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摘要：全球產業鏈是世界經濟格局的重要特征，是世界經濟整體性的重要表現。用“世界地理”的方法研究全球產業鏈，把全球產業鏈融入“世界地理”教學，可豐富“世界地理”教學內容。本文從“世界地理”視角的全球產業鏈、全球產業鏈融入“世界地理”教學的意義和“世界地理”全球產業鏈的教學思路等方面對全球產業鏈融入我國高校“世界地理”教學進行了思考。

關鍵詞：全球產業鏈；全球區域鏈；高等學校；世界地理教學

“世界地理”是我國高等師范院校地理科學專業的重要專業課程，也是非師范類高校普遍開設的通識課程。“世界地理”包括研究世界經濟的地域差異性，全球產業鏈是世界經濟地域整體性的直接體現。由于研究視角和側重點不同，“世界地理”很少涉及全球產業鏈方面的內容。引入產業鏈的理論和方法，在研究世界產業布局規律的基礎上，增加全球產業鏈的研究和教學，有利于促進“世界地理”學科的發展以及提高“世界地理”學科的實踐應用性。

一、“世界地理”視角的全球產業鏈

1.全球區域鏈系統

產業鏈這一概念源自產業經濟學，產業鏈理論形成后，經過不斷完善，現已成為研究生產力布局和產業發展的重要工具[1]。除了經濟屬性外，產業鏈還具有技術屬性、政治屬性、資源屬性、環境屬性、區域屬性、動態屬性等多種屬性。從不同的角度來認識，產業鏈可分為企業鏈、要素鏈、價值鏈、產品鏈、服務鏈、供需鏈等，但無論如何分類，這些形形色色的產業鏈必定和特定的國家相聯系，最終落實于某一國家或區域之上，形成高度綜合的區域鏈系統。區域鏈系統強調的是產業鏈的區域分布，即產業鏈的地理空間布局，而這正是基于“世界地理”的視角研究產業鏈。區域鏈系統按區域大小可分為大洲鏈、地區鏈和國家鏈，它們都是全球區域鏈系統不同規模的組成節點。

2.全球區域鏈的特征

從“世界地理”的視角來看，國家應作為全球區域鏈的基本地域單元。隨著經濟全球化趨勢的推進，國家之間的競爭主要表現為整個產業鏈的競爭。全球產業鏈是全球化在經貿領域的主要載體，全球產業鏈的形成和演化是全球大分工、大融合的必然結果。與傳統的勞動地域分工理論、生產力布局理論相比，產業鏈理論更能表現出全球經濟發展和產業布局的本質。全球產業鏈正呈現出不同于以往的新特征。首先，在全球產業鏈中，一個國家的競爭力很大程度上由產業鏈中該國所處的產業環節的附加值決定，而國民生產總值和進出口貿易總額的重要性在下降；其次，經濟發達和科技領先的經濟強國始終占據全球產業鏈高端位置，處于主導地位，新興國家在產業鏈的形成和演進中劣勢依舊，國家之間在產業鏈上獲得的利益差異顯著。

二、全球產業鏈融入“世界地理”教學的意義

1.全球產業鏈體現全球一體化和世界經貿聯系

全球化背景下，國家層面的全球性開放系統不斷形成和發展，關稅稅率下降，非關稅貿易壁壘減少，進出口貨物和服務貿易增長，成為推動世界經濟增長的重要引擎。基礎設施的完善以及網絡技術的進步極大地促進了全球產業鏈的形成和演進。生產要素、貨物和服務在全球范圍的有序流動是全球產業鏈的主要表現形式。“鏈經濟”“流經濟”更注重經濟發展的動態性、現實性，是世界經濟格局和國際經貿聯系最直接的表現形式。“世界地理”對全球經濟活動的研究主要關注經濟布局的宏觀規律性，靜態的區位理論或產業發展階段等理論已經難以解釋新型的經濟活動區位和世界經貿格局。因此，有必要把產業鏈的概念、理論和方法融入到“世界地理”研究和教學中，提升教學內容的現實性和應用性。

2.全球產業鏈體現“人地關系”的核心內容

“人地關系”的內容廣泛而深刻，很多學科的研究都涉及到“人地關系”問題，但是，地理學研究“人地關系”的視角不同，全球“人地關系”的區域系統是“世界地理”研究的核心問題[2]。“世界地理”教學中，“人地關系”的內容主要體現在人口、資源、環境、發展等方面。實際上，經濟活動是“人地關系”最基礎的內容，其他活動都是以經濟活動為基礎或圍繞經濟活動而展開。“人地關系”對“世界地理”研究和教學具有理論上的指導意義，但是，“人地關系”屬于高度抽象的哲學概念，在“世界地理”教學的各方面如何體現“人地關系”，是值得我們研究的問題。在全球化的背景下，全球產業鏈是世界經濟最現實、最活躍的表現形式[3]，全球產業鏈的有序運行是保證世界經濟平穩健康發展的基本前提。任何因素，不論是常規的自然、經濟、人文因素，還是偶然發生的地區或全球性流行疾病、金融危機等，都可能會造成全球產業鏈斷裂，從而導致經濟衰退，甚至引爆經濟危機，深刻影響“人地關系”。

