導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文語(yǔ)法教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容基本都安排在初中，內(nèi)容抽象，難掌握，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒。特別是．現(xiàn)在純語(yǔ)法知識(shí)大多是只學(xué)而考得很少甚至不考，在教學(xué)實(shí)踐中許多老師與學(xué)生均感到花時(shí)間教、學(xué)語(yǔ)法不值得，所以往往對(duì)它淡化處理甚至不屑一顧。“淡化語(yǔ)法”呼聲四起．這導(dǎo)致了許多高中生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。而高中語(yǔ)文教材本身則基本不直接涉及語(yǔ)法．是否在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)完全由教師掌握．高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)基本處在一種無(wú)序狀態(tài)。許多高中生連一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法現(xiàn)象都不能解釋。有一次就有一個(gè)學(xué)生拿著一張報(bào)紙來(lái)找我．這是2006年6月20日版第1822期《雜文報(bào)》，里面登了劉安平同志的一篇題為《我對(duì)齊藥事件的一點(diǎn)看法》的文章。文章第一段中“而長(zhǎng)期以來(lái)從事醫(yī)藥開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)的單位、企業(yè)，在由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成的以藥品為‘食物’鏈條上始終處于弱勢(shì)地位”這一句話(huà)不好理解，把這學(xué)生難住了。實(shí)際上，這只是一個(gè)比較復(fù)雜的長(zhǎng)單句而已，如果這個(gè)學(xué)生懂得運(yùn)用一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這個(gè)句子就不難理解了。下面我就來(lái)為這個(gè)句子劃分一個(gè)結(jié)構(gòu)：而(長(zhǎng)期以來(lái)從事醫(yī)藥開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)的)望僮全，[在由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成的以藥品為“食物”鏈條上1f始終1處<于弱勢(shì)地位>。

從上面分析我們可看出．句子主語(yǔ)是“單位、企業(yè)”．“處”是謂語(yǔ)。這個(gè)句子之所以難理解，關(guān)鍵在于句子謂語(yǔ)的修飾成分——狀語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)上．謂語(yǔ)“處”前“在由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成的以藥品為‘食物’鏈條上?始終”兩個(gè)部分是狀語(yǔ)．“處”后面的介賓結(jié)構(gòu)“于弱勢(shì)地位”是補(bǔ)語(yǔ)。而其中最讓學(xué)生感到難以理解的是“在由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成的以藥品為‘食物’鏈條上”這個(gè)部分。但仔細(xì)分析．這只是一個(gè)較為復(fù)雜的狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)．其主干“在??鏈條上”是一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)，而“由開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等等構(gòu)成”和“以藥品為‘食物”’這兩個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)則是充當(dāng)介賓結(jié)構(gòu)中“鏈條”一詞的定語(yǔ)而已。經(jīng)這樣分析．這個(gè)學(xué)生的臉上才露出了恍然大悟的神情。

事實(shí)上，因缺乏語(yǔ)法知識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)種種理解障礙的情況還有很多，學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)方面存在的這種缺陷最終是可能會(huì)影響到其整體素質(zhì)的提高的。

二、在高中階段加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的意義

1．加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)能指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐我們已經(jīng)知道．語(yǔ)法是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律。有人或許會(huì)說(shuō)，一個(gè)小孩不學(xué)語(yǔ)法，不是也逐漸學(xué)會(huì)了說(shuō)漢語(yǔ)：有些人從未學(xué)過(guò)語(yǔ)法。也在利用漢語(yǔ)交流思想。并達(dá)到相互了解的目的。事情確實(shí)如此。但是，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，情況就會(huì)大不相同，他們可以使語(yǔ)言表達(dá)得更準(zhǔn)確，更符合漢語(yǔ)的習(xí)慣，自覺(jué)地避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。語(yǔ)法產(chǎn)生于人們的語(yǔ)言實(shí)踐．又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們的語(yǔ)言實(shí)踐，使人們的語(yǔ)言實(shí)踐更符合規(guī)律，更科學(xué)。這是完全符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論的。“淡化語(yǔ)法”實(shí)際上就是忽視語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的軀干，只有掌握了它，才算真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。許多人認(rèn)為，語(yǔ)法是純理論的。一般很難使這個(gè)階段的教學(xué)活起來(lái)。更不用說(shuō)進(jìn)行素質(zhì)教育。事實(shí)上這里有個(gè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，美國(guó)的著名語(yǔ)言學(xué)家格拉-布朗說(shuō)：“語(yǔ)言的最高境界不只是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交際功能。”如果我們把語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)指向指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力訓(xùn)練．在高中階段是否要結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題就容易回答了。

