀文化之精髓，具備正確的世界觀、人生觀。

二、OBE教育理念

成果導向教育是指教學設計和教學實施過程均以學生的學習成果為導向的教育理念，即以“預期實現成果”來反向指導教學，關注學生知識、能力、素質的三維能力產出，突出能力本位教育。

三、核心素養框架下基于obe的大學英語混合式教學模式探索與實踐

（一）師資隊伍建設。學生發展核心素養教育可引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“知識本位”現象，以促進教師發展，教學相長。高校應構建適合大學英語教育規律和教師自身特點的培訓體系，大力提升英語教師的素質，實現“育人先育己”的基本要求，使教師逐漸改變教育方式，關注學生的情感體驗，從而讓教學與生活有機結合起來。（二）教學目標設定。整合大學英語各個階段教學目標的等級化知識體系，以核心素養為框架統整多元教學目標。同時，基于OBE理念面向核心素養構建課程知識體系，明確不同教學階段學生核心素養發展的基本要求，將核心素養目標進行科學分解、落實到課程教學的內容、實踐、考核等各個環節。（三）教學內容建設。進行大學英語“核心素養”知識和任務建模，編寫教材講義，增強人文關懷和文化意識，使課程真正反映時代和社會前沿知識，有效提升難度和深度，按照社會需求培養學生解決復雜問題的社會能力。（四）混合式教學模式構建。構建“線上＋線下＋課堂＋實踐”四輪驅動的大學英語混合式教學模式。突破以往混合式教學中“課前＋課上＋課后”的三段式局限，以成果為導向，充分發揮第二課堂及英語實踐課程的重要作用；并在此過程中彰顯學習者主體性和個性化，因材施教，鼓勵學生個性化發展。在教學中，注重多維交互、以人為本和控制過程的混合原則，以提升教學整體連續性，激發學習者的積極性和創造性，引導學生獨立思考、發現并解決問題，通過給予一定的自由空間去探索、培養與實踐創造核心素養，以達到高效獲取和應用所學知識的目的。同時，將實訓課成果對接英語類競賽項目，有效促進學生英語應用能力及通識能力素質的提高，使每一個學生均“學有所獲”。（五）多元復合型大學英語評價模式構建。強化過程管理，建立行之有效的歷時、共時信息反饋機制，通過過程性評價、達成性評價和終結性評價的有效結合，提升學生學習的成就感，激發學生的內驅力，引導學生重視課堂、重視實踐，將實訓課成果對接英語類競賽項目，實現第一課堂與第二課堂的有機結合，進一步強調產出；制定具有挑戰性的執行標準，鼓勵學生深度學習。同時，建立動態的雙向互通評價機制，增強學習者的溝通能力和人際交往水平，促進深度學習中批判性、創新性的高階思維發生[1-2]。

四、結束語

作為高校人才培養的重要組成部分，大學英語教學應遵循培養學生素養為原則，實施基于OBE理念的大學英語混合式教學模式，即大學英語教學以最終目標為起點，反向進行課程教學設計，使學生的學習目標聚焦在成果上；同時進行四輪驅動混合式教學模式，通過教育過程，全面提高學生的英語應用能力，增強學生的人文素養和跨文化交際能力，最終以成果形式實現鞏固英語水平、提高實踐能力、培養核心素養的三維目標。

參考文獻：

[1]李丹.基于英語核心素養的大學英語課堂教學設計[J].黑龍江科學，2018(3):146-147.

[2]余文森.論大學課堂教學的三個“應然”[J].中國大學教學，2018(4):43-47.

作者:王阿菊 單位:大連工業大學外國語學院