3.充實“世界地理”課程的人文地理內容

二十世紀50年代起，我國的“世界地理”課程基本照搬前蘇聯模式，世界自然地理和世界經濟地理分設。這樣做的好處是，講授內容比較深入，缺陷是課程內容分散，不利于進行綜合分析。2004年，楊青山等主編的“世界地理”教材，把世界自然地理與世界經濟地理合并為“世界地理”[4]，在課程內容體系方面做出了有益嘗試。但是，自然地理內容比重偏大，經濟地理和人文地理內容偏少，且與自然地理融合的程度不夠深入。美國等西方國家的“世界地理”更加側重人文地理知識的教學[5]，對自然地理知識只進行概括性介紹，這方面值得我國“世界地理”課程教學借鑒。把復雜的自然地理內容放在對應的部門地理中進行講解，縮減“世界地理”課程中自然地理的教學內容，降低課程難度，兼顧地理專業和通識課程教學兩方面的需求，增強“世界地理”教材的通用性。相對而言，我國“世界地理”教材內容在人文地理內容方面不夠系統，全球產業鏈融入“世界地理”教學，不僅可以充實人文地理內容，也有助于提高學科的應用性水平。

三、“世界地理”全球產業鏈的教學思路

1.統籌全球產業鏈和“世界地理”教學內容

在處理與現行教材和教學內容的關系方面，可以有兩種選擇。一是將全球產業鏈單獨作為一個專題內容進行教學，這樣做的好處是這部分內容比較獨立、完整，缺陷是全球產業鏈和“世界地理”的其它內容融合程度不夠，不能充分體現“世界地理”整體性和綜合性的特點；二是把全球產業鏈融合到“世界地理”其它章節的內容中進行教學，在總論中增加一節，講述全球產業鏈相關的理論和研究方法等內容，在分論的章節中，講述各大洲和主要國家在全球產業鏈中的地位、影響因素、產業鏈格局和演變等內容。在教學和教材建設初期，將全球產業鏈單獨作為一個專題內容進行教學可能比較適宜。隨著教學內容體系的成熟和教材建設的推進，全球產業鏈和“世界地理”教學內容的融合可能是將來的發展方向。

2.側重全球區域鏈系統的研究和教學

全球產業鏈是一個復雜的動態系統，多種學科和專業都涉及對這一領域的研究，“世界地理”應側重研究全球區域鏈系統。全球區域鏈主要屬于世界經濟地理的范疇，同樣具有地理學綜合性、整體性、區域性的特點。綜合性是指全球區域鏈格局的形成和演變受到多種因素的影響，因而具有多重屬性。整體性，就是產業鏈的組成部分之間相互聯系，形成完整統一體。一方面，企業鏈、要素鏈、產品鏈、服務鏈、供需鏈等是完整的產業鏈的不可分割的組成部分；另一方面，國家鏈、地區鏈、大洲鏈作為不同規模的節點，相互結合形成完整的全球區域鏈。區域性，即區域差異性，與自然地理相比較而言，國際政治、經貿規則等人文因素對全球產業鏈區域差異的形成發揮的作用更顯著。

3.借鑒全球產業鏈影響因素研究模型

“世界地理”研究經濟布局考慮的自然和人文地理因素涵蓋的范圍非常廣泛。但是，因素過多會導致不容易分清主導因素和次要因素。相對而言，產業鏈研究考慮的因素不多，但這些因素具有較強的針對性，對全球產業鏈的研究具有現實性、動態性的特點。在“世界地理”相關理論和方法的基礎上，有必要借鑒產業鏈研究的理論和方法，在影響因素方面使主要和次要相結合，在研究結果方面使靜態和動態相結合。波特（Porter）“鉆石模型”提出了影響全球產業鏈形成和產業國際競爭力的主要因素[6]，包括四個關鍵因素（生產要素，需求條件，相關和支持性產業，企業的戰略、結構和競爭對手）和兩個外部因素（機會，政府）。在此基礎上，達寧（Dunning）認為應將跨國公司的國際經貿活動作為第三個外部因素引入波特模型[7]。艾倫（Alan）和約瑟夫（Joseph）的“雙鉆石模型”認為，影響因素還應包括“自由貿易區”[8]。