2．加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)能大大促進(jìn)學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)和古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在世界越來(lái)越趨向一體化的今天，外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，學(xué)習(xí)外語(yǔ)成為時(shí)代的需求。然而．一個(gè)連自己的母語(yǔ)都說(shuō)不好的人能學(xué)好外國(guó)語(yǔ)嗎?一個(gè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法一無(wú)所知的人．說(shuō)他能學(xué)好外語(yǔ)，是不可想象的。

世界上的各種語(yǔ)言盡管千差萬(wàn)別．但總是有著許多共同的東西．探討他們的共同規(guī)律．認(rèn)識(shí)它們之間的差異，這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)好處極大。學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，必將促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也必將加深對(duì)漢語(yǔ)的理解。而對(duì)于古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)．學(xué)好語(yǔ)法也是具有非凡的意義的。我們都知道，現(xiàn)代漢語(yǔ)是由古漢語(yǔ)演化而來(lái)的。從構(gòu)成語(yǔ)言的材料——詞匯來(lái)說(shuō)。古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)確實(shí)是有很大的不同。但是從語(yǔ)法這個(gè)角度來(lái)看。現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法則在很多方面與古漢語(yǔ)有相同之處．如果是一個(gè)諳熟現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法而又懂得靈活變通的人。讓他來(lái)學(xué)習(xí)古代文學(xué)，則無(wú)疑是輕而易舉的。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的原則

“精要、好懂、有用”是張志公先生首先提出來(lái)的．被語(yǔ)文界戲稱(chēng)為張志公的“六字箴言”。這六字箴言1980年被寫(xiě)進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，以后歷次大綱都保留這一提法，從而成為漢語(yǔ)知識(shí)(包括語(yǔ)法知識(shí))編寫(xiě)的一個(gè)基本原則。我們也可以其作高中語(yǔ)法教學(xué)的基本原則。“精要”，是對(duì)內(nèi)容的選擇和知識(shí)的講解來(lái)言的．就是教師在教學(xué)時(shí)要注意選擇最基本的知識(shí)、有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，抓住其中的要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地介紹給學(xué)生：“好懂”，是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的，就是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際．從內(nèi)容到表述都要力求通俗易懂，方便學(xué)生接受：“有用”。是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的方向來(lái)說(shuō)的。就是讓學(xué)生學(xué)了以后能夠用得上，能夠?qū)W(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言有所幫助。對(duì)于高中階段語(yǔ)法教學(xué)而言，其關(guān)鍵應(yīng)落在“有用”上。只要讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)法真的有用．就不用擔(dān)心他們學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情了。

同時(shí)。語(yǔ)法教學(xué)一定要緊密地與讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合。教師必須弄清語(yǔ)法教學(xué)與讀寫(xiě)教學(xué)的關(guān)系。閱讀和寫(xiě)作，是通過(guò)語(yǔ)言形式理解與表達(dá)其意思的過(guò)程。語(yǔ)言的組合必須憑借語(yǔ)法規(guī)則．因此語(yǔ)法在閱讀和寫(xiě)作中起著重要的作用。我們應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則．在閱讀時(shí)能夠迅速地理解文意，在寫(xiě)作時(shí)能更規(guī)范更流暢地表達(dá)自己的意思。正如張壽康先生所說(shuō)的，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。語(yǔ)法是無(wú)處不在的”。我認(rèn)為，在讀寫(xiě)教學(xué)中貫穿語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)是種形式主義的點(diǎn)綴，教師必須抓住語(yǔ)法能力同讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系．使語(yǔ)法能力的培養(yǎng)真正能夠發(fā)揮其對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高作用。要注意遷移的問(wèn)題，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)同課文學(xué)習(xí)、同聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練形成合理自然的遷移，努力讓學(xué)生能夠做到將語(yǔ)法知識(shí)與技能進(jìn)行合理類(lèi)推，恰當(dāng)運(yùn)用。

另外。高中語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)要有彈性。宜根據(jù)學(xué)生的實(shí)際．在落實(shí)基本要求的前提下．教師可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，各得其宜。