4.更加關注全球產業鏈直接相關因素

“世界地理”擅長于全球—國家—區域不同尺度的區域研究，綜合分析自然、經濟、人文地理要素，闡述區域地理格局及其演變。全球區域鏈，以國家為基本區域單元，主要從產業鏈地理空間格局形成和演進的視角研究全球產業鏈。全球產業鏈的形成和演進，往往是多個因素共同作用的結果，其中存在一個或若干因產業而異的主導因素。受影響因素的制約，全球產業鏈的水平和產業競爭力表現出區域分異趨勢，高端產業鏈向創新能力強的國家聚集，中低端產業鏈向資源密集的區域發展。要充分發揮“世界地理”區域性、綜合性的學科優勢，在區域綜合分析的基礎上，加強產業鏈關鍵因素和外部因素的研究，形成“世界地理”研究全球產業鏈的學科特色。

5.注重學生綜合技能提升和能力培養

在全球產業鏈教學中，通過綜合運用電子地圖、繪圖軟件、統計軟件、大數據技術等工具和手段，學生的動手能力和綜合實踐技能會得到顯著提升，而不是僅僅滿足于通過閱讀等方式獲取知識的階段。地圖是“世界地理”最基本的語言和表達方式，強化學生地圖意識的培養，把地圖技能應用于全球產業鏈教學，是“世界地理”學科的專長和特色。以國家天地圖等平臺的電子地圖為底圖，以AutoCAD等繪圖軟件為畫筆，繪制全球產業鏈地圖，豐富全球產業鏈的表達方式。運用地圖的方法表達全球產業鏈，能彌補用文字、圖表等傳統方式敘述產業鏈的不足，更形象、直觀地表達產業鏈區域系統形成和演進的影響因素以及全球產業鏈的格局和動態。地圖是強化空間思維的重要工具，有助于學生理解全球產業鏈的整體性和區域分異規律。通過對直觀的產業鏈地圖的觀察和研究，有助于學生對相關知識的記憶。運用地圖進行全球產業鏈教學有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。

6.運用翻轉課堂和混合式教學方法

教師主導系統化學習，學生實踐碎片化學習。教師在教學中起主導作用，是系統化學習的引領者。在信息化、網絡化時代，在教師的指導下，學生可自主拓展學習相關內容，作為系統化內容的有益補充。線上線下相結合，知識學習和技能培養相結合。全球產業鏈格局是一個動態演變的過程，自貿區談判和協議的簽署隨時都在發生，教材的編寫和出版有時滯性。為了提高教學的時效性，網絡資源的利用就顯得必不可少。教師在網絡平臺上布置學習要點和學習要求，學生在線下自主學習，教師線上指導和組織課堂交流。線上學習的重點是世界范圍內影響全球產業鏈格局及演變的各方面因素的新進展。

7.強化過程考核側重能力評價

全球產業鏈是“世界地理”教學內容的組成部分，在“世界地理”課程的考核和評價中，也包含對全球產業鏈教學內容的考核和評價。過程考核和期末考核相結合，強化過程考核，專業知識考核和綜合能力評價相結合，側重能力評價。過程考核包括課堂表現、平時作業、綜合作業、課堂測驗等形式。課堂表現包括課堂互動、課堂分享等內容，可借助于雨課堂平臺的彈幕、投稿等功能統計的數據作為考核的主要依據。平時作業內容主要包括兩個方面，一是“世界地理”和全球產業鏈相關新文獻的研讀；二是綜合技能的訓練。綜合作業，作為知識和技能的全面練習，要求在研讀相關文獻的基礎上，分析全球產業鏈的影響因素，繪制全球產業鏈地圖，掌握全球產業鏈格局現狀，預測全球產業鏈格局演變。課堂測驗是以各大洲為范圍的階段性測驗，期末考試是全面考核，兩者都可借助于雨課堂平臺在線進行。

參考文獻：

[1]鄭大慶,張贊,于俊府.產業鏈整合理論探討[J].科技進步與對策,2011,28(2):64-68.

[2]樊杰.“人地關系地域系統”是綜合研究地理格局形成與演變規律的理論基石[J].地理學報,2018,73(4):597-607.

[3]陳濤濤,柳士昌,顧凌駿.全球價值鏈背景下“產業鏈段”國際競爭力的理解與把握[J].清華管理評論,2018(11):10-16.

[4]楊青山,韓杰,丁四保.世界地理[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]藺雪芹,申玉銘,余丹林.中美高校世界地理教學比較及其經驗借鑒[J].地理教學,2018(23):4-9+59.

[6]邁克爾·波特.國家競爭優勢[M].李明軒,秋如美,譯.北京:華夏出版社,2002.

[7]JHDunning.InternationalizingPorter'sDiamond[J].ManagementInternationalReview,1993,33(2):7-16.

[8]AlanMR,JosephRD.The‘DoubleDiamond’ModelofInternationalCompetitiveness:TheCanadianExperience[J].ManagementInternationalReview,1993,33(2):17-39.

作者：元炳成 單位：北京師范大學 未來教育學院 北京師范大學珠海分校